關於小學課程整合的論文
A. 在《 小學語文教育研究》里作文評改主要有哪些方法各有什麼特地
信息技術與小學語文教學整合的實踐與體會 人類已進入信息時代，以計算機和網路為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。 我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對於實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現狀。因為只有這樣，教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術融入到小學其它學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是「課程整合」的核心。它的研究與實施將為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。 本人結合我校承擔的全國教育科學「十五」規劃國家重點課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》子課題《信息技術與學科教學的整合》，就信息技術與小學語文教學的整合的進行了研究與實踐，現將一些體會總結如下。 所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。 一、以人為本，探索信息技術與語文教學整合的新途徑。 在實踐中我們堅持「以人為本」的思想，以計算機、網路為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。 （一）識字教學方面 識字是小學語文教學的重要任務之一。由於漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟體（課件），學生可以通過這些軟體（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。 （二）閱讀教學方面 在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設並努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發現問題——積極探究——追求創意的模式，促進學與教的優化。具體表現為：首先，教師根據教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的「點」來，把教學內容細化為具體「學習任務」，通過「校校通」或「校園網」用課件、網頁等形式呈現給學生；學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務；最後，師生一起進行學習評價、反饋。如：《小猴子下山》的教學過程： 1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出小猴子下山後都做了些什麼，找出文中描寫小猴子特點的詞句。 2.創設情境，自主理解。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開教師自製的課件，自主學習理解相關段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然後請一位學生朗讀課文，其它學生用上「桃子、玉米、西瓜」等學具上台表演課文內容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學的高潮。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把「扛、捧、抱」等動作演得准確而傳神，活靈活現。看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的准確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。 3.討論匯報，深化理解。最後老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生認真討論，闡明自己的觀點，把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然後，用「不論做什麼事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲」的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。 閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之後學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，並以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想像豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想像翅膀，填補了詩中的空白，有利於領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。 （二）作文教學方面 作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟體創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟體的友好交互界面和多媒體的超文本結構，採用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅遊風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。 課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。
B. 小學一級教師崗位職責和任期目標是什麼
小學一級教師崗位職責和任期目標：
一、小學一級教師崗位職責：
