新課程理念下對學生進行發展性評價的內容

A. 新課改理念的哲學基礎是什麼

新課改基本理念集錦
1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育.它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼於受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育.
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷,要把學生看成有情感、有需要的「人」,而不是知識的「容器」和考試的「機器」,要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍.在教學過程中,要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標,要善於發展學生的優點並幫助其提高,不要唯成績論、唯表現論,要讓每一個學生都有自己的發展空間.
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能,涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫.
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學和評價建議.
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程.
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,它包括形成課程的因素來源,如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件,如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設備、設施和環境,以及對於課程的認識狀況等因素.
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求.特別強調課程促進學生身心健康發展,培養良好品行及終身學習的願望和能力.
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎,以人自身的完善和解放為最高目的,強調人的科學素養與人文修養的辨證統一,致於科學知識,科學態度和人文精神的溝通與融合,力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面.
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一,使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程,社會即課程,自我即可課程）.
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提,教師應關注學生的學習過程和方法,關注學生是用什麼方法、手段,通過什麼途徑獲取知識,教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與,樂於探究,勤於動手,主動獲取知識的氛圍,應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息,培養學生分析、解決問題的能力.
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策,讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會,為基礎教育的發展提出意見和建議.
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料）,教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」,是特定的範例.學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容,而是利用教材材料訓練分析問題的方法,提高分析能力和解決問題能力.教師利用教材為「中介,」通過組織師生對話交流等活動,培養學生的情感、態度、價值觀,啟發學生的思維及培養各方面的能力.教師教學的重點不應是教材內容的完成,而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養,使學生由能學會真轉正為能會學習.
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台,而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所,而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場所.
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感,體會、經驗、發展等）而不應是學科,教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標,盡可能做到認知和情感的統一.
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」,教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計,應讓學生最大限度地參與教學過程.
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程,其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育.強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力.增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感.在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業分工,形成初步技術能力.
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通,師生積極互動、共同發展的過程.
19、新的教師觀：學生發展的促進者,課程的開發和建設者,教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的,是平等中的首席.
20、新的學生觀：學習的主體,人格獨立的人,有個體差異的人,個性豐富,富有潛力的人.
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展.
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學（相對於被動學習）.
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）.
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）.
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價.
26、評價方式的多樣性：除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋,科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等.
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展,結果評價則有比較明顯選拔甄別功能.
28、發展性評價：要求關注全人發展,關注個性發展,關注發展過程,把形成性評價與終結性評價結合以來,使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分.
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展.
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素.在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析,能使自己的教學的有效性得到提高,能使自己的經驗理論化,從而使自己的教學自我監控能力形成和提高.

B. 新學習方式的基本教育理念是什麼意思

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。
19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。

C. 根據新的課程標准,初中思想品德課程的理念和內容設計思路是怎樣的

初中思想品德課程標準的設計思路和特點分析
人民教育出版社政治室 單曉紅
【摘要】初中思想品德課程標准經過近一年來各方專家的研製，現已正式頒發。新課標在設計思路、基本理念、目標以及結構、體例、呈現方式等方面都有了突破性的改進。新課標以橫、縱坐標的設計方式來整合心理、道德、法律和國情教育等內容，完全改變了以往學科體系的邏輯，並在學科知識和方法上作了跨學科的整合。與以往課標相比，新課標以最新的教育理念構建課程目標，在課程目標的表述上更為准確和科學；以全新的設計形式呈現課程內容；對改善學生的學習方式提出了更明確的要求；「評價建議」具有更強的操作性。「教材編寫建議」為教材的編寫提供了更大的自由創造的空間。

【關鍵詞】思想品德 課程標准 設計思路 特點分析

初中思想品德課程標准經過各方專家近一年的努力，現已正式頒發。新的課程標准與以往使用的思想政治課課程標准比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。事實上，課程標准研製組的專家們在研製過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何既遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，又能夠把黨和國家的要求與學生的身心需要有機地統一起來，素質教育理念能夠浸透在文本的字里行間。現在看來，專家們的努力是卓有成效的。本文試就初中思想品德課程標準的設計思路和特點做一初步分析。

一、初中思想品德課程標準的設計思路

新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框架結構如下表所示。

心理健康
道德
法律
國情教育

成長中的我
認識自我
自尊自強
學法用法

我與他人的關系
交往與溝通
交往的品德
權利與義務

我與集體、國家和社會的關系
積極適應社會的發展和進步
承擔社會責任
法律與社會秩序
認識國情 愛我中華

作為對現行的思想政治課課程標準的重大改進，使之既能適應素質教育的要求，又能體現學科建設與時俱進的思想，新的思想品德課程標准在設計思路上統籌考慮了幾大難點和重點。

（一）編排上如何取捨

初中的德育課程由思想政治改為思想品德後，主要對學生進行哪些方面的教育呢？在經過充分的調研和論證、並經過廣泛的討論後，國內思想政治教育界目前已經取得了共識，即認為課程應包括心理健康、道德、法律和國情教育等內容。

但如何編排這幾塊內容，目前大致有兩種意見：一種是基本沿襲現行思想政治課標的思路，即每塊內容集中在一個年級進行；另一種是打破年級界限，把幾塊內容有機綜合，融會貫穿在三年中進行，根據學生知識經驗的增長和心理的發展過程，按螺旋式由淺入深地安排教育內容，使思想品德教育隨學生年齡的增長而逐漸深化。

現在採用的正是後一種意見。課程標准中的教學內容不是按照學科體系的邏輯加以展開的，而是在學科知識和方法基礎上進行了跨學科的整合，內容標準的許多要求是開放的和過程性的。對教學內容的前後順序，不做硬性規定，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現並滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。在呈現方式上，課程標准也力求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗。

