初中英語新課程改革的目標

『壹』 《新課程理念與初中英語課程改革》讀後感

[《新課程理念與初中英語課程改革》讀後感]2010年01月17日對新課程理念的接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質，《新課程理念與初中英語課程改革》讀後感。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。 課堂是教育的「終端」，新課程理念如果不能最終落實到課堂教學，體現於課堂教學，那麼，新課程改革就不可能成功。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都在此。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村中小學教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。如果說專家們提出了新的課程理念是一種創新，那麼千百萬中小學教師把新的理念轉化為日常的教學行為，讓新課程理論走進課堂，走進教育的「終端」，同樣是一種創新，而且更艱巨、更偉大。在新課程改革師資培訓的通識培訓和課程標准學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。我們的理論輔導不僅要說清是什麼、為什麼，更要講清如何做，把功夫下在理念向行為的轉化上。要讓教師在轉化中進一步認識理論，在轉化中感受理論的魅力，品味理論指導教學帶來的甘甜，讀後感《《新課程理念與初中英語課程改革》讀後感》。 由何安平主編、東北師范大學出版社出版發行的《新課程理念與初中英語課程改革》正是把功夫下在理念向行動的轉化上。本書寫作的目的是幫助在崗的和即將上崗的中學英語教師和教研員理解和實施新英語課程標准。通過闡述新英語課程標準的六項改革要點的主要理念以及對一系列實施案例的分析，使學員明確需要改變哪些陳舊的觀念，提倡哪些新的教學方法，利用什麼現代教育技術，從哪裡獲得教學資源以及用什麼方式來評價教學等等。 書中各專題首先簡述提要，然後以完成系列任務的形式探討其中的主要觀點及理論依據，並分析或述評國內外相關的案例，最後設計相關的學習任務。用豐富的案例來表露課程改革價值觀、課程與教學關系、教與學方式變革等方面所蘊含的一些理念。這種案例教學的探討，對學習該書的教師有兩個「好處」：其一，能從課例中較為具體地看到新課程理念的具體化；其二，對教學行動有著策略上的啟發。 本書在理念的闡述上不是用理論去闡述理論，用概念去解釋概念，而是用事實來闡述理念，用教師們最熟悉不過的案例來闡述理念，因而通俗易懂。每個部分中的案例，是本書比較重要、比較耐讀的部分。 《新課程理念與初中英語課程改革》一書不僅為我們揭示了新的理念，而且還為我們提供了把這些理念轉化為實踐的行動策略。〔《新課程理念與初中英語課程改革》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『貳』 新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性

摘來要：隨著新課程改革的順利源推行,構建以學生為主體的有效的課堂教學活動,切實改善初中英語課堂教學效果是廣大教師所不斷追求的課題。初中英語新課程改革對英語教師的素質、教學方法、教學模式等提出一系列新的要求。如何提高課堂教學的有效性,培養學生濃厚的學習興趣,促進學生英語綜合能力的發展？結合多年的教學實踐,筆者談幾點體會。

『叄』 初中英語教師怎樣面對新課改

隨著新課程改革的順利推行,構建以學生為主體的有效的課堂教學活動,切實改善初中英語課堂教學效果是廣大教師所不斷追求的課題。初中英語新課程改革對英語教師的素質、教學方法、教學模式等提出一系列新的要求。如何提高課堂教學的有效性,培養學生濃厚的學習興趣,促進學生英語綜合能力的發展？

