幼兒園班本化課程感悟

⑴ 班本化什麼意思

個人認為，所謂本化，就是由本班本園之特點。 無論從環境布置、幼兒特點，以及教學方法回，都要有答針對性。 你也教認識顏色，他也教認識顏色，你有什麼特殊的方法嗎？ 幼兒園不是工廠，不能標准化教學，因為人不能是產品。 這就要求老師善於觀察、歸納、抽象和想辦法。 從幼兒的角度重新去審視環境，認識世界。

⑵ 幼兒園中班班本課程實施方案

一、適宜性——班本化課程的追求 虞永平教授說：適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。是的，只有適宜性的課程才能帶給幼兒有效的發展。那麼我們該如何把握班本化課程適宜性呢? 1、關注孩子的需要和學習願望，使課程的內容具有教育價值。 「我們選擇教材的時候，不但要問這種材料小孩能不能學，與他們的經驗有沒有銜接，我們還要問這種教材同他現在或將來的生活發生什麼樣的影響。」正如陳老所說，我們選取課程內容以幼兒生活經驗為基礎，以幼兒的興趣需要為落點還不夠，我們還需要看，幼兒的這種生活經驗、興趣需要是否具有發展價值和教育價值。所以，幼兒園適宜的課程實施就是一個不斷滿足孩子需要的過程，課程的每一項內容、每一個環節都是指向孩子的需要的，為著孩子的需要而安排的。 2、關注孩子的現有水平和挑戰性，使課程的實施具有有效性。 主題活動內容完全打破了傳統的分課教學模式，課程內容已經完全掌握在教師的手中，一個良好的課程實施者勢必較好地關注著孩子的興趣與需要，會選擇與生成一些有價值的活動內容，這些課程內容的選擇要充分考慮孩子的年齡發展目標，考慮孩子已有的知識經驗，即要求關注孩子的現有水平。關注了孩子的現有水平，我們還要求課程對幼兒是否具有一定的挑戰性。在課堂上就表現成真實富有個性的幼兒對教師精心組織的教學活動能夠予以敏感的回應，能認真投入，積極動腦，不斷想像判斷推理甚至質疑、創新，表現出無窮的學習興趣力。只有當課程內容對幼兒現有經驗水平具有一定的挑戰性，孩子們需要跳一跳才夠得著時，才會表現得異常專注與投入。所以觀察幼兒園教學活動過程中幼兒的表現就是判斷課程內容適宜性與有效性的重要途徑之一。 3、關注孩子的學習環境和資源，使課程的實施具有可行性。 在主題內容的選擇上，我們一般選擇孩子生活中看得見摸得著的一些具體物體或事件進行主題教育實施,而一些抽象的孩子難以觀察的內容很難吸收進主題，但當孩子生活的周圍有大量的信息資源,環境作為支撐時,我們適當可納入主題活動中來，隨之這些活動也相應變得適宜。例如在《人們怎樣傳遞消息》的主題活動中，孩子們對衛星嫦娥一號的發射發生了濃厚的興趣，由於有環境資源的支撐，主題活動進行得很是順利。聯想起十年前開展《太空》主題活動由於環境資源缺乏最終半途夭折。可見課程適宜性要求關注孩子學習的周圍環境與教育資源，使課程的實施具有可行性。

⑶ 如何"基於兒童發展需要確立班本化課程

一、適宜性——班本化課程的追求

虞永平教授說：適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。是的，只有適宜性的課程才能帶給幼兒有效的發展。那麼我們該如何把握班本化課程適宜性呢?

1、關注孩子的需要和學習願望，使課程的內容具有教育價值。

「我們選擇教材的時候，不但要問這種材料小孩能不能學，與他們的經驗有沒有銜接，我們還要問這種教材同他現在或將來的生活發生什麼樣的影響。」正如陳老所說，我們選取課程內容以幼兒生活經驗為基礎，以幼兒的興趣需要為落點還不夠，我們還需要看，幼兒的這種生活經驗、興趣需要是否具有發展價值和教育價值。所以，幼兒園適宜的課程實施就是一個不斷滿足孩子需要的過程，課程的每一項內容、每一個環節都是指向孩子的需要的，為著孩子的需要而安排的。

2、關注孩子的現有水平和挑戰性，使課程的實施具有有效性。

主題活動內容完全打破了傳統的分課教學模式，課程內容已經完全掌握在教師的手中，一個良好的課程實施者勢必較好地關注著孩子的興趣與需要，會選擇與生成一些有價值的活動內容，這些課程內容的選擇要充分考慮孩子的年齡發展目標，考慮孩子已有的知識經驗，即要求關注孩子的現有水平。關注了孩子的現有水平，我們還要求課程對幼兒是否具有一定的挑戰性。在課堂上就表現成真實富有個性的幼兒對教師精心組織的教學活動能夠予以敏感的回應，能認真投入，積極動腦，不斷想像判斷推理甚至質疑、創新，表現出無窮的學習興趣力。只有當課程內容對幼兒現有經驗水平具有一定的挑戰性，孩子們需要跳一跳才夠得著時，才會表現得異常專注與投入。所以觀察幼兒園教學活動過程中幼兒的表現就是判斷課程內容適宜性與有效性的重要途徑之一。

3、關注孩子的學習環境和資源，使課程的實施具有可行性。

在主題內容的選擇上，我們一般選擇孩子生活中看得見摸得著的一些具體物體或事件進行主題教育實施,而一些抽象的孩子難以觀察的內容很難吸收進主題，但當孩子生活的周圍有大量的信息資源,環境作為支撐時,我們適當可納入主題活動中來，隨之這些活動也相應變得適宜。例如在《人們怎樣傳遞消息》的主題活動中，孩子們對衛星嫦娥一號的發射發生了濃厚的興趣，由於有環境資源的支撐，主題活動進行得很是順利。聯想起十年前開展《太空》主題活動由於環境資源缺乏最終半途夭折。可見課程適宜性要求關注孩子學習的周圍環境與教育資源，使課程的實施具有可行性。