這樣編排，是基於如下考慮。

1. 學生的身心發展特點要求體現教育的層次性。初中三年，是學生身心發展的劇變期，學生對教育內容的需求也表現出層次性，將某一教學內容集中在一個年級，此後就不再進行該內容的教學，無法體現教育的層次性。

2. 淡化學科體系，體現思想品德課程結構的均衡性、開放性和綜合性。

3. 學科建設發展的需要。在課程標準的研製過程中，曾對北京、重慶、廣東等地的43所中學的1600多名初三、高一年級學生和150多名政治教師進行問卷調查和座談，都很希望能抓住這次課改契機，重建新的德育課程結構。

（二）思想性如何體現

我國是社會主義國家，思想品德課程的開設，是我國學校教育社會主義性質的標志。黨中央、國務院歷來重視對青少年學生的思想品德和思想政治教育。20世紀80年代以來頒發了一系列關於加強和改進中小學德育工作和德育課程建設的文件，對青少年學生進行怎樣的思想品德和思想政治教育以及怎樣進行這種教育，提出了具體和明確的要求。黨和國家對青少年學生思想品德和思想政治教育的要求，表達了國家和民族核心的價值觀，貫徹這種價值觀，是課程思想性的主要體現。所以，思想品德課程把其課程性質表述為：「以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和『三個代表』重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。」

（三）國家的要求與學生身心發展的需求關系如何處理

全面落實黨和國家對青少年學生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的實效性，這就要求新的思想品德課程標准遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，把黨和國家對學生思想品德、思想政治教育等要求與學生的身心需要有機地統一起來。

初中學生正處於少年期。少年期是人生發展的一個重要階段，身心發展與其他年齡段有著許多不同的特徵。由於思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。新的思想品德課標將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的道德踐行和生活實踐，促進思想品德的知行統一。因此，正確的價值引導與尊重學生的思考、實踐相統一就成為思想品德課程所遵循的原則。

（四）人生觀如何引導

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，中國加入WTO後，進一步全方位向世界開放，與世界融為一體，各種文化、思想、觀念的沖撞、交融將更加突出。初中生正處於青春期，並向成年人過渡，自我意識和獨立性大大增強，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。在初中階段幫助學生樹立責任意識和積極的生活態度，作為素質教育的重要一環，它對學生未來的成長具有基礎性的作用。因此，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活就成為思想品德課程的追求。

二、初中思想品德課程標準的特點分析

（一）以最新的教育理念構建課程目標

新的課程標准完全改變了現行課標「識記」「理解」「運用」的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。雖然一般而言，學生的品德心理結構包括知、情、行三個環節，學生的品德和心理發展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，在這三者之中，認知是「導向」而非「主導」，更應注重情感與行為的發展。這一點，已為我國學校道德教育多年來的經驗與教訓所印證。

因而，新的課程標准更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否准確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，並且運用起來是否得心應手？正是基於這一理念，新的思想品德課程標准與現行的思想政治課課程標准相比較，在課程目標的表述上更為明確和科學。

（二）以全新的設計形式呈現課程內容

現行思想政治課課程標準是按照教學內容和基本要求的形式來限定課程內容的。新的思想品德課程標准完全改換了這種方式，而採用以內容標准和活動建議的形式來構架，這樣，就給教學實施者發揮主動性和創造性以更大的空間。

內容標准部分由學習領域（如心理、道德、法律和國情教育等）而至學習主題（如認識自我、自尊自強、學法用法等）再至目標要素（如悅納自己的生理變化、理解情緒的多樣性、了解自我評價的重要性等），闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標。對於學生的學習結果，用盡可能清晰的、便於理解和可操作的行為動詞從知識、能力、情感態度與價值觀三方面進行描述。如前所述，由於課程標准最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或者是否達到了某一目標，因此，內容標準的陳述以學生為出發點，目標的行為主體定位於學生，而不是教師。內容標准沒有採用「使學生……」「提高學生……」「培養學生……」等陳述方式，而是將知識、能力、情感態度與價值觀統一起來表述，如「能夠分辨是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇」「學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，克服『逆反心理』」「關心和尊重他人，體會『己所不欲，勿施於人』的道理，學會換位思考，能夠與人為善。」

（三）著眼於學生的自主學習，對改善學習方式提出了明確的要求

本著「人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的」這一理念，新的思想品德課程標准強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。新的思想品德課標強調，教學「要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。」例如：

「從『我心目中的我』『同學心目中的我』『老師心目中的我』和『父母心目中的我』等不同角度，給自己畫像，分析評價的差異，找出前進的方向。」

「嘗試分析自己在家庭、學校和社區中的不同身份和不同責任。就『怎樣做一個公民』進行一次主題討論。」

「調查本地區存在的環境問題並向有關部門提出合理化建議，設計一個保護環境或珍惜資源的公益廣告。」

同時，要堅持以學生發展為本，引導學生自主學習。在尊重學生個性和獨特發展需要的基礎上，著眼於每個學生的全面發展，不斷開發學生的潛能，幫助他們形成終身學習的願望和能力。在教學設計中，要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想像，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。因而，新的思想道德課程標准要求「積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的願望，提升自我成長的需求。」例如：

「開展向同學推薦一本好書的活動。」

「以我是如何化解與父母的沖突』為題，交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經驗。」

「以『家長是否可以拆閱子女信件和日記』為題，開展一次學生與家長的對話活動。」

（四）體現了評價促進學生發展的教育功能，「評價建議」具有更強的操作性

新的思想品德課程標准力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。課程標准中建議採取多種方式、方法進行評價。例如，評價「要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識」。對學生學習評價的方法有：觀察、描述性評價、項目評價、談話、成長記錄、考試等。