1、承擔學校安排的教學任務，備課、講課、輔導、批改作業、考核學生成績。
2、在課內外對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、教導學生課外活動。
3、承擔或組織年級的教育教學研究工作。
二、小學一級教師任期目標：
1、掌握學科的基礎理論和文化專業知識，並運用於教學工作中。
2、掌握教育學生的原理、原則和方法，對學生進行思想品德教育，能勝任班主任和少先隊輔導員，組織輔導學生課內外活動，承擔好學校安排的其他任務。
3、系統掌握所教學科的教學大綱、教材及重點、難點。
4、因材施教，合理設計教學過程、備課，講授知識准確明白。
5、定期考核學生成績，編寫好測試題和訓練題，承擔學校安排的教學任務。
6、能承擔和組織教育教學研究工作。
7、指導二、三級教師工作，能編寫好所教學科的工作計劃、總結和教案。
8、每學期向學校上交一篇有一定質量的教學經驗材料和教案。
9、每學期聽課、評課不少於10節課，而且要寫出有改進評語，教學筆記以所教學科。
(2)關於小學課程整合的論文擴展閱讀
小學一級教師職業要求：
1、教育培訓： 教育學、中文、數學、音樂、繪畫、心理學、英語、等相關專業大專以上學歷。
2、教育部的小學教師資格認證：是成為小學教師的必備條件，2001年開始全面實施。
3、國家語言文字工作委員會、國家教育委員會的普通話等級證書：
4、普通話水平劃分為三級六等，教師應達到二級或一級水平，語文科教師應略高於其他學科教師的水平。
5、工作經驗： 熱愛小學教育事業，遵紀守法，品行端正，敬業愛崗；
6、身體狀況良好，性格開朗，有親和力和責任心，語言表達能力強,掌握一定的信息技術教學手段。
C. 關於論文 信息資源與其他資源的比較與分析 該如何寫
信息技術與課程整合的策略研究、分析
廣東省中山市實驗小學 黃偉祥
【內容提要】目前,我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。以信息技術為基點，對課程內容、實施、評價、資源進行了全面的革新。並在整合過程中，提出了具體的整合策略。整合實踐作為一件新生事物，走入這樣那樣的誤區是在所難免的，針對各種誤區現象，本文指出整合的問題和發展方向。
【關鍵詞】信息技術 課程整合 課堂結構 整合策略 信息素養 誤區
一、前言
2001年7月，我國的基礎教育發生全面的課程改革，新課程標准成為教育領域中一個全新的名詞。新課程標准打破了以學科知識體系構建課程的思路和方法。採用了符合學生學習特點和需要出發、從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性、實踐性為特徵來構建新型課程體系，並且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出「以學生為主體」、「以培養創新精神與實踐能力為核心」、「信息技術與課程整合」的教育理念。以個性化、多媒體化、網路化、智能化為主要特徵的現代信息技術與課程理念、內容、實施和資源的碰撞，刷出新的教改火花。
二、信息技術與課程整合的內涵
整合是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，並使系統各個要素發揮最大效益。信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，並提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識和能力，促使學生以新的思維方式分析問題、解決問題。
三、信息技術與課程整合的目的
信息技術與課程內容、實施、評價、資源有機結合，其目的是培養學生的信息技術素養，有效地改善學習者的學習，提高學習效率，更好地完成教育教學任務。其具體功能可以表示如下圖：
信息技術
課程內容
課程實施
課程評價
課程資源
培養信息技術素養 改善學生的學習
信息技術與課程實施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學要素的重新建構，構築新型的教學結構，以老師為主導，學生從探索發現進程中自主學習、協作學習。新型教學結構圖如下：
課程內容
信息技術
學生
學生
教師
四、信息技術與課程整合的功能
1.拓寬視野
不同學科不同內容都會找到信息技術與課程內容的切入點，通過教師把兩者有機融合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的視野，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。
例如：語文教學中的花草樹</span><span style='mso-bidi-font-size:10.0pt;font-family:宋體;color:black'>木，鳥獸蟲魚、山川河嶽……風景詩中蘊涵的能夠直接作用於感官並且為人所感受的事物可謂無窮無盡,就像一隻絢麗多彩的萬花筒,但因為那些可感事物遠在千里之外,遙不可及，即使閱歷豐富的人，也未必能對所有事物都有熟悉，小學生年紀尚小、閱歷淺，對可感觀事物的認識更加有限。信息技術與課程整合，可以填補學生感性認識的空白，激發學生的求知慾望，促使學生主動去探索未知。
2．創設情境
信息技術與課程整合利於創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想像、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。如：英語《Happy Birthday 》一課中，教師可以創設一個Happy Birthday Party 的情境，讓學生親臨其境，通過自主交流，達到教學目標。
3．動靜結合
信息技術與課程整合能夠針對學科實際，製作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，並且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。不僅可以設置各個參數的動態變化，引導學生通過總結、分析，從而掌握事物發展變化的規律，還可以模擬事物變化的過程或展示自然界中的現象，引導學生學會觀察、提出猜想、進行探索、合理論證、發現規律，如：數學學科幾何教學，自然學科的自然現象的形成，較好地幫助學生理解記憶、發現規律，從而促進學生主動學習、積極思維，引發學生的創新意識。
