幼兒園綠色種植課程研究課題

A. 如何開展幼兒園小課題研究

幼兒園教師如何開展課題研究
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。 研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現

B. 如何展示幼兒園課題研究成果

一、展示會 通過成果展示會可以快速地向同行或家長展示研究的成果。這種形式可以包括如下類型： 1．專題研討會。以專題研討的方式發布課題成果，這樣還可以聽到其他人對這一專題的高論，通過分享、互動，共同提高。 2．課題成果介紹會。詳細介紹課題取得的具體成效，如矯正了幼兒的不良行為、使幼兒擺脫了入園焦慮等...促進幼兒健康成長的成果，以及促進教師專業成長、園長管理水平提高和家長滿意度提高等。 3．課題研究經驗介紹與交流會。由教師或課題組負責人介紹自己園所課題開展的經驗，如選題的經驗、組織實施課題的經驗以及研究報告撰寫的經驗等。 4.課件、課例觀摩。如果是涉及教學的課題，就可以通過精心製作的課件、教學活動錄像帶以及現場教育教學觀摩課等形式向同行展示。 二、教育展覽 通過教育展覽可以較大范圍地向同行和家長展示研究的成果，瑞吉歐教育展覽的經驗值得我們借鑒。1981年馬拉古茲率團在瑞典舉辦《如果眼睛能越過圍牆》的教育展覽，當時這個教育成果展覽轟動了整個歐洲。命名為《孩子的一百種語言》的瑞吉歐教育展覽已經巡迴全球展出多次，不斷向世界各國展示他們的成果，也正是通過這種展板展覽的形式，引起全球教育界的矚目。用展板展示課題成果時要注意突出展示活動的標題，使正標題盡可能醒目，然後用副標題分塊展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活動照片、幼兒作品和教師的感想和評論等。 三、論文和書籍 論文和書籍是理論化的課題成果，通過這種形式不但展示了課題的研究成果，而且提升了教師對課題成果提煉、表達的能力，促進了教師的專業成長。 1.發表論文。一是通過在期刊上發表論文展示課題的研究成果，如《教育導刊（幼兒教育）》2009年第8期刊登的《開展感覺統合訓練，促進幼兒健康成長》，以實例的形式介紹了廣州市第一幼兒園開展課題研究的成果；二是介紹課題開展的經驗，如《山東教育》2007年Z6期刊登的《如何讓家長參與幼兒園課題研究》，介紹了江蘇省張家港市東萊幼兒園開展課題研究的經驗。 2.出版書籍。就研究的結果進行分類整理，編輯成書出版發行。如北京師范大學出版社2009年出版了一套園本課程理論與實踐探索叢書，介紹了北京市一些幼兒園課題研究的成果，包括《根深方能葉茂：幼兒養成教育經驗薈萃》、《數學教育走進幼兒生活的探索與研究》、《幼兒健康生活教育》和《幼兒自我保護教育的實踐探索》等，這套叢書大約有20本，向我們展示了幼兒園課題研究的豐碩成果。 四、活動材料 幼教界對蒙台梭利的教具和學具都不陌生，家長也都希望能夠給孩子買上樂高和孩之寶等品牌的好玩具。但是，現有的材料不可能滿足所有人的需求，課題研究過程中教師自製的活動材料，卻能夠滿足一些人的特殊需求，具有它的獨特價值，這些自製的材料可以向幼教界和家長展示，有的材料也可以通過玩具公司開發並投入生產，使得成果展示的范圍更廣。 