其中特別值得一提的是「成長記錄」，建立學生的成長足跡袋，記錄學生在學習思想品德課過程中的各種表現，主要是進步和成就。此項記錄以學生的自我記錄為主，老師、學生和家長共同參與。讓學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，這是從來未有的。通過這種評價，一方面，讓學生可以以自我記錄反思自己的成長歷程，激發學生的學習興趣和自信心。另一方面，又發展了學生評價自己作品的技能和獨立學習的能力，為全面而客觀地評價他人和自己，建立健全的自我意識奠定了基礎。

（五）「教材編寫建議」為教材編寫提供了更大的空間

新的思想品德課程標准為指導教材的編寫提出了一些指導性的意見，這是專門針對當前課程改革的新形勢，編寫多樣化的教材而設計的。這也是前所未有的。以往的教學大綱和課程標准往往對教材編寫的內容有比較具體的規定，教材編寫包括課題內容的設置、課題名稱與前後順序等都必須完全依據教學大綱和課程標准。而新的課程標准，由於其設計上的靈活性，為教材的創造性編寫提供了較大的空間。依據新的課程標准，完全可以編寫出各具特色的多樣化教材，這為真正實現「一綱多本」、實現素質教育的目標提供了保證。

新的課程標准在「教材編寫建議」中，除了要求教材要符合課程標準的基本要求外，對教材編寫提出「應有足夠的開放性」，還應「考慮地區和城鄉的不同特點」，呈現方式要「有利於學生自學」，還倡導以生活主題模塊的方式呈現標准內容等。這些建議，既反映了新的課程教材理念，又為編寫教材提出了一定之規。也為編寫出各具特色的教材提供了基礎和保證。

參考文獻：

1. 鍾啟泉、吳鐸、羅國振：《道德教育展望》，華東師大出版社200年6月第1版。

2. 〔美〕Robert L.linn等著：《教學中的測驗與評價》，董奇等譯編，中國輕工業出版社2003年1月第1版。

3. 陳會昌：《德育憂思——轉型期學生個性心理研究》，華文出版社1999年5月第1版。

4. 中華人民共和國教育部：《開創基礎教育改革與發展的新局面——全國基礎教育工作會議文件匯編》，團結出版社2001年7月第1版。

5. 中華人民共和國教育部基礎教育司：《中學思想政治課貫徹黨的十六大精神指導意見》，人民教育出版社2003年3月第1版。

6. 鍾啟泉等：《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》，華東師大出版社2001年第1版。

7. 魏曼華等：《初中思想政治課教材調查報告》（內部資料）2002年。

D. 新課改的教育理念是教育觀嗎

新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育.它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼於受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育.

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷,要把學生看成有情感、有需要的「人」,而不是知識的「容器」和考試的「機器」,要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍.在教學過程中,要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標,要善於發展學生的優點並幫助其提高,不要唯成績論、唯表現論,要讓每一個學生都有自己的發展空間.
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能,涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫.
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學和評價建議.
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學的評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程.

6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,它包括形成課程的因素來源,如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件,如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設備、設施和環境,以及對於課程的認識狀況等因素.
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求.特別強調課程促進學生身心健康發展,培養良好品行及終身學習的願望和能力.

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎,以人自身的完善和解放為最高目的,強調人的科學素養與人文修養的辨證統一,致於科學知識,科學態度和人文精神的溝通與融合,力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面.
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一,使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程,社會即課程,自我即可課程）.

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提,教師應關注學生的學習過程和方法,關注學生是用什麼方法、手段,通過什麼途徑獲取知識,教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與,樂於探究,勤於動手,主動獲取知識的氛圍,應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息,培養學生分析、解決問題的能力.
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策,讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會,為基礎教育的發展提出意見和建議.

13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料）,教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」,是特定的範例.學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容,而是利用教材材料訓練分析問題的方法,提高分析能力和解決問題能力.教師利用教材為「中介,」通過組織師生對話交流等活動,培養學生的情感、態度、價值觀,啟發學生的思維及培養各方面的能力.教師教學的重點不應是教材內容的完成,而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養,使學生由能學會真轉正為能會學習.
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台,而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所,而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場所.
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感,體會、經驗、發展等）而不應是學科,教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標,盡可能做到認知和情感的統一.
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」,教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計,應讓學生最大限度地參與教學過程.

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程,其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育.強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力.增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感.在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業分工,形成初步技術能力.
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通,師生積極互動、共同發展的過程.
19、新的教師觀：學生發展的促進者,課程的開發和建設者,教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的,是平等中的首席.
20、新的學生觀：學習的主體,人格獨立的人,有個體差異的人,個性豐富,富有潛力的人.
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展.
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學（相對於被動學習）.
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）.
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）.
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價.
26、評價方式的多樣性：除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋,科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等.
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展,結果評價則有比較明顯選拔甄別功能.
28、發展性評價：要求關注全人發展,關注個性發展,關注發展過程,把形成性評價與終結性評價結合以來,使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分.
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展.
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素.在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析,能使自己的教學的有效性得到提高,能使自己的經驗理論化,從而使自己的教學自我監控能力形成和提高.