4．主動探究
現今是知識爆炸的時代，每個人都要接受終身教育，但老師並不是時時刻刻都在我們的身邊授課，所以，自我教育的動力機制的形成和自主學習能力的提升，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，採用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。
五、信息技術與課程整合的策略
信息技術與小學教學整合，應根據教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，並結合教學的各個環節來展開，從而促進學生主動學習，主動發展。
1．切入策略
信息技術與課程整合最關鍵就是找到學科知識點的切<strong><span style='font-family: 宋體;font-weight:normal'>入</span></strong>點。在各門學科教學過程中，信息技術可切<strong><span style='font-family:宋體;font-weight:normal'>入的知識點甚多，教師應充分利用可切<strong><span style='font-family:宋體;font-weight:normal'>入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。如：語文的《春天的腳步》、數學的《圓的周長》、英語的《Happy birthday》。
2．感知策略
在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，讓學生多種感覺器官受到沖擊，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．並使學生由被動學習變為主動學習。
3．思維策略
思維訓練是教學的核心，信息技術與課程整合，激發了學生思考的熱情，有助於教師加強對學生思維的一般品質的訓練，還有助於對學生思維的創造性，如思維的發散性、求異性、逆向性等進行有效的培養。當前，許多教學軟體都可以在思維訓練方面提供良好的支持。如：三角形的內角和為180度，幾何畫板可為學生提供自己動手、探索問題的機會；學生可以通過思考和協作，提出自己推理總結數學規律，從而有效地鍛煉了學生的思維。
4．情感策略
情感和非智力因素對學生的學習起到非常重要的保障作用。通過信息技術與課程整合，充分利用多媒體教學軟體提供的情感驅動功能，調節學生的情感，有效地培養學生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境策略
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」它是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求的先導，理想的橋梁。故此，在教學中通過各種不同的媒體，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。並通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6．實踐策略
俗語說：「實踐出真知」，但有些學科的實踐內容，由於受到種種條件的限制。不可能讓學生親臨其境。通過信息技術，可以給學生呈現出一個虛擬的學習環境，讓學習者真正在其中體驗，學會在環境中主動建構、積極建構，構築自己的學習經驗。運用模擬教學課件，向學生展示教學實踐的過程和方法，幫助學生理解所學的知識。並模擬動態的變化過程，通過模擬實踐使學生盡快把握實踐要領和具體操作方法，並通過學生的模擬操作，盡快掌握操作要領。
7．合作策略
在科技高度發展的今天，合作已成為人類社會賴以生存和發展的重要動力。在學科教學中，充分利用計算機網路，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
8．自學策略
信息技術與課程整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料,利用Internet自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。該策略主要培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行提取
重組<span style='mso-spacerun:yes'> </span></span><span style='mso-bidi-font-size:10.0pt;font-family:宋體;color:black'><span style='mso-spacerun:yes'> </span></span><span style='mso-bidi-font-size: 10.0pt;font-family:宋體;color:black;mso-ansi-language:ZH-CN'><span style='mso-spacerun:yes'> 加工<span style='mso-spacerun:yes'> </span></span><span style='mso-bidi-font-size: 10.0pt;font-family:宋體;color:black'><span style='mso-spacerun:yes'> </span></span><span style='mso-bidi-font-size:10.0pt;font-family:宋體;color:black;mso-ansi-language: ZH-CN'><span style='mso-spacerun:yes'> 應用。最後，師生一起進行學習評價、反饋。教師在學生學習過程中，提供基本框架、總目標、指導和建議，起到組織者和促進者的作用。
9．樂學策略