五、課程 如果課題研究項目比較大，且課題研究成果涉及的面比較寬，就可以把成果轉化為幼兒園的活動課程或教師培訓課程。 1.幼兒園活動課程。我國幼兒園與中小學相比擁有更多的課程自主權，可以自主選擇各類課程。因此，課題研究的成果不但可以形成園本課程，還可以更大范圍的展示和推廣幼兒園的特色課程，如安全教育課程、體育特色課程等等。 2.教師培訓課程。如果在幼兒園開展禮儀教育的課題，如果想要幼兒學習、遵守禮儀，教師必須展現自己的良好修養和規范、嚴謹、專業、有禮、有節的良好印象，這也就需要對教師進行禮儀課程的培訓。有需要就有市場，幼兒園教師也要不斷學習各種課程。假如幼兒園環境教育的課題開展的比較好，那麼就可以形成環境教育的教師培訓課程，介紹幼兒園環境教育的目標與內容；環境教育的實施途徑與方法；環境教育主題活動的設計；國內外環境教育的信息介紹等。 六、家長開放日 家長是幼兒園教師的重要合作夥伴，在家長開放日活動中，向家長介紹幼兒園的課題研究成果，讓家長切實感受課題研究如何能更好地促進他們孩子的健康成長，能夠爭取到家長對課題的理解、支持並主動參與幼兒園的教育工作。 七、環境設備 環境是重要的教育資源，很多到過幼兒園的人都能感受到環境與人對話的力量，通過環境展示能夠使到過幼兒園的每一個人都能夠了解幼兒園課題的研究成果。 1.環境布置。幼兒園的每一根柱子、每一面牆都可以用來展示課題研究的成果。 2.設施設備。幼兒園課題開展離不開幼兒園的設施設備，同樣設施設備也能展示課題研究的成果。如一個開展體育特色課題研究的幼兒園，必然少不了要有多種多樣的體育器材，或者對日常設施設備的特別的用法，這些也可以作為課題研究的成果來展示。 3.幼兒的作品。課題研究的最終目的是為了更好地促進幼兒的健康成長，那麼課題實施中幼兒的作品正是課題的成果之一，向外界展示幼兒的作品也就達到了展示課題成果的目的。 八、媒體 現在媒體已經走進了千家萬戶，採用媒體形式展示和推廣課題成果有覆蓋面廣、 1．網路媒體。很多幼兒園都建有自己的網站，例如在育兒網上（http://ping.ci123.com/）點擊可以進入廣州市的600所幼兒園，進入全國的上萬所幼兒園。現在已經有不少幼兒園對他們的特色課程和活動以及課題成果進行了簡單介紹，但是介紹的不是很詳細，沒有充分利用網路這個工具。 2．電視媒體。相信大家都看過愛心傳遞、孝敬父母的經典公益廣告「媽媽洗腳」，並且對這個廣告印象深刻。如果幼兒園開展了養成教育課題，完全可以從幼兒的實際情況出發，聯系生活，把幼兒生活中的好習慣、好行為進行提升放大，以公益廣告或教育短片的形式由電視台播放，寓教於樂，傳播的范圍也廣。 九、廣場活動 大型戶外親子活動、大型親子晚會等廣場活動不但能展示幼兒園課題的卓越成果，還能展示幼兒園教師的魅力，更重要的是能夠使幼兒園的教育走進社區，走向社會，使更多的人了解幼兒園，了解幼兒教育。 十、評比活動 積極參加優質課評比、優秀幼兒教師評比、幼兒教師論文評比和教育科研獎評選活動等，不僅可以展示課題的創新性成果，而且可以提供互動與交流的舞台。這些評比活動不僅為教師快速成長搭建了舞台，更是實現教育教學質量可持續提高的有效手段。