E. 教學管理方面簡短評價

1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心並廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕鬆鬆掌握知識。
7、教學內容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。

F. 新課程理念下，教師需要補充哪些新的教學技能

一、教師的教學行為的變化
在新課程中教師的角色將發生很大的變化，如果僅從知識傳授者的角度來看，教師的教學行為也將發生新的變化。
（一）由重傳授向重發展轉變
傳統教學中知識傳授重視對「經」的傳授，忽視了「人」的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。
學生既不是一個待灌的瓶，也不是無血無肉的物，而是一個活生生、有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中的學習，不僅是學習掌握知識，還有得到情操的陶冶、智力的開發，能力的培養，同時又能形成良好的個性和健全的人格。所以可以說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展潛能開發的過程。

（二）由統一規格教育向差異性教育轉變
要讓學生全面發展，並不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求是現行教育中存在的一個突出問題。
黃沙如海，找不到絕對相同的兩粒砂粒；綠葉如雲，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教育方法。這就需要我們認真研究學生的差異。
兩千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……
我校的分層次教育也是針對不同的學生……
（三）由重教師「教「向」重學生「學」轉變
傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。最終結果，使學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失，使學生長期處於被動狀態，不利學生的潛能發展和身心發展。
新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標准也應以關注學生的學習狀態為主。
（四）由重結果向重過程轉變
所為重結果就是教師在教學中，只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識的學習思維過程。
所為重過程就是教師把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。
在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學，要求教師在教學過程設計中揭示知識發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才幹。
學生的學習往往經歷「感知——概括——應用」這樣一個過程，而在這個過程中有兩次飛躍。第一次由「感知到概括」，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍由「概括到應用」，這是把知識結論應用於實際過程。顯然學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。
（五）由單向信息交流向綜合信息交流轉變
課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由於教師採用的教學方法不同，存在以下四種主要信息交流方式：
1、以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學生受。
2、以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。
3、以討論法為主的三項交流方式，師生之間相互問答。
4、以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論探討，做實驗。
最優化的教學過程必定是信息量流過的最佳過程。很顯然，後兩種教學方法所形成的交流方式最好。尤其是第四種方式最佳，這種方法把學生個體的自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間信息反饋交流及時普遍地聯系起來，形成多層次、多方位的立體信息交流風格。
這種教學方式能使學生通過協作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現「互補」，達到共同提高。還能加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流。
（六）由居高臨下向平等融洽轉變
傳統教學中，教師對學生處於「我教你學」、「我講你聽」的地位，學生完全受教師擺布，受教師灌輸，師生關系顯然不平等。
學生學習過程中存在兩個心理過程，一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程，另一個是感受——情緒——意識、性格（包括行為）的過程。
前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱其為真正合理的學習過程（三維目標：態度、情感、價值觀）。傳統的教學只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這是造成學生厭學和課堂效率不高的重要原因。
教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的，教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。
（七）由教學模式化向教學個性化轉變
教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。現代教學要求教師不能墨守成規，而是要勇於創新、積累，總結提高，樹立特色意識，形成個性化教學。教學是一種創造性活動，不明確這個問題，就不能准確分析和判斷今天教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助於培養有智慧、有創造性的一代新人。
教師教學的創造性，首先體現在對教科書的處理上。有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來，教師並不是教科書和參考書的「留聲機」，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學、藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。
由於新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中舊的師生關系，教師由權威者變為參與者，學生由被動的接受者變為主動的獲取者。教師對學生成長所擔負的責任，更多的體現是促進，因此教師必須補充「促進學生發展」的技能。