一、感悟課程，形成新理念。
語文新舊課程課堂的最大區別在於：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。
1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。全面提高學生的語文素養是「中學語文新課程標准」的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
2.課堂要有開放意識。只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。
3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。新的課程標准積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。語文課程標准指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。
課堂教學中，我努力地實踐著我們學校的「五三四六」教學模式，在自主學習、小組合作交流、課堂展示反饋等方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設計了自以為是的全方位體現課改理念的課堂「精品」而沾沾自喜，事後總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的浮華，學生展示的浮淺化等等，一切都為了標新立異，而並沒有真正地貫徹課改精神，實施因材施教。
經過教學處領導的不定期「進門聽課」指導，我感覺自己「穩下來了」，我的導學提綱的設計注重了實用性，我的模擬預設全面、具體了，學生展示的問題「精」了，老師點撥到位了。
二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標准下的新課堂。
1.要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇於創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須採取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.准確定位學生學習目標。幫助學生決定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。
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3.要有充分的讀。讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標准強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。我認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4.要有自由的表達。「中學語文新課程標准」指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞台，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。」
5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。
6.要有客觀的評價。在「中學語文新課程標准」中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。
7.要熱烈的討論。討論教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中「自主探究合作」學習的理念。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心「浪費」了時間，完不成教學任務。
雖然在課改中，我遇到過困惑和迷茫，但是學生極大的學習熱情，讓我感到了一種無法形容的快樂。每當學生在課堂上露出會心的微笑、愉悅的神情時，我真真切切的體驗到：是課改為學生提供了歷練、成長的舞台，讓他們猶如一棵棵處於最佳生長期的植物，吸收著充足的陽光和雨露，恣意而幸福地成長著。
每個人的生命都是一段旅程，選擇自己的行走方式，尋找自己的前進道路，努力提升自我價值中人生的答題。對我而言，投身教學、潛心教研，是最合適、最完美的答案。
三、新課改背景下的高中語文教學對策。
針對以上所述的高中語文教學存在的諸多問題，我們更應深入研究新課改的本質，要在新課改理念的指導下，綜合分析改革過程中所存在的問題，採取有力的對策促進高中語文教學的順利有效開展。
1.更新教師觀念，鼓勵教師積極參與新課改。教師是新課改的主要實踐者，只有當教師積極參與到新課改的實踐中，才能有效推進理論與實踐的統一，發現改革中存在的問題和不足，推進高中語文教學的進步。要加強對教師的培訓，增加公開課的互助學習，加強教師間的交流與溝通，增進語文教師對新課改內容的學習。
2.積極推進高考語文改革。讓高考語文試題盡量體現出新課改的宗旨和靈魂。正視近年來高考語文過分重視工具性而輕視人文性考察的現狀，改變命題類型的模式化和標准化，重視學生的個人情感和內在需要，注重對學生審美能力、探究能力的考察。
3.注重語文學習的人文性特點，提高學生的語文學習興趣。愛因斯坦說過，「興趣是最好的老師」。托爾斯泰也曾說過，「成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣」。心理學認為，興趣以需要為基礎，需要有精神需要和物質需要，興趣則基於精神需要。人們若對某件事物或活動感到需要，他就會熱心於接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，並探索其中的奧秘。語文教學的人文性恰好能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。因而語文教師在課堂中應當避免照本宣科，要適當增加相關的人文知識，擴展學生的視野。
語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現，我們中學教師很重要。面對新課程，我們教師要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標准，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鑽研新教材，敢於探索，努力實踐。我相信只要每一位語文教師能樹立決心，充滿信心，建立自信心，在教學中加強學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為中學語文新課改作出自己應有的貢獻。

『肆』 初中英語新課程改革核心理念是核心素養嗎

應該是不包含的

『伍』 初中英語新課改下的幾點嘗試

摘要：隨著新課程改革的順利推行,構建以學生為主體的有效的課堂教學活動專,切實改善初中英語課屬堂教學效果是廣大教師所不斷追求的課題。初中英語新課程改革對英語教師的素質、教學方法、教學模式等提出一系列新的要求。如何提高課堂教學的有效性,培養學生濃厚的學習興趣,促進學生英語綜合能力的發展？結合多年的教學實踐,筆者談幾點體會。