C. 幼兒園課題主項如何完成

教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。 談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。 研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。 下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。 一、界定研究的現象和范圍 關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。 比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。 有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。 二、確定研究的目的與意義 界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。 研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。 有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。 三、了解研究的背景 這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。 在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。 在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。 了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。 四、確定研究的對象 研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明： 例 一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。 例 二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。 例 三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過

D. 幼兒園教師申報國家級課題研究的教師簡介怎麼寫

一、要深刻反省當前教師在課題選擇中所存在的問題
所謂的教育科研課題,就是研究者所要研究的發生在教育領域中的問題或現象.在教育科研過程中,一項教育科研課題一旦確定下來,就意味著整個教育研究的任務及方向也隨之確定.教育科研課題關系著教育科研的價值,決定著教育科研成敗.因而,有人曾形象地將教育科研課題的確定,比喻為整個教育科研過程的心臟.教育科研課題的選定工作之重要,由此可窺一斑.然而,有不少幼兒園教師,特別是從事幼兒園教育研究經驗不多的新手,所選擇的教育科研課題,往往極易存在著課題所涉及的范圍太廣,非個人的研究精力所能駕馭的；或課題所涉及的相關知識與課題的研究任務,遠遠超越個人研究能力所能及的范疇.選擇這種"偏大偏難"的課題做研究,其所直接帶來的往往是課題研究難以在科學有效的軌道上運行.課題研究要麼半途而廢,要麼隨便胡謅一下所謂的"研究成果".這,不僅會嚴重地挫傷了研究者的研究熱情；也會給教育科研帶來一些負面的影響,如損害教育科研應有的尊嚴--對事實的尊重.筆者認為,當前幼兒園教師在教育科研課題的選擇上,之所以會存在著上述的"偏大偏難"問題,其主要原因可能有如下兩個方面.
1、缺乏確定一項合適的研究課題的技巧
研究始於問題,而問題的發現,到問題進入實質性的研究階段,需要做好"從'問題'到'課題'的選定工作".教育問題的復雜性,決定著一個教育問題其實際所涵蓋的內容往往不是單一的,而是多層次的、多方面的.問題所表示的往往僅是研究所涉及的領域或范疇.研究者若要深入地對"所發現的問題"展開研究,就必須對該問題所包含的應有的信息作詳細分析,再依據實際的情況（研究者的主客觀條件）,從中選定一個能夠研究的、需要解決的問題進行研究.所確定的這一能夠研究的、需要解決的問題,就是所要研究的課題.