二、新課程背景下教師要具備的教師技能
（一）人際活動技能
教師傳統的基本功如口語、寫字、板書、繪畫等是我國基礎教育的財富，不可丟棄。但這些基本功大多是在「知識傳授」時所使用的。當教師作為學生發展的促進者時，教師需要「促進發展」的基本功，教師新的技能也將應運而生，其中教師的人際活動能力顯得格外重要，包括傾聽、交流、溝通、合作等。
1、教學中的傾聽技能
傾聽：非常認真地，全身心地聽對方的意見和感受。聽過傾聽，教師可以領悟學生生命的存在。教師要學會傾聽學生的需求，傾聽學生的情感，傾聽學生的思想，傾聽學生之間的差異和區別，傾聽學生與他人之間的關系。
作為傳授者的教師，是個習慣了的「說話者」。他代替了許多應該是學生的活動，由此喪失了許多傾聽的技能，而作為促進者的教師，也要提倡「沉默是金」，教師的沉默，可以給學生更多的空間和餘地。
教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的只是體系的呈現者為主。教師作為學生發展的促進者，其角色行為應該體現在幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生的學習積極性，與學生們分享他們的感情和想法，真正為學生創設一種接納的、支持性的寬容的課堂氛圍，真正地為學生創設一個展示自我，適於探究的空間，為學生提供舞台，要從「說話的強者」變為積極的「傾聽者」。
作為成長中的學生，每時每刻都可能遇到困難和問題。學生的心扉被打開，他們會隨時把自己的慾望、需求、情感、思想、焦慮、不滿等向老師傾訴，希望獲得老師的支持和幫助。作為教師則必須從學生有意無意的表達中聽出其內涵。只有這樣才能達到理解學生。
好的教師應當是機敏的傾聽者。教師在傾聽學生講述時不應只是保持沉默，還要從學生的發言中聽出其確切的言下之意，要努力理解發言者見解中的關鍵點，並做出正確判斷。同時還要與發言者進行目光、形體的交流，必要時還要用提問或確認的方式，進一步理清思路。
教育作為一種培養人的社會實踐活動，是不允許有旁觀者的，它本身要求參與。教師，作為一個引導者，既要注意傾聽，又要以夥伴的態度參與到學生的活動中。在活動中感悟學生的需要，在活動中幫助學生，在活動中生成自我。
傳統的師生關系式接受關系，教師是中心、是表演者。學生是觀眾、是聽眾，因而教師沒有傾聽意識和習慣，雖然目前不斷強調，但在教學實踐中仍存在不當的傾聽。
不健全的傾聽：教師的傾聽只是為了滿足自我需要，因而只關注符合自己需要的聲音。
虛假的傾聽：教師只是表面上的聽，並沒有對學生的需要、創造性的火花給予應有的關注。
錯聽：把學生的真意扭曲或丟失，取而代之的是主觀臆斷。
不耐心的聽：學生的表達沒有結束，便組織繼續表達。
2、教學中的溝通技能
新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎的。沒有溝通，就不能體現課堂中的多元體性，這是新課堂改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，教學中的溝通是一種特殊的社會現象，教學的本質就是一系列的溝通。
在教學中，教師是否能真正理解學生的立場和看法，在對話中形成共識，則需要教師學會並運用好溝通的技能與技巧。因為在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接，意見的交換，思考的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展，教師應以參與者、促進者的身份參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，而要實現這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。
在傳統的教學關系中，學生處於被動狀態，學生的思維在一定程度上受到限制。學生漸漸失去自我，不能提出問題，不能根據自己的興趣、愛好特長有選擇地學習，在學習中離不開教師，不會討論協作。在新課程中，教師要改變傳統的教學方式，在平等的條件下，通過師生之間的對話、溝通、合作，實現教學過程中的學生自主學習。教師要幫助學生，找回自我，樹立信心，確立自我，使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態，進而才能真正使其成為教學活動中的主體。
師生間的對話是互動的。在實際的教學活動中，教師取得了學生的信息後，要給予回應。教師要把自己的理解、態度、意向和想法傳遞給學生，是師生之間溝通的主要組成部分。
3、教師回應的主要方式
（1）認可：表示已經聽到，希望繼續說下去。
（2）重復：重組、總結。
（3）自我暴露：一種恰當的方式進行插話，對學生所談內容，就自己的經歷或經驗做出回應。其作用一是使學生產生親切感，二是可以起到「去權威」的作用。
（4）鼓勵對方。
4、教學中的合作技能
合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。
在教學過程中有很多的合作，如學生之間、師生之間、教師之間、校際之間、學校與社會等。
（1）合作的特徵
整合性：合作是教師與學生個人之間的整合。
協作性：合作的過程有溝通與交流。
互動性：最後要達成共識。
（2）合作的基本要素
合作首先要有一種合作意識，心態應該是開放的，持寬容的態度，彼此信任。
合作要有一個共同的目標（「三個和尚沒水吃」）
積極承擔完成共同任務的責任。
有好的合作方式以及學生全心的投入。
在學生之間，要分工、交流、互動、尊重事實，最後形成共識。在這個過程中，發揮自己的特長，互相幫助和啟發，形成榮譽共享的意識。
（3）教師間的合作的形成
互動式合作：教師間以溝通對方為主要方式進行合作，如交流看法、溝通情況、討論協商、集體備課、共享教學資源等。（表現為個人之間、自由鬆散式）
研究式合作：教師間以學習、研究為目的進行的合作，如教材的討論學習，針對某個問題展開的合作性研究、聽評課等。（有目的、有組織、有計劃）
互助式合作：教師間為完成共同的教學任務而進行的合作。如班級教師組、綜合課程、集體教育學生等。（實現教學目標）
（4）教師之間合作應該注意的問題
不要忘記他人的感覺：友好、接受、支持。
合作者之間要有相互依賴的感：在確立合作目標、資料共享、互換角色、相互交談時，要認真吸取他人的意見，有禮貌地表達自己的異議。
要有責任感：積極參加活動，虛心向別人學習，開自己的課堂。
合作要有計劃性，保持長久。

