幼兒園教師課程領導力有什麼

Ⅰ 領導力培訓課程包括哪些內容

近年來，很多企業在培訓中都選擇了領導力培訓課程，但領導力培訓課程到底是講什麼的？領導力培訓課程到底包括什麼內容？一直眾說紛紜。
表面上理解，領導力培訓課程就是提高一個人的領導能力，那領導能力又指什麼呢？何岸在這里談談自己的理解。
領導力通常是指一個人聚焦團隊目標，帶領人們為目標而努力的能力，領導力重點講的是帶領大家的能力。
那一個人具備什麼素質和能力才能帶領好大家呢？何岸個人認為，要具備2方面：一個是領導人自身素質問題，另一方面是領導人的領導能力問題，素質指的是領導人自身具備的領袖素質，包括，激情、負責任、信任、欣賞、付出等，領導能力是指決策、授權、計劃、組織、指揮等能力。
領袖素質稱之為「道」，領導能力稱之為「術」，二者的關系是以道御術、內聖外王。
所以，領導力培訓課程，不是普通的管理課程，它相對於管理技能課程，領導力課程是相對高端的課程，何岸認為應更多地從素質層面提升很重要 ，因為我們每個人都願意被綜合素質比較高的人領導。

Ⅱ 如何提高教師課程領導力的實踐研究 幼兒

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要專渠道。然而屬課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

Ⅲ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。 一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。 二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。 三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。 四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。 五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。 六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。 提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。 課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

Ⅳ 領導力培訓課程包括哪些內容

您好，領導力培訓是指通過實施一系列科學的方法與手段來實現個體領導能力的提高。做版領導,無外權乎關注「人」和「事」,所以,做領導需要具備兩個方面的能力:一個是對事的管理能力,一個是對人的影響能力。

1、內容是基於崗位勝任能力的要求，系統、全面的提升高層領導的戰略規劃力、決策力、領導力、文化統御力、組織運作力、市場運作力、財務運作力以及個人素質和修養。
2、典型課程【許晉：MTP-中高層管理者綜合技能提升訓練】

領導力培訓課程，不是普通的管理課程，相對於管理技能課程來說，領導力課程是相對高端的課程。領導力培訓多了提升領導素質、領導魅力這一部分。這一點，其實也很重要，因為我們每個人都願意被有領導魅力的人領導。——智晟師盟提供數據支持，希望能幫助您。

Ⅳ 怎樣提升園長課程領導力

園長課程領導力，不是園長的個人行為，它取決於園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關

幼兒園建立學習型團隊，促進教師整體素質的提高，離不開園長課程領導力的牽引。我們從幼兒園的實際出發，在沒有足夠的教科研人員開發園本課程的實際情況下，立足做現有課程的實踐者、創新者。通過園長自身的影響力、感染力和引導力，多渠道逐步加快教師專業發展，創建學習型團隊。

園長引領快樂學習

園長課程觀建立在「愛在教育，快樂工作，擁抱真情，幸福生活」的信念上，這樣才能幫助教師樹立正確的教育觀、課程觀，樂於學習實踐、創新新課程。我園每一次課程的引入，都要經歷園長親自培訓、認證實效性和決策引領發展的過程。

幼兒園除了在日常教研中把握課程方向，還通過研讀課程、觀摩課程、說課評課，讓教師知其然也知其所以然。園長重點通過組織全員參與式培訓、講座，如《幼兒園教育指導綱要》中的幼兒發展觀、奧爾夫音樂課程、幼兒早期閱讀課程、幼兒園一日生活蘊含的學習機會等等，來激活教師思想的火花，同時在小組團隊學習討論中賦予教師課程決策的權力，把金點子推廣。所以每一次課程的參與式培訓，教師們都樂而為之，每一次都給教師增加教育發展的能量。

園長課程觀落實在教師成長規劃上。教師成長是一個漫長的過程，而園長關注教師專業發展，是改善幼兒園教育文化的關鍵。我們常常分階段研讀教師的《成長規劃與檔案》，通過它來捕捉教師思想的火花，對教師的自我評價給予肯定、鼓勵或溫馨提醒；對教師成長規劃中的專業水平、管理能力、特長給予剖析提升，這在無形之中激發了教師的潛能。當教師把這種思維的敏銳帶入課堂時，課程的實踐、創新水到渠成，教師的專業成長也盡顯其中。

園長課程觀體現在全員快樂學習、讀書中。「腹有詩書氣自華」，幾年來我們堅持開展全員讀書活動，要求教師每學期至少讀兩本書，包括一本專業書和一本非專業書，並寫出讀書心得。我們會選出好的心得在園周會上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高處》、《趣品人生》、《來吧，孩子》等都是教師讀過並推薦的好書。可以說讀書激活了教師的思維，豐富了教師的內涵，使教師在執教課程中變得越來越飽滿。

草根講壇互動學習

我園曾多次邀請知名教育專家來園為大家授課，也與省內外多位優秀幼兒教師進行過教學業務交流，還經常舉辦教師教研展示與競賽活動。我們通過這些措施，希望能讓教師感受到專業發展與積極學習的氣氛，逐步加快教師專業成長的步伐，但這種外在的培訓，收效卻並不十分明顯。

於是，從2011年開始，我們在教研活動中開設了「草根講壇」。由之前的集體學習教研，轉到師徒結對、以老帶新的手牽手教研，「草根講壇」的開設在教師中引起了強烈反響。教師通過這樣的活動博採眾長，形成了合作教學、互動學習的良好氛圍。

「草根講壇」由教師擔任主講，每學期初教師可以根據自己的特長、興趣自主到教務處報名，教務處綜合園教研實際情況作出調整安排。教師每一次都做足功課，充分准備，在主講過程中充分體驗到「為人師」的自豪感。