比如,某研究者發現目前有不少幼兒園開展了"幼兒英語教育",有的還號稱"英語教育"是該園的辦園特色,在幼教圈裡隱約有一股"幼兒英語教育熱"的傾向.該研究者覺得有必要、也有能力對此問題進行一番研究.那麼,在對此問題作實質性研究時,她首先就必須對此問題所涵蓋的"信息"進行詳細的分析.筆者認為,就所涵蓋的內容來講,該問題（幼兒園英語教育問題）至少包括如下幾個"小"的問題：幼兒英語教育目標、原則、途徑、方式、方法、管理與評價的研究,幼兒英語教育教材建設、玩教具設計、環境創設的研究,幼兒英語教育與幼兒身心發展、與其他課程學習內容的關系研究等等；就所採用的研究方法,至少有文獻法、教育調查法、教育實驗法、教育行動研究法、教育經驗總結法等；就研究的對象來講,有城市園和農村園的大、中、小三個年齡段等；等等.在作此一番分析的基礎上,研究者便可以根據實際情況,選擇某一"小"問題作重點的研究.很顯然的,如果該研究者將所發現的問題,直接作為其個人研究的課題,即"關於幼兒英語教育問題的研究",則此"課題"所涉及的范圍之大是可想而知的.很多幼兒園教育研究新手所選定的課題之所以會"偏大",很大的可能就是直接將"問題"當作"課題"來研究.相反的,如果研究者是運用教育行動研究法,僅對"幼兒英語教育的有效方法的問題"進行研究,則就顯得較適宜、可行的.
2、存在著想像專家那樣開展研究的心理由於種種原因,中小學幼教師的角色,在很長的一段時間內一直是游離於研究者之外.在他們看來,開展教育研究似乎成為高校或專門研究機構科研人員的專利.因而,一旦把教育研究的權利重新交還給久違研究工作的教師們手裡時,他們也只能是誠惶誠恐地力求按照著專家研究的範式來開展一些研究,存在著想像專家那樣開展研究的心理
.這具體表現在：很多幼兒園教師一提到課題研究,好象就必須是他人從未做過的,研究的成果最好是要
填補某一空白"、或者必須是"實驗研究"的,片面地認為,只有這樣的課題才是"有意義的"、才是屬於"規范的"研究.於是,每次的課題選擇,總會在課題的"創新"與"規范"上絞盡腦汁,而殊不知,越是想達到專家研究層面上的"創新與規范"的課題,對大多數幼兒園老師來說,就越是離她們的教育實踐經驗與實際的研究能力越遙遠,就越不具備研究的"可行性".這也許是有的幼兒園老師所選擇的課題"偏難"的原因所在吧.
由於所接受的專業訓練,以及所承擔工作的性質等方面的不同.如果要要求中小學幼兒園教師也像"術有專攻"的專家們那樣開展研究,以專家研究的標准來評價或管理中小學幼教師的教育研究工作,這不管是從理論上或事實上來講,都是不現實的.例如,就很多幼兒園老師所看好的"實驗研究",且不論現在的"教育實驗研究"已往"多因素設計"、或者比較重視"整體性的因果關系"的方向發展,有的幼兒園老師在她們所撰寫的"關於×××的實驗研究"的報告里,常常對該實驗是如何開展的?（實驗因素是什麼?）介紹甚少或含糊其詞,至於無關因素是如何進行有效的控制?實驗結果又是如何可靠地獲得?等等,則乾脆隻字不提.從這樣的實驗報告,我們可以推知：有的幼兒園老師對"實驗研究"的一些基本規范尚須進一步了解；或者說,幼兒園老師參與科研的強項並不是"實驗研究",也許更適宜她們開展的是"敘事研究"、"行動研究"等.如此的事實,又怎能像專家那樣地研究呢?
鑒此,目前已有越來越多的學校教育研究者認識到,教師的教育研究應有別於專家的研究.這,不僅僅是他們所開展的教育研究的側重點應是有所不同的,即所謂的"頂天"與"立地"的研究,更為主要的是他們的研究範式也應是有一定的區別,這包括對教師教育科研的價值、性質與特點,以及相應的管理與評價的機制的認識與建設等.總而言之,不能簡單地將專家研究的範式強加於教師的教育研究.就教師教育研究課題的選擇標准與來源而言,目前,很多專家已越來越趨同於這樣的認識："教師研究的課題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題,應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題,而且是確實需要已課題形式深入開展研究的問題"①；"對幼兒園教師來說,從自身的實踐中發現問題並以此作為自己的研究課題,是其確立研究課題的基本思想"②.