（二）學習指導技能
1、轉變學生學習方式的原因：
（1）以往學生的學習方式單一、被動，缺少自主、合作摸索的學習。
教師在教學中往往以講授為主，以課堂教學為主，以教師為中心，以教材為中心，很少讓學習通過自主實踐，如查閱資料、討論、製作、實驗、調查等方式進行自主選擇地學習。限制了學生的參與願望，不利於學生創新精神和實踐能力的培養，而且還使學生感覺到枯燥乏味，對學生產生過重的心理負擔或逆反心理，影響學生的健康成長。
（2）學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。
以往我們對教學目標的理解，比較狹隘，使得「教」與「學」均停留在獲取知識這一層面上，學生雖然通過了考試甚至取得了很好的成績，但整體素質提高不大，「高分低能」已成為基礎教育的「當然」評價。
實現學生學習方式的轉變並不是學生一方面的事情。在學校教育中，學生的「學」歷來與教師的「教」是緊密聯系在一起的。教師如何「教」直接影響學生如何「學」。因此，學生學習方式的轉變必須要求教師「教」的方式的轉變。
2、教師指導行為的變化
（1）積極地旁觀
學生在進行自主學習時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
（2）心理上的支持
創造良好的學習氛圍，用各種恰當的方式給學生以心理上、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
（3）方式上的引導
在新課程中，教師少講或不講，並不意味著教師無事可做。教師必須參與學生的學習，引導學生不斷發現新的學習方法和解決問題的方法。
（4）學習習慣的養成
教師在培養學生與他人友好相處，合作的同時，也要注重教育學生守紀。教會學生自律並不會妨礙他們創造性的發揮，只會促進他們的學習。教師對學生學習的指導，關鍵在於促使其主動的投入到學習活動中，養成良好的學習習慣，使之終身受益。
3、教師應具備的學習指導技能
新課程對教師的要求既有理念上的，也有實際操作能力上的。就理念而言，教師要不斷學習，理解新課程中所倡導的理論、方法的精神實質。把握好學習方式之間的關系，如自主性學習與合作性學習、研究性學習與接受性學習之間的關系、研究性學習與探索性學習的關系。新的學習方式與以往的學習方式的關系等，進行有針對性的指導。就實踐能力而言，教師要結合教學實踐，根據教學內容及學生學習方式的特點，科學地設計、認真地操作，及時地總結。
教師作為學生學習的促進者，就要在學生的學習上做科學有效的指導，首先教師要豐富自己。
（1）創設問題情境
教學中很大程度上就是引導學生發現問題，分析問題，解決問題的過程。
美國教育家杜威提出相應的五個教學步驟：①創設問題情境；②產生一個真實的問題；③觀察並佔有資料；④設計解決問題的方案；⑤檢驗或驗證。
這里所說的問題不是教師所說的問題，也不是教材中所規定的問題，更不是為提問題而提問題。
教師要努力創設問題情境，為學生提供研究方向，讓學生決定研究的問題，使他們根據自己的情趣、願望和能力，用自己的方式去操作，去探究。
（2）建立材料「超市」
為學生提供豐富的有結構的材料，讓學生根據自己的不同設想，選擇不同的材料，把主動選擇、支配材料的權利交給學生。
而不是用「典型」材料把學生一步一步逼向「目標」。用「典型」材料，學生的認識方向肯定正確，經歷肯定順利，結論肯定「規范」。實際上完全是教師設計好的「圈套」，不符合人們認識事物的規律，是一種假性的「自主探究」。
（3）活化學習中的教科書
教科書是教學的素材，是幫助學生學習的材料。教科書提供的內容、思路、方法、結論是基本的，一般性的，不一定是最佳的。因此，教師應在教學中正確、靈活、創造性的使用教科書，活化教科書，努力使自己的課源於教科書，高於教科書，為學生自己學習拓展途徑。
（4）建立研討的「網站」
學生通過「自主探究」所觀察到的現象是豐富的，其中往往有非本質的現象，甚至有的是錯誤的，所獲得對事物的認識也往往停留在感性認識水平上。因此，讓學生把觀察的現象或對某個事物的認識用語言表達出來，不僅會引出許多有趣的問題，激發學生的思維，更重要的可以引導學生從事物的相關聯、運動的變化中認識事物，自主探究的意義才能充分體現。
（5）延伸科學的「課堂」
教學活動受教學內容，教學時間及空間等因素的限制，學生的參與程度、深入程度都不夠。有的放矢的延伸課堂，讓學生在課外帶著明確的目的探究學習，同時教師進行合理的內容組織，必要的方法指導和技術幫助，並建立有效的反饋途徑，使課堂教學活動成為不受時間和空間限制的開放式教學。

（三）課堂組織管理技能
新課堂管理——為個性的張揚創造條件
1、課堂上要多一些允許
（1）允許學生把想說的話說出來。
（2）理解「上課打哈欠的學生」。
（3）允許學生說「老師，對不起，我沒想好」。
（4）讓每位學生都成為課堂活動的積極參與者。
教師在教授學生書本知識的同時，應該隨時針對學生存在的問題採取靈活機動的方法，培養學生的能力，應該在動態中形成。
2、新課堂管理的涵義
課堂管理的涵義不應僅僅是應付混亂，維持秩序以及教師對學生錯誤行為的管教，更主要的是，營造並形成良好的教室氣氛。課堂管理不是對學生的消極控制，而應是師生的共同行為，師生之間彼此的尊重、相互接納、安全輕松的學習。
3、營造積極的課堂氣氛
課堂氣氛也是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態，它影響著群體的集體精神，群體的價值以及每一個學生的內心世界。教師的行為可以決定課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣，師生之間的信息交流和整體的教學效果。
（1）支持型課堂氣氛的特徵
自信與信賴
寬容與主動
自發型與多樣化
無需擔心集體壓力與他人的眼光，有創造的去思考，有利於發展學生的創造力。
（2）防衛型課堂氣氛的特徵
恐懼與不信任
控制與服從
策略與操作
班集體處於戒備狀態，擔心受到批評與指責，傾向於無意外的常規活動。
4、教師營造良好的課堂氣氛必須要
（1）理解感受
理解學生所表達的內心感受，包括正面與負面的、快樂的與不快樂的、滿意的與不滿意的。
（2）贊賞式鼓勵
要經常使用「做得好」、「不錯」、「試試看」、「說下去」、「再考慮一下」，使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。
（3）接納意見
接納來自學生的建議、意見，把學生的思想整理後對學生進行正確的引導。
（4）善於發問
向學生發問，有意引導學生，能貫徹一條啟發性的線索，從而引發學生的自發、參與的行為。
5、教師應具備的課堂管理技能
（1）教師要有調控課堂氣氛的技能
教師對心理調整不僅僅是學習注意力的調整，還需對學生的學習情緒、學習興趣、合作態度、創新意識、自主意識等等給予調整和支持。良好的課堂氛圍調控需要教師有良好的教學心態和幽默的語言、合理的組織與靈活的處理問題的能力。
（2）教學活動的組織技能
在教學活動中，除了教師講、學生聽的組織形式外，要注重探究、研討、調查、實驗等多種師生互動的學習方式，並要根據這些方式的特點組織教學活動。
（3）合理使用評價、獎懲、提問等管理方法的能力
教師要從新的理念出發，尊重學生的人格和學習的自主性，特別是要尊重學生的學習個性，要有利於班級整體的學習。
（4）處理課堂偶發事件的能力
要有豁達的心態，要清醒的認識到，在信息時代，學生某方向長於教師是非常正確的，要善於引導、善於應變。以支持呵護的態度對待，往往會產生意想不到的效果。