『陸』 淺談新課程改革下怎樣使用初中英語教材

在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地「以教材為本」。
教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要教師根據實際情況及時作出判斷和決定。而教材是教學的依據，是學生學習的素材。但是作為一名新課程改革下的英語教師，不能簡單地把教科書當作教學法寶，「照本宣科」式的把教材里的知識無一不漏地傳遞給學生。這樣的教學，注重的是教師的傳授，而忽略了「教材是死的，學生是活的」這樣的一個特點。新課標要求英語教師在教學中，合理地處理教材，創造性地使用教材。在教學過程中，是用「用教材教」而不是「教教材」；在課堂教學過程中，教師要根據實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，並注重教材與社會生活和1學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生教材進行質疑和超越；注重培養學生的語言技能，充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，遵循「為用而學，在用中學，學了就用」的原則，還要正確對待課程資源的二度開發和利用。
教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，英語教師在教學過程中，應該靈活地對教材進行必要的整合。
那麼，英語教師該如何進行教材的整合呢？本人認為可以從以下幾個方面來進行。
第一、對教材進行添加。添加包括延伸和擴展兩種形式。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數量上的變化。比如，針對學生發音困難的情況可以添加一些語音的對比練習；在講授有關職業名稱的單詞時，針對大部分學生都在農村的實際情況，添加了farmer、worker等職業名稱；在七年級上冊學完第六單元後，可以添加一些陳述句變為一般疑問句的方法、陳述句變為否定句的方法以及一般疑問句變為陳述句的方法等等。擴展是教師對教學內容的加寬，提高課堂趣味性。例如，在教學《新目標英語》八年級上冊第八單元SectionB時，可以讓學生互相調查休息日他們想做什麼事和不做想什麼事，並說出原因;在講授九年級第十三單元SectionB時，可拓展讓學生給一些公益廣告寫廣告詞。這樣使教學內容更面向學生的生活世界和社會實踐，關注學生的學習經驗。當前，中學英語課堂教學

『柒』 淺談新課改下如何提高初中英語閱讀教學效率

1、新穎有趣的課堂導入

初中英語課堂為45分鍾一堂課，在有限的時間內我們要如何做才能把學生的關注點引導英語課堂中呢？首先，英語課堂教學必須有趣，學生對有趣的事情往往十分投入和專心，所以我們可以在課堂導入的時候多增加趣味性、針對性和新穎性。一堂精彩的英語課堂導入要同時滿足這三個基本條件。英語課堂上要明確當堂的教學目標，根據不同教學目標和內容選取合適的導入方式，這種方式既要符合教學需求，還要引起學生的關注。在材料的選擇上要盡可能追求新穎，隨著社會經濟的發展，學生們新鮮事物的吸收能力很強，教師必須跟上時代的步伐，把握時下熱點，利用學生的好奇心展開英語教學。富有時代感的內容往往更容易吸引到學生，當然我們也可以選擇一些與學生興趣愛好、生活相關的話題作為切入點。在初中英語教學中，英語教師需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。過去的課堂導入要麼流於形式，要麼枯燥乏味。新穎有趣的課堂導入是一高質量堂課開始的關鍵，這需要教師的聲情並茂，通過語言、表情、肢體動作來調動學生的學習狀態，營造鮮明生動課堂氛圍從而將學生由課外成功引入到課堂教學中來。

2、 積極評價的教學法

部分初中生在學習英語的時候容易產生畏難情緒，遇到難題容易產生嚴重的挫敗感。而有的英語教師則忽視了學生的心理感受，為了完成教學任務，教師不顧學生感受，完全採取自我的方式進行授課。在課堂中呈現消極、批評、否定的情緒，教師無法關注到每個學生的學習狀態，在課堂中的評價和交流中缺乏應有的藝術。教學評價是一門藝術，教育不僅僅是知識的傳授，教育的藝術更多是對學生的鼓勵、喚醒與肯定。