施行以來，十幾位教師站上了「草根講壇」的講台，交流了「教師與家長溝通的藝術」、「如何做好課題的申報與結題」、「怎樣寫好美術字」、「繪畫漸變色的技巧」、「快樂奧爾夫課程」、「如何做好班主任工作」、「簡筆畫的妙趣」、「幼兒紙工的樂趣」、「如何在教學中運用電腦」、「教師如何做好新生入園的情緒穩定工作」等課題。

由於是「草根講壇」，教師沒有了拘束感，大家自由發問、討論、互動，把在「草根講壇」看到、聽到、感受到的，轉化為自己課堂教學的行動。所以教師們在互動學習中充分體驗到學術自由的樂趣，也把它體現在自己專業發展和工作績效上。

資源共建有效學習

隨著課程的不斷改版和新課程的引進，我們園送教師外出學習培訓的機會越來越多。然而，培訓回來後再給其他教師二次培訓時內容已經縮水，教師也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培訓完就忘掉了。

如何讓培訓以點帶面收到實際效果？我們嘗試建立起了有效教學資源庫，通過利用資源共享，來長期支持教師有時間、有空間去理解接受新生事物，達到有效學習的目的。

資源庫一：園課程相關教研活動課例、編印的文本。如學習研究「木瓜恰恰恰」、「花束地毯」、「小鴨的一天」等諸多課例；我們編印了《教職工手冊》來規范保教行為；編印了《教師優秀教育筆記集》、《教師自製戶外體育器械游戲集》來提煉教師的課程精華，提升園文化品位。

資源庫二：教師外出學習資料集。我們在外出學習時，吸納了許多好的課例，如「梨子提琴」、「體育活動類」、「藝術活動類」、「社會活動類」、「光影資料」等，教師去學習不僅知識淵博了，而且資料庫也鮮活了起來。

資源庫三：教師自製的教學課件、PPT等。今年，我園全面實行了電子白板教學。為把電子白板教學的功能發揮到極限，又不讓教師壓力過大，我們牽頭組織年級組長對各年段現行五大領域課程進行分類和有效整合，然後對教師進行電子白板操作、簡單課件、PPT製作培訓。培訓結束後由年級組長組織年段教師分科製作課件，化整為零。這樣教師既有新鮮感和主動創作的慾望，又不失責任感。各年段完成後，我們又化零為整，把全部課件集中起來使用，真正實現了資源整合、資源共享。這樣不僅對課程的實施起到了推進作用，教師間的合作意識也增強了，團隊學習的熱情空前高漲。

保教並重教學相長

以往在課程的實施過程中，課程通常都是教師的事情，保育員往往游離於課程之外，這也就造成教師埋怨保育員不配合教學，而保育員對課堂無從下手又覺得委屈，在保育員的概念中做好「保育」工作就行了。我園的特殊性恰恰是分管保育工作的人員不是專業出身。

為了解決這對矛盾，我們與分管領導協商後，在教師中提拔了一個中層幹部專門管理保育員，並提出了保育員要等同於教師的管理要求，真正實施保教並重。於是重新全方位制定了保育員培訓計劃，從簡單的技能培訓入手，如：折紙、玩具拼插、幼兒健康知識等，逐步導入到課程教學理念，要求保育員也要寫保育筆記、寫讀書心得，和教師一起准備教具、布置環境，長此以往促進了教師、保育員間的相互學習，共同提高。

園長課程領導力就像一種無痕教育，它在教師中悄悄起著作用。而創建學習型團隊也已不再是一句口號，學習與發展成為改善幼兒園保教質量，提升幼兒園文化內涵的重要保障，給幼兒園帶來了顯著變化；教師的視野也從關注班級擴大到關注年級、關注幼兒園，一步步推動著幼兒園的文化建設發展。作為園長，此時要做的唯有繼續營造學習的氛圍讓學習成為團隊的內動力。

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Ⅵ 如何提升幼兒園的課程領導力

一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，很多教師不再滿足於現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由於領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有佔有慾望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施後，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等；自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物；人文資源，我們可以通過家園互動這個平台，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。

Ⅶ 領導力培訓/什麼是領導技能它包含哪些具體課程

領導力培訓/什麼是領導技能？它包含哪些具體課程？本文由常亮老師原創 領導技能的理解目前中國企業管理培訓界亦十分混亂，對領導力課程內容的界定多如牛毛。
遍覽網路和谷歌的搜索，亦不見給領導技能下定義或進行內涵規范的詞條。
傳統經驗型領導力講師們容易將領導力陷入高調、模糊、不可把握的境地。
其實領導力是可以落地把握和進行結構分析的。
除了領導品格必須經由先天的奠基和後天長期修煉外，許多領導技能後天可為。
那麼到底什麼是領導技能？它包含哪些具體課程？ 我們主張把領導技能看做是一個與管理技能、專業技能相對應的概念。
專業是指企業經營與管理中某一具體的業務規范，企業管理中的專業技能指對某一具體范疇的業務規范的駕御和把握能力。
如市場、銷售、財務、人力資源、研發、生產等。
管理指對事進行計劃、組織、檢查、控制的過程，管理主要對事，指對事物進行管理。
領導是指對員工進行方向指引、動機激發、能力培養、文化凝聚的過程，領導主要對人，指對人進行領導。
從概念上講，領導指確定一個明確的方向，凝聚團隊朝此方向前進，培養其相應能力，並激勵和鼓舞他們。
從功能上講，領導主要有四大功能：方向指引、動機擊發、能力培養、文化凝聚。
領導技能指為實現領導的功能，領導者必須具備的基本技巧和能力。
圍繞這四大功能展開學習的課程都屬於領導技能課程。