（四）教學設計的技能
1、新課程中教學設計的變化
體現在教學目標與教學內容的關繫上，教學內容要為實現教學目標服務。以往的教學注重知識的傳授和學習，教學目標是圍繞知識的獲得而確定的，新課程則注重學生素質的提高，注重學生的自主學習，因而教學目標是以學生素質的提高為標準的。
（1）教學設計要為學生自主學習實現知識的建構而服務
以往教師採用的是教師引出問題，歸納討論，學生模仿練習，鞏固記憶。
學生在學習中處於接受地位，而新課程要求要圍繞學生的主動學習而開展，教師的主要活動在於創設問題情境，提供必要的材料，讓學生自己去發現問題，去總結，歸納，去建構自己的知識體系，教師是一個組織者、促進者，幫助學生完成教學目標。
（2）要把握好主要教學變數的設計
以往教學設計一般只圍繞教師的教學來進行。只要教師教的活動設計好，教學的准備工作就基本完成了。但在新課程中，影響教學的因素明顯增多了，不僅要設計教師更要設計學生，要對教學內容的拓展做出預想，為教學過程的受阻做好必要的准備。
2、教學設計原則
（1）把握指導教學設計的教學思想——一切圍繞著學生
（2）把握課程教學活動的預期結果——學生素質的提高
（3）把握課程教學過程中的各個環節
要側重於學生的參與，給學生留出足夠的活動時間和空間，各個環節要有得於引發學生的學習興趣，有利於學生深入淺出、循序漸進地掌握知識，形成能力，獲得技巧，使他們在主動探索、發現中構建自己的知識，形成素質。
（4）把握課程教學過程的中的各個環節
一是教師教的方法要有講授法、談話法、討論法、直觀演示法、實驗法、作業法等。在以教師為主的教學中，教學設計往往關注教師教法的設計，學生學法常被忽略。新課程的教學設計，要把學法設計放在一個突出的位置。「教法」應適應「學法」。同時還要考慮教學內容的性質。教學目標、學生特點、教師自身的條件和教學的空間環境等因素。

（五）教學的評價技能
1、教學中的學習評價——以促進學生發展為目的
學生學習評價在教學過程中起著重要的作用。它不僅用來確定學生的學業情況，表達教師在多大程度上實現了教育目標。同時，還能反映出課程方案的優勢和缺陷，為教師的教學反饋提供必要的信息。它還影響著教育者確立什麼樣的教育理念和教學目標，影響著教學的方向。
2、倡導運用多層次、多角度、多形成的評價策略，准確描述學生的發展歷程。
學生的學習評價應是以促進學生發展為價值取向的，其基本要求是評價的全面性和真實性。只通過單一的評價是不能滿足這一要求的。
（1）分層次評價：就是依據學生成長的變化規律由淺入深，由表及裡地分層評價，如學生學習表現性評價、認知水平評價、學習品質評價、實踐能力評價等。
（2）多角度評價：要從反映學生學習、成長的方方面面因素出發，對學生的學習進行評價，如學生的學習主動性評價，學習的自主性評價，學生的情緒狀態評價，學習的過程評價，學習的結果評價等。
（3）多形式評價：指評價可以量化的，也可以是質性的，或者綜合的。如測驗、考試、觀摩和記錄、學生的自我評定等。
3、教師應具有的評價技能
（1）把握確定評價目標的三要素：理念、對象、手段
目的的確定受制於確定者的教育觀念。不同理念指導下的評價目的是不同的。同樣是考試，可以定位在篩選和選拔人才，還是定位在激勵強化學生的學習熱情上。對不同學生的學習評價目標也是不同的。同時還要考慮評價的可行性。我們目前對學生評價主要是激勵而非「宣判」。
（2）把握評價方案設計的三個方面
評價內容：測試教學內容，收集學生作品，觀察學生表現。
評價方法：測試法、觀察法。
評價的操作策略與方法：評價要求公正、准確。在設計評價的操作時，一定要有科學可行的策略和有效的方法。
如：測試——試題難易是否得當。
觀察——測試法、觀察法。
（3）把握評價操作原則
計劃性與靈活性相結合是進行評價操作的重要准則。
對學生的評價一定要按計劃實施，這是客觀的需要，但在操作中要因地、因人、因時，有一定的靈活性。
對評價者做好必要的說明和方法指導。
許多評價方式是教師之間、師生之間的合作來完成的。教師需要與合作者進行必要的溝通。
（4）恰當利用評價結果
評價結果的利用是評價過程中的一個重要環節，有其特殊的作用。教師對這種作用的利用與挖掘的意義更為重大。教師在利用評價結果時要注意：
總體上要與課程評價的價值取向一致，即為了學生的成長與發展，在具體的評價結果使用上與評價的目的相一致。
評價結果的利用可以作為一種教育手段來使用，恰當的使用，效果異常明顯。評價結果的利用要注意策略，使用是不可傷害學生的自尊心、自信心、要因人而異，因事而異。