二、要熟練掌握幼兒園教師教育科研課題的選擇途徑
能否選擇到一項好的課題,主要取決於研究者的專業涵養（專業的敏感性與專業的洞察力）,以及研究者對參與教育研究的具體定位.當然,了解與熟悉課題選擇的一些常見的途徑也是很有必要的,特別是對幼兒園教育研究的新手來講,更具有現實的意義,是他們從事教育研究"必修的'一課'".
1、從教育實踐中選題
從教育實踐中選題,這是由教師教育科研的目的、性質與特點所決定的,也是當前教師教育研究所推崇的一個基本思想.從這一途徑來選題,更具體的還可以從以下幾方面入手.
①從困難的問題中選題 培養人、塑造人的教育工作,是一項高創造性的腦力勞動,更是一項錯綜復雜的系統工程.在具體的教育實踐中,經常會遇到各種各樣的帶有一定普遍性的困難問題.如在幼兒園里經常會遇到一些令老師頭痛的"調皮兒童
",那麼,"調皮兒童"的特點?成因?以及有效的教育策略等等?無疑是值得我們去研究的.選題若能從此入手,更能體現出科研對實踐的指導作用.
②從爭鳴的問題中選題 爭鳴的問題往往就是教育改革與發展中所關注的急亟解決的熱點問題.研究者若能從見仁見智、各持已見的爭鳴性問題中,選定一個合適的課題加以研究,以檢驗各家觀點並形成自己的看法.如,對學前兒童是否可以學習外語的問題,有人主張教幼兒學外語,認為學前期是語言形成和發展的關鍵時期,錯失這一時期是十分可惜的；也有人反對這種做法,他們認為,兒童時期應該有一個快樂的童年,不能讓單調、枯燥的學習占據幼兒的童年.在這種相持的爭論中,研究者就可以從中選擇一些相關的課題進行實證性研究,如"大班幼兒英語學習實驗研究"、"幼兒英語學習興趣的調查研究"等.
③從盲點的問題中選題 幼教領域中存在的有些問題,有的可能是熟視無睹,有的則可能是新出現的,這類問題常常會被人們所忽視,或不加以重視.特別是一些屬於學科交叉的問題,研究者因各自受其專業修養等因素的制約,極易使這些"問題"的研究處一種"盲點"狀態.如果研究者能敏銳地從"盲點"的問題中選定一個課題進行一番研究,往往也較易出成果.如"幼兒計算機輔助教育的研究"、"幼兒生態教育的研究"等.
2、從感興趣的問題中選題
一般來說,研究者通常會投入相應較多的精力,去關注自己所感興趣的問題.因而,其對該問題的了解和掌握也往往較為全面深入.選題若從此切入,不僅有利於挖掘出有價值的課題出來,而且,也有利於課題研究任務的高質量完成.因為,研究者所研究的課題是其本身所感興趣的,這樣即使是在研究中遇到困難,研究者也往往能堅持不懈,克服重重困難,孜孜不倦地投入課題的研究工作.
3、從理論學習中選題
教育領域中有大量的理論文獻資料,需要廣大的教師去學習領會.加強理論的學習,不僅可以提高研究者的理論水平,也可以為研究者提供許多有價值的研究課題.
①可以從驗證、借鑒某一理論觀點的行動中選題作為當代教育科研發展趨勢的一個特徵--跨文化研究,即重復已有的研究,以探討不同文化背景下教育的共性與差異.如我國幼教科研工作者曾對皮亞傑關於兒童思維發展的有關理論的驗證研究,瑞吉歐幼兒教育思想在中國大陸的實踐研究等,就是屬於此類課題.
②可以從整理、學習教育遺產中選題 開展教育研究,固然要關注國際發展的潮流,加強對外學習,但也不能因"崇洋媚外"而削弱對本土優秀教育遺產的繼承與光大.就幼教研究而言,如果大家都能深入一點去研究陳老先生（鶴琴）的教育思想,也許在這新一輪課改中,我們不至於會像現在那樣"吵吵嚷嚷",甚至是迷茫.
4、從研究規劃中選題
從中央到地方各級教育行政領導,都會根據國家四化建設、改革開放的需要,根據教育自身發展的需要,定期制定出教育科學研究規劃；各級各類教育研究學會、各種教育雜志也會定地提供一些選題的范圍.研究者可以根據自己的主客觀條件,從中選擇能夠勝任的課題

