資源教室課程表

『壹』 課表怎麼排的，一天上幾節課

培訓機構排課的最大目的是將教師和教室的資源最大化，但是一旦課程多了，可能人工排課就會顧此失彼，想排好工作量就會非常大。從需求場景出發，可以以下集中排課主線：
1、課程為主：將課程放在合適的日期中排課，比較簡單，但實際應用不多；
2、班級為主：根據班級同學的需求定一個開課日期，需要考慮學院報名時的需求；
3、教師為主：根據教師空閑時間段排課，和以上1、2結合排課，比較復雜；
4、教室為主：根據教室空閑時間段排課，和以上1、2、3條件結合排課，非常復雜；
綜上，以上幾個維度排課基本可以解決實際排課中90%的需求，您可以免費試用一下課棧互聯系統看看能不能滿足需求,目前課棧互聯是免費的。

『貳』 想了解一下，資源教室是什麼

簡單來說資源教室就是圖書、學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的教室了，
我們殘聯之前就找上海樂聽做過，所以我還是知道的。

『叄』 資源教室里的特殊教育資源有哪些

資源教室是集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和內輔助技術於一體容的專用教室。
資源教室為兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。

『肆』 隨班就讀學生不願意去資源教室學習，我該怎麼辦

資源教來學可分成抽取式和外加式，當自學生不願被「抽取」出來去資源教室學習時，教師可判斷學生是否能在特別的支持下在正常課堂教學環境下完成學習任務即採用外加式。
內容來源：七維教育支持中心 關注特殊人群，支持特殊教育 轉載請註明出處

『伍』 教案中的教室教學資源指什麼

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案內例、影視、圖片、課件容等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。

『陸』 如何建設特殊教育資源教室

一、資源教室簡介：微信關注「善行特教」公眾號獲取聯系方式

資源教室是在幼兒園、普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。

資源教室由資源教師負責管理，主要為智障學生、自閉症學生、腦癱學生、聽障學生、視障學生、語言障礙學生等提供支持服務。

『柒』 北京大學 2010 秋季 全部課程表 下載

我想給你個網址的，可惜發不上來。你就進科學網的論壇中的數學科學區，有篇文章叫數學專業參考書整理推薦，裡面很全。

『捌』 學校課程表編排工作復雜，怎麼解決這個問題

課程表編排需要考慮的內容很多，課程表編排基本的約束條件在課程表編排過程始終要遵守並必須得到滿足的要求，歸納基本約束條件有教室、教師、時間、班級、課程等。而學校資源有限，決定了課程表編排的復雜性。  
課程表編排軟體的誕生，給傳統教育教學行業的課程表編排帶來了新的解決方法。系統有效地解決了當下傳統課程表編排教務管理的諸多弊端，例如，課程表編排時系統會自動檢索存在上課時間沖突的老師、教室和學生，避免手工課程表編排容易出現的錯誤。
我們學校也採用了排課系統來簡化日常工作量，效果不錯。

『玖』 簡述特殊兒童資源教室創建原則

1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。

『拾』 資源教室的定義

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學版具、教具、康復器權材和輔助技術於一體的專用教室。
資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。
資源教室可以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學校接受平等的教育提供最適合的環境與條件。