G. 新課程理念下應從哪些方面進行高中地理教學

「關注課堂的有效教學」是當下課程改革的熱點之一，也是前沿問題。有效教學的實質是對預期教學目標的圓滿完成。有效教學關注的是學生的全體發展和全面發展。然而，新課程的實施帶來了新變化也帶來了新問題。如：因對新課程理念的理解不透徹而導致備課低效或無效，課堂教學實施的低效運作，對探究性學習的誤解導致教學迷失目標。一些主管部門對「作秀課」的過分宣傳和部分教師對探究性學習的誤解，對課堂教學評價存在著一些認識上的誤區和錯誤的做法。課堂過分要求教師圍著學生轉，新「八股」再次上演，學生分組學習、匆忙討論、角色表演、假問題充斥課堂，表面上看熱鬧非凡、活動豐富，但教學的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調節，淡化了教學內容、目標，使得教學中的關鍵和重點沒能突出，難點也沒能很好地突破，從而使課堂教學的有效性大打折扣。而那些踏踏實實的行之有效的教學方法卻被冠以「落後的教學方法」而大加批評，很多教師對「引導」「講授」等教學方式產生了一種排斥和恐懼心理，避之唯恐不及，從而導致當前中學教學中存在嚴重的「華而不實」現象，降低了課堂教學的有效性。
高中地理新課程改革需要教師在進行教學設計時，充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需求，積極探討並逐步掌握自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力，使高中地理教學能體現課程理念、落實課程目標、達到課程標准、完成時代賦予高中教育的神聖使命。因此我們在教學中既要轉變陳舊落後的觀念，又要有自己對教育信念的堅持，在實踐中形成和發展自己的教學機智和教育智慧。教學不但要體現新課程理念，更要回歸到教學目標上，讓學生在快樂享受過程的同時，能夠有所發展。為提高地理教學的有效性，真正貫徹新課程基本理念，本文認為應從以下幾個方面去努力。
一、在課程目標上注重引導學生形成正確的地理觀念
「培養未來公民必備的地理素養」是高中地理課程的基本理念之一，是地理課程的核心內容。地理素養的培養通過高中地理課程總體目標的實現才能達到，即要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習及探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。課程目標具體分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個有機結合的維度。教師在安排相關教學活動時，可讓學生對不同觀點進行比較，在比較中分析、鑒別，從而做出正確的判斷。例如，在學習「自然環境對人類活動的影響」相關內容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理是人類活動的外部條件，但並不是決定性條件；另一方面要向學生指出，在特定的場合，地理環境可以成為人類活動的決定性條件。通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。
二、在課程實施上重視指導學生開展觀察、實踐、探究
「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀游、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」這一地理新課程的重要理念，要求高中地理課程的實施更加重視引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的地理學習、合作交流以及分析解決實際問題的能力。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，培養學生的實踐能力和創新意識。例如，在學習「旅遊與區域發展」的內容時，可以「旅遊區生態環境問題調查」為主題開展研究性學習。教師可按下列程序指導學生：一是指導選題。教師簡要介紹旅遊業的發展可能給旅遊區生態環境帶來的影響，說明保護旅遊區生態環境的意義，激發學生研究旅遊區生態環境問題的興趣，引導學生確定研究課題。二是組織課題組，制定研究計劃。研究計劃內容包括課題名稱、研究小組負責人、指導教師、實施步驟、資料和設備等。三是提供思路指導實施研究。四是指導撰寫調查報告，提出改進建議。五是組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調查報告，並最後形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。
三、採用適應學生個別差異的教學方式和不同的課程結構，滿足學生不同的地理學習需要
「教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」這也正是高中地理課程的重要理念。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同需要。在全體學生共同學習必修課程的基礎上，學生可以在選修課程中進行選擇，還可以學習高中地理教育的山地鄉土區域地理課程和學校課程等。在高中地理教學中，教師應積極探索適應學生差異的靈活多樣的教學方式，進行以下幾方面的探索、實踐：（1）教學目標的設計體現層次性、適應性。（2）教學方法的設計力求多樣性、創造性。（3）教學實例的選擇具有鄉土性、新穎性。（4）課堂提問追求廣泛性、開放性。（5）練習和作業的設計注重梯度性、自主性。（6）地理活動的策劃要講究研究性、實踐性等。
四、重視地理教學信息資源和信息技術的利用
隨著社會信息化的迅速發展，無論是在工農業生產領域還是商貿、金融等流通領域，無論是在科技、教育、軍事領域還是在大眾生活領域，地理信息資源和信息技術都將發揮越來越重要的作用。因此，「強調信息技術在地理教學中的應用」是高中地理課程的基本理念之一。獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的重要內容。在教學中應充分考慮信息技術對高中地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境。還要加強信息技術與地理教學的整合，優化地理教學手段和方法，促進學生自主、主動且富有個性化地學習高中地理課程。例如，在講「鋒面系統」時就可以利用現代信息技術分析「鋒面氣旋對我國天氣的影響」，豐富和完善地理事物和現象的動態模擬過程，把復雜問題表達得很直觀、形象。
五、在課程評價上注重學習過程評價與學習結果評價相結合，發展學生的批判性思維和創新思維
重視反映學生發展狀況的過程性評價，評價目標追求多元化，評價內容力求全面化，評價手段倡導多樣化、評價主體注重多元化，且強調地理學習評價的三個「相結合」，即形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合。在地理教學中發展學生的批判性思維和創新思維，可從以下幾個方面著手：第一，善於鼓勵，努力創造寬松環境，培養學生的自信。第二，以學生為本，尊重學生的獨立人格，培養學生的主體意識。第三，教學相長，積極啟發學生思考，在實踐中培養學生的批判性思維技能。經過適當的訓練與培養後，學生能夠在未來的學習和社會生活工作中，運用這些技能、方法，這是我們對學生進行批判性思維培養的最終目的，只有這樣才能把批判性思維的訓練真正落到實處。
總之，教學過程以形式為載體，形式以結果為目標，無論我們用怎樣的教學方法去組織教學活動，教學目標都應該是一堂課的起點和歸宿。我們應該以新課標為准繩，以教材為載體進行有效的教學。准確把握課程理念，正確反映人們對課堂教學的價值評價，對今後的課堂教學起著指引和導向作用。

H. 新課改理念是什麼

新課改基本理念集錦
1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。
19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。