『捌』 新課改下如何進行初中英語情境教學

一、傳統初中英語教學方式導致學習效率低下
隨著新課改的影響擴大，許多教師開始思考傳統教學方式的弊端，由於傳統教學觀念多是教師在講台上講學生在下面聽，不僅缺乏教學上的互動，對於學生當堂知識的掌握情況教師也不甚清楚，這種填鴨式教學普遍是教師講解佔用課堂時間非常多，而學生之間並沒有互動，長此以往學生的學習積極性就會降低，對英語的學習提不起興趣。而且由於英語的學習離不開對單詞、句式的記憶以及對語法的掌握，教師枯燥的講解和學生課下的死記硬背是傳統教學的常見辦法，通過機械的記憶確實也能讓學生記住知識，但是大多數學生還是缺乏靈活運用的能力，這就是因為這種被動接受的方式沒有發揮學生的主觀能動性，也十分不利於學生語言能力的發展。
二、影響初中英語教學有效性的內在原因
1.教育理念有待提升
新課程標準的出台對於初中英語教學有著雙重的意義，一是具有理念上的要求，二是更關注學生人文素質的培養，如何讓義務教育階段的英語課程充分發揮基礎性作用，既能讓學生能初步形成採用英語的交流方式，具備聽和寫的能力，又要注重提升學習英語的主觀能動性。但是現在教師通常過於注重英語語法知識的講授，忽視了學生綜合人文素養的培養，並沒有充分做到新課程標準的教育理念，忽視了學生在情感、人文方面的教學需求。
2.教學方式的問題
經濟的發展帶來了信息技術的革新，這也帶來了初中英語課堂上的變化，教師可以從過去不停板書的教學方式中解放出來，以更加新穎、直觀、生動的多媒體教學方式傳授知識，但是做為教師必須看到多媒體技術的運用給學生可能會帶來雙面影響，大量的圖片、視頻進入到課堂中，很有可能轉移學生的學習注意力，讓學生沒有參與到學習中去的意識，上課成為了一種演示幻燈片的形式，這也會造成課堂學習效率的低下以及學生自主學習能力的缺失。
3.缺乏教學評價
對於教學方面，新課改要求教師要更加註重對於學生語言運用能力的培養，也要注重課後對於課堂效果的評價和總結，但是目前很多教師對於教學效果的評價仍根據學生考試成績來進行，教師忽視了學生對於說、寫的訓練，而且很多教師由於單一的將學生的考試成績做為教學效果的評價依據，將考試作為了首要目標，由此忽視了學生綜合素質的提高。
三、針對影響初中英語教學有效性的問題提出的教學策略
1.課前准備階段
課前准備階段對於教師實現良好的課堂教學效果是十分重要的前提，教師要不僅要將一堂課的知識做到有機的串聯，還要注重課堂教學的趣味性，從教材的要求出發，根據班級學生的掌握特點，選擇合適的材料，幫助學生提升英語的學習能力和知識水平，根據不同學生掌握知識的層次選擇合理的教學方式，提升課堂學習效率。由於學生必須要掌握句子中一般過去時、一般現在時或者一般將來時等用法，教師在進行句式講授時要注意提升學生對於英語學習的興趣，從學生生活角度出發，應用生活里的例子，幫助學生理解句式。
2.課堂教學階段
教師需要通過多種方法創設良好的英語學習情境，鼓勵學生用英語造句、對話、作文、閱讀，培養學生的語感和利用英語思維的能力。其次要創新教學的過程，精心設計課堂教學，注重學生獨立學習和合作學習的能力，並根據學生的反饋及時調整課堂教學，優化教學方法。例如初二年級上冊 Unit9 中，課堂教學的主要任務是情態動詞 can 表示邀請的用法和重點句型 Can you come to my party？教學中可以讓學生根據自己的興趣進行造句和對話練習，根據學生的表現來決定教學的進程。
3.教學評價階段
教師可以將學生在日常教學中的表現加入評價內容，將課堂學習表現、合作學習情況記錄、課堂作業檔案等多種內容列為形成性評價，在評價內容上，可關注學生聽、說、讀、寫多方面的能力水平，關注學生英語綜合運用能力和思維能力，從長遠角度考慮課堂教學的有效性。
四、結束語
總之，初中英語教學過程中課堂效率的提升對於學生真正掌握學習知識是十分重要的，要想真正提升課堂的有效性也並不是一次就能完成的事情，這不僅需要教師日後在教學理念上進行革新，汲取優秀的教學策略，改善教學方式，還需要教師在教學前後認真總結，深刻反思，將發揮學生的主觀能動性放到重要位置，幫助義務教育階段的學生牢固英語基礎。

『玖』 隨著中學英語新課程改革，傳統簡單教學模式不再適應當前的實際需要。這句話怎麼翻譯成英文

隨著中學英語新課程改革，傳統簡單教學模式不再適應當前的實際需要。

Simple as the middle school English new
curriculum reform, the traditional teaching mode no longer adapt to the current
practical needs.