在學科教學中，利用計算機教學游戲軟體，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教於樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體，開展藝術欣賞、製作比賽、學生作品展示等活動，亦能激發學生的學習熱情，有助於學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
六、信息技術與課程整合誤區分析
雖然信息技術與課程整合在學校教學實踐中起到推波助瀾的作用，但在實施過程中，仍然出現了這樣那樣的誤解和操作誤區，使課程標准在實施過程中偏離正確的方向。
⒈對學生的主體地位誤解
在多媒體與網路技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究、合作交流、主動質疑、提高自身信息素養、提高判斷事物、解決問題的能力、培養良好思維習慣多個方面。但由於一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念集中體現在以下幾個方面。
⑴信息素養觀
信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力，這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而非在一些課中，教師要求學生「能夠運用搜索引擎找到某些資料」，這樣就說能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練學生的信息獲取、分析、加工、利用等。因此，要求每位教育工作者必須全面理解信息素養並能正確地引導學生進行學習。
⑵協作學習觀
學會認知、學會做事、學會合作、學會生存被稱作四大支柱，合作在分工越來越精細的二十一世紀是成功的必備條件。目前，在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過後，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點並非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述。基於任務的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現象較為普遍。
⑶學習主體觀
在新型的教學環境下，教學強調充分發揮學生的主體作用，盡量實現學生主體地位的回歸。這是大部分教師能做到的。然而，有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向出現了放手讓學生在網路中自學而不進行監控，討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都丟失殆盡。
⒉對教師主體地位的誤解
學生成為學習的主體，並不等於放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是小學學生的認知水平較低，自製力有限，教師的主導地位就更加重要了。
⑴ 偏面追求情境創設
創設學習情景可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。但有部分教師並沒有真正理解教學情境創設。過分追求利用多媒體創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想像、生活實例列舉等都可以創設情境。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啟迪性。
⑵偏面追求熱鬧
恰如其分的課堂活動使教學重點、難點得到更有效的解決。然而，在日常教學活動中，有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。
⑶重知識能力輕德育培養
多年來的教學大綱都注重了知識能力的培養，而新課程標准把情感態度擺在一個全新的位置，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容。但有些教師往往把學生的情感態度培養忽視。從學生全面培養的角度來看，不應把情感態度當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中，做到教書育人。
⒊學習資源的誤解
⑴過分依賴網路資源
從來就不存在萬能的媒體，網路亦然。作為提供學習資源來講，網路不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。課堂教學資源和課外學習資源有很多，如：教科書、教學掛圖、教具模型、圖書報刊、影視廣播、網路、自然風光、文物古跡等都可以作為課程的資源。因此，對於資源的調用不應只局限於網路資源的查詢。要充分發揮各種資源的優勢為教學服務。
⑵ 過分依賴素材資源
很多教師在網路環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一起。對於無關信息的過濾工作沒有做，對於與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到互聯網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。這樣與自主，探究、合作式的學習要求是不相符合的。
⑶重物質資源，輕人力資源
一提起學習資源，絕大部分教師第一反映就是物質資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師可以讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生提供幫助，可以發揮不同層次學生的優勢，把這些都納入到學生的人力資源系統之中，在網路技術等手段的幫助下更好地進行信息技術與課程整合。
⒋對技術支持方面的誤解
⑴過度依賴技術支持
在任何情況下，教師都不應過度依賴於技術。這種現象一般表現為兩個方面。一是對硬體的過度依賴。很多教師到對外公開課時都在祈禱網路不出差錯，否則課就沒辦法完成教學內容。我們說這只能是一種理想狀態。這樣那樣的硬體環境的制約，導致出現無法按已定教學設計方案進行實施，那麼教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學正常進行。二是對於計算機教師的過度依賴。認為計算機教師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作，這也是一種誤解。有些平台操作和簡單課件製作的能力學科教師也應具備。
