幼兒園課程指導叢書科學
A. 哪裡有賣幼兒園課程指導叢書，南京師范大學出版社出版，健康，小中大班都要。
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C. 怎樣上好一節科學課《幼兒園科學教育》讀書心得
一．內容的選定。 「選好了課題，就成功了一半。」幼兒科學教育的內容很廣，並不是所有內容都適合開展集體教學活動的，因此在設計集體教學活動的課題時，我們應考慮到以下幾點： 1．要選擇最基本的科學經驗。因為集體教學活動是要求所有幼兒都必須參與的活動，就要求其內容也必須是最基本的，最具有代表性的科學知識內容。而對於那些以拓展幼兒的知識面、激發幼兒更廣泛的探索為主旨的內容，則可以放在區域活動中，或是通過其他一些形式來進行，比如閱讀科學圖書。 2．要貼近幼兒的實際生活經驗。在設計集體教學活動的課題時，還要注意貼近幼兒的實際生活經驗。集體教學活動的內容不能一味追求新穎感，否則就不能達到激發每個幼兒的活動興趣的目的。應該選擇那些具有「適度新穎性」的，又必須和幼兒的生活經驗有相關聯系的，並在已有經驗的基礎上吸收、學習新的內容。 3．要選擇適合開展集體學習活動的內容。有些內容很有趣也很重要，但不便於開展集體教學活動，比如要幼兒觀察月亮的變化。這個更合適在家庭中進行，每天作好記錄。而那些需要幼兒集中探索、共同學習、相互啟發的內容，以及需要通過老師的引導和總結讓幼兒獲得知識的內容，就比較適合設計成集體教學活動。 《神奇的氣球寶寶》選自建構式教程中班下冊，《我和空氣做游戲》這一主題中的《氣球吃什麼》。《氣球吃什麼》這個題目就是告訴幼兒氣球是吃了空氣才變鼓的，但氣球不僅「吃」空氣會變鼓，吃沙子、水等東西都會變鼓。為了不給幼兒這種誤解，所以我把題目改成《神奇的氣球寶寶》。空氣是看不見，摸不到的，但能感覺到，我們又離不開空氣；氣球是幼兒生活中常見的玩具，我藉助氣球讓幼兒感受到空氣的存在。在整個活動中，不僅讓幼兒感受到氣球是怎樣的變鼓的，而且還要幼兒了解氣球在生活中的作用。讓科學知識來自生活，又回歸生活。 二．目標的設計。 目標決定教學的難易程度。活動目標的設計必須依據幼兒科學教育的總目標，並參考年齡階段的目標，是總目標的進一步具體化，應該注意以下幾個問題： 1．要盡量體現行為化和可操作性。讓幼兒通過科學活動所應達到的學習結果，這種結果盡可能用可以觀察的行為的形式表現出來。比如「激發幼兒對空氣的興趣」這一目標表述方式就不夠行為化，而如果是「激發幼兒喜歡探索空氣的現象」，就可以通過幼兒外在的行為表現加以衡量。但在科學活動中有些目標是隱形的，是一種長期的、緩慢的、積累性的變化，很難在一次活動中就能表現出來的。因此，也不能絕對要求所有目標都必須行為化。 2．要結合活動的具體內容，提出有針對性的目標。幼兒科學教育的總目標包括三大方面和若干具體內容。一次教學活動，知識實現目標漫長過程中的一小步，教師在設計活動目標時，不必也不可能把總目標的所有內容全部納入其中。而應在全面貫徹總目標的前提下，設計針對活動內容特點的目標。因為具體活動內容不同，對幼兒發展所起的作用也不同。 我在《神奇的氣球寶寶》這一活動中，從認知、技能和情感三方面設計了目標： 認知目標：知道氣球變鼓是因為充入了空氣；初步了解氣球在生活中的作用。 技能目標：探索使氣球鼓起來的不同方法。 情感目標：體驗合作與成功的樂趣，並積極參與游戲。
D. 如何設計和指導幼兒園科學教育活動
一、活動內容與目標的制定很關鍵
目標是實施科學教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鑽研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根據本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容，開展科學教育活動。
二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗
在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。如在設計「物體的下落」的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發現雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對於幼兒形成相對於目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所干擾，於是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑並再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。
三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。
《3—6歲兒童學習與發展指南》也將幼兒科學教育列於重要的地位，明確指出「親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象」。學前期幼兒由於年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學活動時，一開始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘，從而產生「我要學」的願望。只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。
（一）由經驗導入
學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，盡管這些經驗比較直觀、膚淺，但由於是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激發幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：《神奇的小細管》這一活動中，設計中用一個「不小心水灑了，然後用紙擦，但是沒有擦乾，然後請幼兒來想辦法幫我將水擦乾」的情景引入，以激發幼兒的興趣，在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他們有這個知識經驗，知道毛巾能夠擦乾水。然後在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，並想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什麼是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，由經驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題後，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的願望，探究活動也取得了較好的效果。
（二）由材料導入