⑷ 什麼叫班本課程

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設中比較高端的內容。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

(4)幼兒園班本化課程感悟擴展閱讀：

從課程開發的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱「國家統一課程」，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

校本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介於國家課程與校本課程之間，指由國家授權，地方根據自身發展需要開發的課程。

就國家課程來說，體現的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實施教育地方分權的國家，國家課程是由各州政府負責編制、實施和評價的。

一般來說，中央集權的國家比較強調課程的統一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家政府已經認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。

在推廣國家課程的同時，應該允許開發一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。

⑸ 什麼是幼兒園的班本文化

班級文化，首先要考慮到一個班級的成員：教師、幼兒、家長等。所有的文版化不僅包括權你所教授的內容，同時也有自身的發展，與家長的互動等等，在幼兒園中班階段，是對於孩子來說的關鍵期，在整個幼兒園階段有一個承上啟下的作用，你可以從培養幼兒能力、與家長的特色活動等展開，形成多通道的建設方法！

⑹ 幼兒園班本特色表演意見和建議

一、多些生活意識 樹立教師在幼兒園中的生活意識，幼兒園是教師與幼兒共同生活的地方，但是，我們並沒有意識到這一點，在幼兒園里，我們沒有生活的意識，只有教學的意識，所以就喪失了生活教育的機會，幼兒園的教育目標很多知識性的東西並不重要，幼兒最重要的學習目標應是健康的生理和心理、學習興趣、習慣……等非智力因素，所以我覺得幼兒園的教學並不是主要的，重要的是如何生活，在生活中學習解決各種問題。教師把幼兒園僅僅當成一個教育機構，教學、工作的意識很濃，一到幼兒園教師就把自己的角色定位成一個唯一—「教師」，把幼兒當成自己唯一的教育對象，如此，導致教師眼中、心中都沒有生活，只有教學。因此，我們要樹立教師與幼兒共同生活成長的意識，讓幼兒在生活中學習的理念，喚醒教師的多種角色意識，雖然《綱要》也提出了「教師是支持者、引導者、合作者」，但教師在實際工作中並沒有意識到自己除了教師，還有其他的角色，也沒有意識到要把幼兒當成共同生活的「孩子」、「夥伴」、「朋友」、「弟妹」……甚至把幼兒當成自己學習的對象和師長。在上面的案例中，就沒有很明顯的教師角色，教師的指導已隱藏在請幼兒幫忙的互動中。只有當教師在幼兒園中的「教師意識」、「教師角色」有所淡化，換之而來的是教師和幼兒在共同生活中根據需要不斷變換的角色，如：學習的同夥、玩耍的孩子王、知心的朋友、解決困難的夥伴和支持者……幼兒園的教學才能真正進入生活化的實質。 二、多捕捉生活中的課程資源 以生活為基礎，教材作為儲備的學習庫存。以生活為線索和導火線，選擇適合的教材改裝、設計融入到生活中。在這里，生活就是課程，課程設置的主人應是幼兒和教師，課程是班本化的。備課的形式是以班級為單位的，備課的過程也是幼兒和教師學習、生活的過程。在案例中，教師能夠抓住發現這么一件小事，和孩子們很自然地展開了一系列的活動，可以感覺得到幼兒自主、專心致志的學習，從中得到多方面的發展。 三、多把生活交給幼兒 以往，我們總認為幼兒還小，什麼也不懂，不僅沒想過要把幼兒的生活交還給他們自己，甚至還一切包辦代替，說一不二，霸道地替他們生活。幼兒在園里要學的是什麼？無非就是要學會怎麼快樂地生活，而我們卻是把他們的生活束之高閣，讓他們規規矩矩地在那學一些對他們現在來說一點用處也沒有的東西，我們是不是在舍近求遠？在放棄人最基礎的東西，而去追尋沙漠中的空中樓閣？其實只要我們能相信幼兒，大膽地把幼兒的生活交還給幼兒，甚至把我們的生活也交給幼兒，你會發現原來孩子對生活有自己的想法和規則。 四、多些靈活應變 既是生活，就沒有固定的形式，每天在幼兒園里生活是什麼樣的就怎麼生活，一切都融在快樂的生活中，有「工作」，有游戲，有玩，有吃喝拉撒睡，有娛樂休息……一切活動沒有課的模式，沒有很明顯的環節界線，沒有一環緊扣一環，只有輕松和諧，只有生活中的自然。也就是說師生是在生活中做著各種各樣的事情，把一些發展目標自然地融入到生活之中，這樣的情境下幼兒更能主動地去學習和探索，更容易接受和獲得一些有益的關鍵經驗。教師使用的語言也應該是生活化的語言，有更強的親和力，不用一板一眼，不用很嚴謹，完全是生活化的語言，如果一個很自然的活動，再用非常嚴謹的語言，總覺得更像在上課，生活化游戲化也就不存在，師生間會缺乏和諧、平等，缺乏生活的氛圍了。當然涉及到一些知識點和概念性的東西是要規范的。最好是把必要的規范的語言融在自然中，加一點幽默和隨意，是一種很好的技巧。 總之，幼兒園的課程應該是生活，給幼兒提供生活實踐的機會，有效促進幼兒良好行為習慣的養成及綜合能力的發展，讓孩子真正的成為生活的主人。但課程生活化並不是幼兒園教育追求的最終目的，而是幼兒園教育的最有效的途徑，多生活、少上課應是我們課程安排的准則。