⑵ 軟體——重精品輕實用
隨著軟體評選活動增加，我們不難發現很多學校出現了重評選型的精品軟體，忽視教學實用型軟體的傾向。其實，教學實用型軟體才是課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發周期內自己製作教學軟體，對於這種軟體要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用、管用、好用的作用即可。
⑶技術特色組合不當
視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器、背投式電視等媒體進入課堂，一時之間教室都被先進的設備武裝起來。而在教師中有大部分教師對這些設備的特點、優點、缺點一知半解。因此，沒法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。
七、結束語
信息技術與課程整合不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應。在整合過程中，強調一種高度的和諧與自然，最終實現培養學生的信息技術素養，改善學生的學習。雖然整合實施過程中走了些彎路，但這是新生事物走向成熟的必由之路。信息技術與課程整合是一個長期的課題，只有不斷總結，才能找出更佳的結合點，才能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系。
D. 中學信息技術職稱評定論文課題有哪些
中學信息技術職稱評定論文課題有哪些， 職稱論文，聯系九品論文網，可以專點我頭像聯系。
1、信息屬技術與課程整合的教學結構的研究
2、網際網路上教學資源的分析與利用的研究、
3、基於網際網路教學模式的研究
4、利用校園網進行教學的研究
5、在信息技術教學環境下教學策略的研究
6、信息技術與各學科整合的教材的研究
7、技術與課程整合的評價體系的研究
8、信息技術在學科課程中的應用與創新人才培養的教學設計研究
9、信息技術條件下學科課程整合的模式設計研究
10、新型課堂環境教學模式比較研究
11、網路環境下的學習方式構建與實踐研究
12、以信息技術為支持環境的研究型教學方案與素材設計研究
13、中小學網路教育資源與學科整合教學的個案與評價研究
E. Moodle平台在課程整合中的應用實現論文
Moodle平台在信息技術教學中的應用
「重慶市中小學教研信息化建設的現狀與對策研究」課題子課題
《中學信息技術教學資源建設與研究》課題組
本文結合教學實際從信息技術課前、課中、課後三方面介紹Moodle平台在信息技術教學中的應用。
一、信息技術課前的准備工作
（一） 在moodle中為學生建立用戶名。
Moodle系統中提供了強大的用戶管理功能。Moodle中單個用戶的「注冊」必須激活後才能正常登錄，使用moodle中的資源。激活用戶必須正確設置郵件。方法是：以管理員的身份登錄，選擇網站管理「伺服器——郵件」設置smtp主機、smtp用戶名、smtp密碼等等選項。這樣伺服器會向注冊的用戶郵箱中發送一封郵件，用戶登錄自己的郵箱點擊郵件就可以激活自己的帳戶，登錄moodle系統平台。
在實際的教學工作中，單個用戶的「注冊」或「添加」不能及時有效的滿足教學的要求，這就要求批量上傳用戶。我們在不斷的調試中找到了如下解決問題的方法：第一步，在EXCEL中輸入用戶信息（注意每列的欄位名和順序不能改變），第一列username表示用戶名，建議用學生學號；第二列password為密碼，教師可統一設置一個簡單的初始密碼，用戶登錄可以修改；第三列firstname為用戶的名，用年級+班級表示（如高20011級一班），第四列lastname為用戶的姓，用學生的姓名（王靜）；第五列E_mail為用戶郵件地址，教師可統一設置一個E_mail。第二步，在EXCEL中將文件另存為*.csv格式，並確認。關閉EXCEL。第三步，用寫字板打開另存的csv格式文件，並另存為UTF-8格式，另存時選擇文件編碼。第四步，用系統管理員身份登錄Moodle，在左側系統菜單上選擇「用戶」——「賬戶」——「上傳用戶」。為了方便教師管理，不允許學生用戶修改用戶名，可以通過「用戶」——「身份驗證」——只允許手工添加帳號中選擇「鎖定的用戶欄位」操作實現。
（二） 在moodle中建立課程，添加所需的資源和活動。
信息技術課程包括必修與選修兩個部分，每部分包含的各個模塊分別設置為一門課程。Moodle課程資源類型包括LAMS格式、SCORM格式、主題格式、星期格式、社區格式等，其中主題格式、星期格式、社區格式比較常用。星期格式是指課程按星期的方式組織，有一個明確的開始日期和結束日期。主題格式是指一個「主題」不會有任何時間限制。你不需要指定任何日期。社區格式是以一個顯示在主頁的主論壇——社區論壇為主導。它適合需要更多自由形式的情況。中學階段學生信息技術教學多以學習應用軟體為主，這樣的課程適合選擇主題格式資源類型，每門課程可以設置基本的六個主題：一是自主學習站點，二是優秀作品欣賞，三是學習目標任務，四是師生互動平台，五是基礎知識測驗，六是作品提交。
自主學習站點包含學生必須掌握的知識要點和拓展知識，為學生有選擇性學習提供保障。該站點內容可以用網頁編輯工具（如Frontpage）完成設計，再打包成ZIP壓縮文件，進入課程界面，打開編輯功能，通過添加資源把已准備好的自主學習內容上傳到moodle平台。要注意兩點：一是上傳文件時，如果超過規定的附件大小（如12MB）就有錯誤提示，這是可以在伺服器上調整傳輸文件的大小，也可以直接拷貝到伺服器的相應文件夾下。二是打包傳到平台後需要解壓，打開該文件夾選擇站點的首頁文件。
師生的互動平台可以通過添加活動中的聊天室或論壇來實現，聊天室可以實現生生和師生及時交互，還能看見登錄聊天室的成員，可請求某一成員及時幫助，聊天室的缺點是只能文字交流。需要圖片解釋或用其他文件時最好用論壇。