活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索慾望。就像「神奇的指紋」這一活動中，我就提前准備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：「請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發現了什麼？」幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一隻的放大鏡使他們看的更清楚，從而能畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特徵，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處於積極、活躍的狀態，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創造能力。
（三）由故事導入
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，情節，生動優美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的慾望。運用於導入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發揮故事的導入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然後提出問題，啟發幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子後烏鴉都能喝到水呢？除了這些方法，烏鴉還可以用什麼材料喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了很強的好奇心，有了進一步探究的慾望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。
（四）由環境導入
科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。環境，是幼兒學科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經驗。《幼兒園工作規程》也指出，要「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。」幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我帶幼兒去戶外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：「看看這些樹，你們發現了什麼？」幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語、游戲等方式導入。在選定課題內容後，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。 四、提問是教師引導幼兒主動探究的主要有效策略。
《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議中提出，通過提問等方式引導幼兒思考並對事物進行比較觀察和連續的觀察。所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注於探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中我總結了以下幾種提問方式：
1、鼓勵性提問
鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題。如在《電動玩具》活動中，我設計了提問：你是怎樣安裝電池的？電池上有什麼小秘密？找一找安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。
2、發散性提問
這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利於鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，我的的提問就很具體：「哪個物體能滾動？請把它找出來。」提問非常具體，並且讓幼兒比較明確任務是什麼。並多用「你看看會怎樣？」「你發現了什麼」等提問。這些發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的慾望。
3、層次性提問
在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的聲音》這一活動中，老師是這樣提出問題：「這些材料分別放到小桶中發出的聲音一樣嗎？」「聽起來有什麼感覺？」「像你們聽到過的什麼聲音？」在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗建構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發現，在原有經驗的基礎上提升經驗。
另外，我們還可以運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。幼兒園科學教育要求教師在開展科學活動時，應善於發現和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內容，並變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動。教師在活動中，要改變原來的傳統角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的「胡思亂想」，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創設更加開放、有趣、寬松的探究環境。
E. 介紹幼兒園大班科學活動的書有哪些
你是要求介紹幼兒科學教學的基本原則？還是要了解幼兒科學課程的具體課程？如果了解基本原則，可以看看《幼兒園教育指導綱要》，和綱要解讀，寫的非常詳細。如果要了解具體幼兒科學科學課程，你可以了解一下《X-Science科學樂園》，一套從韓國引進的，2012年最新版本的幼兒科學課程，其課程設置，實驗設計，基...本代表了當前幼兒科學的發展趨勢和水平。
F. 幼兒園科學領域活動的指導要點
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幼兒園科學教案：科學目標
1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；
2、能運用各種感官，動手動腦，研究問題；
3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；