E. 幼兒園後勤工作小課題

（一）目的不明確 幼兒園開展課題研究的目的本應是為了將研究成果用於工作實踐，促進幼兒園保教質量的提高，然而許多幼兒園開展課題研究並不是出於這一目的。有的幼兒園是受外力驅使，純粹為了完成上級管理部門下達的任務；有的幼兒園是追隨潮流，「別的幼兒園在做了，我們也不能落後」；有的幼兒園是出於競爭需要，因為要評省、市級示範幼兒園一定要有課題研究成果。出於這類目的而開展課題研究的幼兒園很少會去考慮如何通過課題研究切實改善教育教學工作，提高保教質量，促進幼兒的全面發展和教師的專業成長。 （二）不重視過程 1.選題盲目 第 一，缺乏針對性。選擇課題時應聯系實際，考慮對幼兒園的教育教學和管理有一定價值的問題，如針對教育教學中的薄弱環節和突出矛盾等。但目前許多幼兒園不考慮自身實際，有的直接選擇省、市級規劃課題，有的上網查查別人都在研究什麼，什麼話題最熱門就研究什麼。事實上，有的課題並不符合幼兒園的基礎條件和教師的研究能力，缺乏可操作性；有的課題許多幼兒園一哄而上參與研究，看似熱鬧，其實大多是低層次的重復，缺乏現實意義。這樣的課題研究花費了幼兒園大量的精力，實效卻不高。 第 二，有課題無問題。有的選題大而空，不具備可操作性。例如「幼兒創造力的培養」「中國神話對幼兒發展的影響」「論游戲對幼兒的影響」，等等。這些課題涉及面太廣，只確定了研究范圍，卻沒有提出具體問題，導致教師無從下手，無法操作。其實這些課題可以縮小研究范圍，進一步聚焦，例如研究「如何在數學活動中培養幼兒的創造力」「中國神話故事對幼兒語言能力發展的影響」「論角色游戲對幼兒社會性發展的影響」。這樣一來，問題也就清楚了，課題的可操作性也增強了。 2.忽視過程 課題研究應是一個從假設到論證的過程,它追求的是實踐中的探索,注重的是過程中的實效。然而，許多幼兒園的課題研究過程常常走過場：課題組教師集體研討分配任務，教師圍繞課題組織活動，開展幾次教學活動觀摩或以經驗介紹的形式展示研究「成果」，結題時每位教師寫幾篇經驗性的文章，僅此而已。許多教師在此過程中對如何進行研究設計，如何收集、整理資料，如何保障研究計劃的達成，如何呈現研究成果等問題始終稀里糊塗，最終導致「開題轟轟烈烈，過程懶懶散散，結題匆匆忙忙」。 3.缺乏保障 很多教師都提出，幼兒園缺乏合理的課題研究工作管理制度。首先，幼兒園常常忽視對課題組成員進行相關培訓，也很少為教師提供相應的專業指導，使得教師在研究中遇到問題時無法找到有效的解決策略，導致研究停滯不前；其次，課題組教師日常帶班工作任務很重，研究時間得不到保證。專業水平的限制、研究精力的缺乏使得幼兒園無法形成一種良好的研究氛圍，導致課題研究得不到保障。 二、對幼兒園課題研究工作的建議 （一）明確課題目標，增強課題意識 開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質量，增強教師的研究能力和綜合素養，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。園長要首先明確幼兒園開展課題研究的目的所在，然後引導全體教師討論課題研究是否只是教授、專家的事情，幼兒園需不需要開展課題研究，如何結合自己的教育教學活動尋找相關課題。集體的思想碰撞可以使教師理解開展課題研究的意義。 （二）重視課題選擇，落實課題研究的過程 幼兒園要重視課題的選擇。好的課題是成功的一半。園長可以組織教研骨幹通過討論列出一些課題，並在幼兒園公示，鼓勵教師進行研討：哪些課題確實反映了教學中的實際問題，哪些問題是當前亟待解決的問題。之後，教師們在充分考慮教育教學的需要以及幼兒園的研究基礎和條件等綜合因素的前提下確定課題。 幼兒園還應重視課題研究的每一個環節。在確定課題之後，課題組負責人應組織教師對該課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度入手開展研究。教師可根據自己的特長或研究興趣有選擇地承擔一部分課題任務，也可以幾個人合作完成其中一部分。同時，幼兒園要引導教師把課題研究與日常教學實踐結合起來，而不是對立起來。課題組要定期集中討論研究的進展及過程中遇到的問題，分析這些問題是否具有一定的共性，共同探討解決的策略，切實把握課題研究的每一個環節。 幼兒園還需建立並完善課題研究工作的管理制度，以確保課題研究有序、順利地開展。例如，幼兒園可以在開題後設立專門的研究組織機構，專門負責提供後勤保障，對課題組成員進行分工和培訓，確定研究過程每一階段的任務並監督研究進程，同時聘請顧問或指導教師（中小學、兄弟幼兒園課題研究骨幹或上級管理部門的教科研人員等）定期給予指導與幫助。 （三）加強教師專業培訓，提升教師綜合素養 課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什麼問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解並運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到「原來這樣做更好」。 為了保障課題研究的順利進行，幼兒園應組織教師集中進行相關的培訓或學習。學習形式多種多樣，首先，可以在教研活動中邀請本園或其他幼兒園教科研骨幹介紹經驗，一起探討如何在實踐中發現問題、分析問題，並通過教學中的反思嘗試解決問題。這種幫助是最適合幼兒園教師的，也是最直接的。此外，幼兒園可以定期請相關專家到幼兒園對課題研究過程進行指導。掌握課題研究的基本方法不可能一蹴而就，也不可能光憑幾次經驗介紹和講座就能把握其精要，最終還需依靠教師在平時做個有心人，有意識地去思考實踐中遇到的問題，反思自身的教學實踐，並在嘗試解決實際問題的過程中提高自己的研究能力。