基礎知識的測驗通過添加活動中的測驗實現，教師可以及時通過平台成績分析功能了解學生知識的掌握情況。測驗所需試題可以在平台中編輯，也可以利用Word模板製作Moodle XML格式測驗題。該模板在Moodle官方網站上找到了「Quiz authoring template for Microsoft Word」這一插件下載，該模板可以創建選擇題（包括單項選擇題和多項選擇題）、填空題、匹配題、數字題、判斷題、完形填空之填空題和完形填空之計算題，而且允許插入圖片和備注。各類題型的製作方法可以參考劉榮光等撰寫的《巧用Word模板製作Moodle XML格式的測驗題》一文。在Moodle XML格式測驗題編輯時有兩點技巧：1、每添加一道試題都要刪除自動插入的那句英文是很繁瑣的事情，簡便的方法是：在試卷中需要幾道同類的試題就同時添加幾道試題，然後用查找替換命令把那句英文替換為一個空格，這樣編輯試卷就會方便許多。2、在平常的word編輯中，習慣用敲回車鍵換行，一道試題可能有多個回車符，在XML格式測驗題模板中，一個回車符就作為一道試題的標記。例如下圖試題的編輯就不能放到同一試題 的題干中。解決的辦法：在一道題的題干描述中有多行時，就用shift+Enten組合鍵來換行，而不要直接按回車鍵換行。
作品的提交在添加活動中的「作業」來實現學生把文件傳遞到平台中。教師可以根據學生的層次需要設計基本任務和挑戰任務作業提交；也可以分小組設計作業提交，實現各個小組作品放在一個文件夾下。師生都可以及時欣賞、和評價作品，教師很方便的把控學生的學習情況。
二、信息技術課中moodle平台的應用。
課堂教學中第一次使用moodle，有必要用一定時間向同學介紹該平台的使用方法，讓他們學會用平台，樂於用平台。
教師在教學過程中要當好課堂的引領者，每節課讓學生明確目標任務，學生通過自主學習站點獲取基本的知識和方法，發現問題通過師生互動平台實現生生、師生交流，對於共同存在和不能解決的問題，教師通過網路教學講授，最後學生提交相應的作品或完成相應的測試。有創意或有特點的作品及時連接到「優秀作品」版塊中。
教師可以結合教學利用論壇提出典型問題，引起同學的關注、思考和討論，學生在這里共享思路、激發靈感。教師還可以在師生互動平台中對本堂課課進行知識的小結、作業完成情況的小結、合作互助好的小組或學生進行表揚。
信息技術課堂中moodle平台的利用，真正實現了學生是學習的主體，學生可以有選擇性的學習，學生可以在討論中更好的理解知識，生生在互助合作中學會了表達，學會了交流，學會了合作，逐步提高了學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。
三、信息技術課後moodle的應用。
一堂課的結束並不是學生學習的結束，學生課後通過moodle平台可以提出更多的問題或疑惑，教師也能在課外及時得到學生的意見反饋，了解學生當前的疑惑或需求，為下節課的教學策略提供依據。信息技術特長生利用課外時間通過moodle課程的拓展學習和選修部分獲取更多的知識，moodle為信息技術愛好者的特長發揮提供了良好的平台。
信息技術教學中Moodle平台的應用，讓我們從思想上改變了教學觀念：教學要以培養學生的學習習慣為主，培養學生因需要、因問題、因思考而產生的疑惑自我尋找解決問題之道的習慣。信息技術教學應該讓學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇於創新，提高思考與決策水平，為適應未來學習型社會提供必要保證。
2009年4月16日
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F. 英語教育方面的 論文
對於信息技術的普及對中國高等英語教育的影響[2010-03-27 03:16]
〔摘要〕現代信息技術在日常生活中大量普及的同時,也給高等英語教育帶來影響。信息技術與大學英語教學整合，通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，是時代發展的必然要求。
〔論文關鍵詞〕現代信息技術 大學英語教學 整合
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，尤其是中國加入世界貿易組織之後，英語作為不同國家的人們傳達信息的橋梁，作為語言的工具，它的功能與作用顯得尤為重要。在新時期，培養出既能將英語運用自如又掌握一門專業技能的復合型人才，已經成為必需。如今，現代信息技術開始普遍應用於大學英語教學，一種藉助於多媒體網路技術的新型教學模式開始被應用到大學英語教學中。
一、現代信息技術與大學英語教學整合的概念
現代信息技術與大學英語教學的整合，就是通過將信息技術有效地融合於英語教學過程中，來營造一種新型教學環境，教師運用多媒體課件、網路等現代化教學工具，引導學生在網路上進行探究式、自主式學習，通過把計算機作為認知工具和手段，應用在英語學科教學過程中，使英語教學資源、教學要素和教學環節，經過調整後保持協調一致，並利用網路，實現師生互動、生生互動、人機互動。這種教學方式，有利於充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，培養學生的創新精神、實踐能力與探索學習的能力，切實提高英語教學的質量。
信息技術與英語教學整合的教學模式，是我國基礎教育教學改革的新觀點，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐能力的重要手段，它為學生主體性、創新精神的培養創設了良好的基礎，也使教學觀念、教師角色和學生角色發生了根本性的變化。
在這種新型教學模式中，教師可以利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等現代信息軟體製作課件，然後在教學過程中按照教師的意圖播放，通過文字、圖像、聲音等信號融合語言和圖像，全方位地刺激學生的感官，給學生以強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣。教師還可以設置情境，引出需要探究的問題或專題，然後組織學生分析討論需要探究的問題或專題。如讓學生運用區域網或互聯網收集、分析和評價所獲得的英語信息，或者讓學生以個人或小組的形式，根據探究的問題重新利用和組織英語信息資料，運用多媒體技術，用英語以口頭或書面的形式，展示個人或小組的探究成果。最後，學生和教師給予評價。教師還可以根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網路資源庫中收集信息和分析信息，從而使學生成為主動學習的參與者，從信息中獲取分析問題和解決問題的方法，有效地提高了學生的英語水平。