5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
內容要求
1、引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。
2、為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，至此、鼓勵他們大膽的提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
3、提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。
4、通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探究的過程和結果。
5、引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
6、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。
7、在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環境意識和行為。
指導要點
1、幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。
2、要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
3、科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
G. 如何運用《幼兒園領域課程》指導用書提升教育品質心得
一、教材分析 該套教材將課程化分成：健康、藝術、語言、科學、社會五大領域，分成教師用書和幼兒用書。教師用書按五大領域來分別指導，每個領域都包括了領域說明、教育內容與要求以及具體的教育活動指導，同時還符了幼兒要學習的作品。在具體的教育活動中，包括了活動目標、活動准備、活動過程、活動建議四個部分， 「活動建議「具體還包括了「教學變式」「教學提示」「領域滲透」「區角活動」「環境創設」等。除此而外還配套了多媒體教學課件，操作性強，也讓老師使用方便。 二、結構分析 幼兒園教材一般有分科式、主題式、領域式三種類型，隨著課程理念的發展，分科式已逐漸顯示出它的弊端，如高結構化、過分重視知識和技能，違背了《3—6幼兒學習與發展指南》，因此分科式的已少為現在幼兒園使用；在課程整合的發展趨勢下，領域課程和主題課程已成為幼兒園課程的主要類型，受課程發展的影響。主題式是放棄學科形式選擇一些主題，將內容以主題形式加以組織，採用這種類型的教材綜合化程度較高，有利於幼兒經驗的整合，但是深受以往學科課程的影響，幼兒園老師在實踐過程中很難把控，接受程度相對較低；而領域式的課程是將以往的學科綜合為幾大領域，把內容按照領域進行組織，採用領域式教材在一定程度上實現了教材內容間的整合，系統性較強，為幼兒園教師普遍接受，但是它也有一定的弊端：綜合程度不高，領域間仍存在明顯的割裂現象。 如：在藝術領域中「小兔和狼」以故事的形式導入，加入了語言領域的培養目標，但是這些措施並未真正改變各領域之間的相互割裂局面；再如中班活動教材中第一周為了要做到各領域之間相互滲透，老師們肯定會把每個領域的第一個課時安排上去，社會領域「我上中班了」、語言領域「誰的隊伍過來了」、科學領域「沙子的秘密」、藝術領域「長吧、小孩」、健康領域「我高興、我生氣」，等這些活動內容之間沒有什麼關聯，在活動實施過程中仍然是兩個分割開來的經驗。 三、深入探究 因為《幼兒園領域課程》它是以領域為主線，以主題為暗線的結構形式，領域下的內容不能好好地為主題服務，為了把領域和領域之間建立橫向的聯系，避免領域內容間的相互割裂，我園邀請了專家解讀教材、並在園內成立了教研小組，以保教主任為組長，帶領全園教師每周半天熟讀教材，通過一個學期的研究，發現本教材的一些優勢： 1、課程選擇的價值性：能真正貫徹落實《指南》精神，如將健康領域分為生活和體育兩部分；科學領域分為科學探究和數學認知兩部分；語言領域有聽說游戲、早期閱讀、文學活動、講述與表達等內容；社會領域有自我意識、人際交往、社會學習等相關內容；藝術領域分為音樂和美術兩部分，音樂通過歌唱、欣賞、韻律、打擊樂等多種途徑讓幼兒感受美和欣賞美，美術通過作品欣賞、畫、粘、貼、印、製作等多種方式讓幼兒大膽表現與創作； 2、目標的全面性：該教材有《知識與技能》《過程與方法》《情感與價值觀》構成的新課程的三維目標，將兒童的全面發展、個性發展作為終極目標； 3、內容整合的巧妙性：如藝術領域音樂部分「長吧、小孩」，在學唱歌前要求讓孩子先談談自己升入中班後的心情，滲透了語言領域教學；「滑稽的腳先生」是一節韻律活動，但在活動前教師可以結合科學活動「腳印之旅」帶領幼兒嘗試不同於平時的走路方式，引發幼兒的學習興趣；還有「小貓圓舞曲」是一節音樂欣賞活動，也滲透了科學知識，要求幼兒進一步了解貓的生活習性，讓幼兒進行觀察記錄小貓喜歡干什麼？並把記錄的結果與同伴一起分享；美術活動「有趣的對印畫」滲透了數學認知，教師通過軸對稱圖形使幼兒進一步了解對稱的特點；「蟲子爬呀爬」滲透科學領域讓幼兒觀蟲子的外形特徵，了解其生活習性等；只要教師們能真正重視啟發、鼓勵幼兒每次活動的興趣和積極性，讓他們與周圍的人和物充分地相互作用，多組織一些可以將各領域相互聯系的綜合活動，保證領域之間的相互滲透和融合，就能全面促進幼兒的身心健康發展。 4、教學方法的多樣性：如中班韻律活動《小兔和狼》可以以故事導入，也可以以情景展開教學，還可以以聽音游戲等多種方式展開教學，除此之外每一篇活動還有教學變式和區角延伸活動，讓教材真正活起來，將所有的教育活動都配合有趣的游戲，如體育游戲、科學游戲、聽說游戲、音樂游戲、表演游戲、角色游戲等，各種游戲都能激發幼兒的學習興趣，使幼兒得以快樂學習。 四、結論與思考 1、領域之間的滲秀性把握：是不是每位教師都具備整體教育的觀念，使各領域的的內容在目標、內容上互相滲透、彼此配合，既保證本領域目標內容的系統性，又兼顧橫向的有機聯系，在教育途徑與方法上也能考慮彼此配合，互相促進； 2、課程安排方面的合理性把握：是不是每位老師都具備領域課程與主題課程溶入貫通的能力，除了將每周的課程五大領域有機滲透，還要結合當前季節與節氣等，能不能科學合理地安排好每周的課程，如秋天季節時應把五大領域里關於秋天的主題活動篩選出來，在秋天季節上，總不能為了圖方便按照領域課程往下排課，結果科學領域里秋天的樹葉按到冬天的季節上了。 3、說教式課堂轉變為游戲化課堂把握：如「吹泡泡」活動，首先讓孩子欣賞多媒體「和泡泡做游戲」的錄像進行討論，通過討論、觀察後讓幼兒進行繪畫創作，如果把握不強的老師很可能把這節活動變成了「說教式」課堂：先讓孩子看、再讓孩子說、有的老師還會出示一些自己范畫、最後讓孩子來畫，為何不能把多媒體上的游戲納入到現實生活中讓孩子自由玩泡泡游戲呢？通過孩子親身體驗和幼兒走馬觀花式的瀏覽創作中肯定收到不同的效果。 4、我希望：多媒體的配套教學要起到畫龍點精而不是畫蛇添足的作用。
H. 有誰知道「南京師范大學出版社」幼兒園課程指導叢書《語言》小班上學期早期閱讀《誰的主意好》的具體內容
不知道