F. 學前教育研究課題有哪些

類 別 題 目
A學前教育發展政新建公辦幼兒園辦園機制(模式)研究 策
A 城鄉幼教機構幫扶結對機制與成效的研究
A 四川省公益性幼兒園辦園效益研究
A 城鄉學前教育均衡發展政策研究
A 幼兒教師國培後續效果研究
A 農村及民族地區免費幼師生培養中的難點探索
A 幼兒園名師、名園長工作室(園長基地、教師發展基地)
B學前教育課程改培養兒童良好社會性品質的課程開發研究 革
B 少數民族地區幼兒園課程優化研究 B 倫理視角下的幼兒園課程研究
B 幼兒園課程資源庫建設研究
B 園長與教師課程領導力的研究
B 幼兒園園本課程實施成效評價研究 B 幼兒園民間游戲活動開發
B 幼兒園本土課程資源開發
B 幼兒園戲劇活動的語言發展價值 B 幼兒園游戲活動設計與教育價值挖據 C 幼兒教師專業四川省幼兒教師專業發展需求研究 發展
C 專業標准背景下幼兒教師專業發展路徑研究 C 學前融合教育師資培養研究
C 學前階段聾人教師與健聽教師協同教學研究 C 幼兒語言教育中教師的角色和語言 C 編制外幼兒教師的職業認同研究
C 幼兒園教師對特殊需要兒童發展的支持研究
C 少數民族地區在職幼兒教師培訓模式研究
D 學前兒童發展 四川省學齡前兒童特殊需求調研
D 幼兒園處境不利兒童心理健康維護研究
D 繪本閱讀在聾幼兒早期閱讀能力發展中的作用
E 民辦學前教育 民辦幼兒園辦學激勵政策執行情況調研 E 民辦幼兒園辦園特色研究
E 民辦幼兒園教師的待遇和社會保障問題研究 E 四川民辦學前教育發展歷程及未來走勢 E 民辦幼兒園招生管理研究
F親子與親職教育聾人父母指導聾兒親子閱讀的策略研究 活動
F 農村學前兒童家長親子教育素質研究(可具體到某個領域)
F 流動或留守學前兒童親子活動研究 H比較學前教育 成都幼兒園外籍教師調查研究
H 發達國家幼兒園課程模式研究(可分國別)
H 外國幼兒教師職後培訓模式及其借鑒研究
H 歐美國家早期干預教師資格的發展變化
H 學前特殊兒童家庭教育的實踐研究
I 學前教育綜合改幼兒園信息化發展研究

G. 幼兒園中班研究課題有哪些

幼兒園研究課題，肯定是要選題，表述研究題目的。沒有好的選題，幾乎不可能立內項。容為了做好選題，正確起好名字，要多參考一些好的研究課題題目進行學習和借鑒。那麼，幼兒園研究課題有哪些?



1、幼兒園安全教育評價實施策的研究

2、幼兒園混齡教育中主題活動課程開發的實踐研究

3、體驗式幼兒園環境教育課程的行動研究

4、關於幼兒園開展籃球體育游戲活動的實踐研究

5、幼兒籃球活動中合作能力培養的探索與研究

6、中大班幼兒餐前講述活動對其語言表達能力提升的實踐研究

7、「學習故事」評價視角下的幼兒園大班戶外體育游戲的行動研究

8、幼兒園一日生活組織中安全預控措施的研究

9、利用「紅色文化」促進幼兒社會性發展的實踐研究

10、以深描幼兒學習經歷提升教師觀察能力的研究

11、家園主題活動促進大班幼兒社會性適應能力提升的研究

12、在播音活動中發展幼兒口語表達能力的實踐研究

13、對幼兒在園一日生活中負面情緒回應的策略研究

14、民間游戲在改善幼兒園親子關系中的應用策略研究

15、在體育游戲中培養幼兒規則意識的策略研究

H. 幼兒園研究課題有哪些

幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類：課題研究


幼兒園可參考的課題研究題目有哪些?
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點睛之處，一個好的課題研究題目，預示著課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進行，要從實際出發，要從價值出發，要從實力從發。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些?

1.如何通過幼兒看圖說話來增強口語表達能力的研究
2.探究優化幼兒-日生活活動細節的過渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機構環境的融合與優化
4.如何加強區域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究
6.創造數學區促進幼兒操作能力發展的研究
7.托班幼兒入園適應性的實踐研究
8.如何培養幼兒提出問題的能力
9.實施科學的早期閱讀培養，讓孩子自主快樂成長
10.幼兒數學智能在區域活動中的開發
11.對小班幼兒進行性教育的探索
12.家園共育 助教活動的研究
13.動畫片對幼兒思維發展的影響探索
14.城鄉互動-促進鄉鎮園保教質量的實踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動區材料投放及指導的實踐
16.幼兒繪畫和語言整合教學的實踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導策略的實踐研究
19.如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養
20.大班早期閱讀指導策略
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些，更多不明白的地方，可以免費咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。

I. 列舉四種幼兒園課題常用的研究方法

觀察法，調查法，測驗法，行動研究法