二、現代信息技術與大學英語教學整合對高等英語教育的影響
1.教學手段和教學方式的現代化。多年來，我國大學英語的傳統教學是「以教師為中心」，集中教室，集中授課，實行「滿堂灌」「填鴨式」的單一而陳舊的教學模式，採用的是以傳授語言知識為主的「粉筆＋黑板＋錄音機」的教學手段；教學重心傾斜，側重「教」而輕「學」，「用」「教」「學」三者相互脫節。傳統教學著重培養學生的應試能力，沒能達到使學生靈活應用語言的教學目的，並且，英語課堂氣氛死板沉悶，所花的學時與實際效果極不相稱。與此相反，多媒體教學則運用投影儀、幻燈機、網路、課件、語音實驗室，教師可以在英語教學中，利用信息技術製作精美的課件，不但可以讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，而且使得教師的講授更加形象生動，既能見到原子、基因等微觀世界，也能見到宇宙、原子彈爆炸等宏觀過程，將數據、圖形、文字、音頻、視頻等信號有機地結合在一起。在教學過程中，學習者眼、耳、手和大腦多種器官共同參與，可以激發學生學習英語的慾望，還可以克服傳統教學弊端，加大課堂教學容量，提高教學效率，突出教學重點，突破難點。如此，課堂教學也更加生動、更加有效。同時，現代信息技術還帶來大量網路教學的新模式，如，網站教學、網路輔助教學、展示式教學模式、操練式教學模式、主體參與式教學模式等，這些新的教學模式與傳統的模式相比，形式新穎，極大地激發了學習者學習英語的積極性。
2.教學以學生為中心。傳統的大學英語教學，強調教師的主導和書本知識的傳授，忽視了學生的主體作用和學生能力的培養。多媒體教學則鼓勵以學習者為中心的學習模式。在教學中，教師對英語和信息技術進行有效的整合，組織學生根據確定的研究方向，運用信息技術檢索、收集、分析、評價，學生重新利用和組織英語信息資料，得出結論並用英語語言的方式進行表達。此外，學生還可以直接上網，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網站，進行在線學習，在網上提交作業、提問、資料查詢、圖書閱覽等，這既是學生主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，也是他們創造性地應用所學知識、邏輯思維和推理的過程。這樣，學生們不但學會了運用現代信息技術查閱、收集和分析英語信息資料，還提高了自身的英語學習熱情，在整個探究式學習的過程中，學生的英語應用能力、合作意識和信息素養都得到了提升，實現了由被動學習向主動學習的轉變。同樣，學生學會了主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，他們自主學習的能力也得到了鍛煉和提高。學生是教學的中心、學習的主體，他們應該從傳統的被動接受知識者轉變為主動發現者、建構者，養成自主學習的習慣，信息技術恰恰為學生自我角色的轉變，提供了有效的認知工具。
3.教師角色發生轉變。傳統的教育觀念認為，教師在教學中處於主體地位，他們傳道、授業、解惑。在教學過程中，教師運用一定的教學手段，有組織、有計劃地進行教學活動，掌握著整個教學過程的主動權，控制著課堂。這種教師講、學生聽的形式，極大地扼殺了學生在學習過程中的主動性和創造力。相反，在多媒體教學中，學生處於整個教學過程的中心。學生是學習活動的主體，教師是學習的啟發者、幫助者和促進者，教師從以教授知識為主，向以指導、輔導學生的學習為主轉變。教師成為學生知識建構的幫助者、指導者，在整合教學中發揮主導作用，以各種形式調動學生學習英語的積極性，幫助學生實現學習目標。教師是教學活動的設計者，教學軟體的編制者，教學活動的策劃者、操作者和組織者。教學過程不再是一個同步的思維過程，而是一個非同步的、發散式的思維過程，獲得知識的多少，取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不僅僅取決於學習者記憶、背誦教師講授內容的能力。
4.教學互動明顯。教師和學生、學生和學生之間，可以通過網際網路所提供的各種服務進行交流和研討。比如，教師可以網上答疑、布置作業、批改作業，可以通過網路平台所提供的資源存儲空間、電子郵件E-mail、BBS電子論壇，將教學進度、教學目標、教學任務向學生進行發送和公布。學生也可以就學習或生活方面的問題，通過適時的在線討論或E-mail等形式向教師請教，學生也有了更多的機會與教師交往，實現師生的全面互動。學生們通過互聯網收集、分析和評價所獲得的英語信息，或以小組形式分析討論需要探究的問題，這樣學生之間相互交往的機會也會增多，實現了生生互動，而學生收集資料大量依靠網路，具體在計算機上操作，又實現了人機互動。因此，現代信息技術與大學英語教學的整合，體現了「師生互動、生生互動、人機互動」。
三、現代信息技術與大學英語教學整合中存在的問題
1.新「填鴨式」教學——「電灌」。有些大學英語教師，雖然運用了多媒體教學，但只是將多媒體課件作為一種大學英語教學的表演形式，教師的講解仍然占據課堂大部分時間，課堂上教師提問不多，課堂活動也很少，學生們還是順從的聆聽者，用記筆記的方式詳細地記下教師所講的重點和難點。教師仍然扮演著知識的灌輸者與課堂統治者的角色，教學仍然以教師為中心，教師控制著教學進度，監管著學生的一舉一動，只是單純地把原先傳統的「填鴨式」教學，改成了藉助現代教學手段的「電灌」，將傳統的黑板改成了多媒體屏幕。這種教學方式缺乏互動，限制了教學手段和方式的變化，僵化了教師的教學模式思路，固化了學習方式。
2.誇大信息技術對英語教學的作用。現今高校使用現代信息技術輔助教學已經十分普及，信息技術使教學內容直觀化，信息傳遞多媒體化，這些優越性讓人一目瞭然。於是所有的英語課都要求用計算機教學，用多媒體課件授課，似乎這樣就能夠解決英語教學中的所有問題，誇大了現代信息技術對英語教學的作用。有些英語教師盲目追求教學手段的現代化，全盤否定傳統的英語課堂教學。其實，計算機網路對大學生的教育也有負面的影響。由於傳統課堂教學中教師角色的退場，上網學習時，學生面對呆板的機器，缺乏面對面的交流，可能會造成因情感缺失、人格缺失所引發的學習問題。另外，有些網站利用現代信息技術散布色情、暴力毒害學生的情況也時有發生。
3.英語教師對現代信息技術的掌握水平有待提高。為了節省時間，提高課堂學習效率，教師不但要製作多媒體課件，使上課更方便、更生動，還要事先搜索好相關網站，提供學習材料——只有在這樣在網路環境中，學生才能夠直接上網，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網站，進行在線學習。這些都對英語教師的計算機水平提出了更高的要求，教師需要快捷熟練地操作計算機，熟練地運用多媒體，有效地進行現代信息技術與大學英語教學的整合。但有些教師，在多媒體教學中所運用的課件，僅僅是把教材內容移植到電腦上，或是完全照搬別人製作的電子課件，再或是單位時間內傳遞的教學信息量太多，實施滿堂灌。整合決不是混合，現代信息技術與大學英語教學的整合，並不等於現代信息技術與大學英語教學的混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用於英語課堂教學的優勢和不足，以及英語學科教學的需求，設法找出可以利用信息技術改善英語學習效果的教學環節，使信息技術成為一種終身受用的學習知識和提高技能的工具。
四、結語
信息技術運用於英語教學，是一種全新的現代化教學手段。現代信息技術與大學英語教學的整合，是通過把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體的一種新的教學形式。它將信息技術作為一種工具，鼓勵英語教師在英語教學中，廣泛應用信息技術手段和信息資源，鼓勵學生充分利用現代信息技術，發揮自主式學習的功效。這不但激發了學生學習英語的慾望，提高了學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，而且提高了教與學的效率，改善了教與學的效果。把信息技術同大學英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有效手段，必然會受到越來越多英語教師和廣大學生的歡迎。
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摘要:從初中英語教學的角度,探索英語教學的途徑和方法,從而達到提高英語教學質量的目的。新課程改革形勢下,英語教師的素質在英語教學過程中起著至關重要的作用,如何利用好課堂僅有的45分鍾,又如何把握好課堂教育和業余輔導的關系,作者文中給出了自己的體會。
關鍵詞:英語;教學模式;教學方法
初中階段是基礎教育的關鍵時期,學生的獨立意識日益增強。作為初中階段的教師,應該從對該階段學生的生理、心理特徵變化出發,轉變教學方式,創新教學方法,充分發揮學生的主觀能動性,挖掘學生的潛能,培養學生自主學習意識,建立以學生為課堂主體的教學模式,倡導以學生為中心的教學理念。初中英語教育同樣也不例外,英語作為一外來語種,無論是語言環境還是學生對英語的認知程度,都需要我們去研究、摸索出一條更加適應以漢語為母語的學生的教學思路。憑借自己對英語教育的實踐探索與研究,我歸納幾點心得供教育界同仁探討。
一、分清角色,努力打造「學生為主,教師為輔」的課堂教學模式
傳統英語教學中,教師是課堂教育的主體,教師用自己的思維施教,用自己「領導者」的姿態授課,用自己的「填鴨式」灌輸知識,這樣下來整個課堂都是教師在做主演,學生做配角,教師怎麼說學生就怎麼做,搞得課堂氣氛死氣沉沉,沒有一絲生機,一堂課下來,學生真正記住、吃透的知識微乎其微,教師卻費了九牛二虎之力,疲憊不堪。新課程標准倡導的「以學生為中心」的教學理念,就是要改變這一狀況。按照新課程標准要求,如何充分利用好課堂的45分鍾,真正讓學生學有所得?
1.做好英語課堂教學前的各項准備工作。英語不是我們的母語,有部分同學對英語存有抵觸情緒,一聽上英語課腦袋首先就發懵了,大腦一片空白,久而久之,英語成績自然是低得可憐,更談不上用語言去交流了。英語教師如何去改變學生的學習興趣呢,我認為課堂准備工作尤為重要。首先是「引導」准備,教師可以讓學生在課余時間准備一些與本課有關的內容,讓學生帶著「任務」來上這堂課;其次是「興趣」准備,我見過有的老師一上課就說「請同學們翻開書……頁」「我們今天學習……課」。這種教學引導也太直接了,學生沒有什麼興趣可言,如果老師以一個有趣的故事,一個適宜青少年的能吊起學生胃口的開場白作為課堂教學的切入點的話,學生就會提起精神,進入狀態;再次就是「信息」准備,也就是准備好與課程相關的各種道具、教學設備等,讓學生全身心高度緊張的去學習,這種寓教於樂的教學方法,應該沒有幾個同學上課睡覺,做小動作了。
2.一個開放式的課堂,必定是學生主體能充分發揮的課堂;一個活動型占優勢的課堂,必定是學生感興趣樂於參與的課堂;一個以學習能力培養為主、基礎知識學習為輔的課堂,必定是學生能力得到提高的課堂。俄國大作家托爾斯泰曾經說過「成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣」,精美的課堂導語好比優美的文章開頭,沒有好的開頭,讀者何以繼續往下讀你的文章?要讓學生對這堂英語課一見鍾情,起到先聲奪人之效,喚起他們的求知慾望,用生動的畫面去吸引他們,學生在聲圖並茂的感召下,自然興致倍增,氣氛上來了,思考和回答問題就會相當積極踴躍,這樣一堂45分鍾的英語課,學生就會覺得意猶未盡,期待著下一堂英語課的到來。
G. 求教一篇整合營銷課程論文，1，2000——3000字，2. 要求結合具體實例，理論聯系實際
我望著她，望了又望。一生一世，全心全意，我最愛的就是她，可以肯定，就像自己必死一樣肯定，她可以褪色，可以枯萎，怎樣都可以。但我只望她一眼，萬般柔情，便湧上心頭。
H. 小學英語教學論文 對小學英語教學資源整合的幾點看法
前不久, 筆者在報紙上看到過這樣的一則報道: 在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發生了一場關於教材使用的爭議,由此引發了一系列的討論。校長的觀點是:學生對教材的掌握是硬指標,其評價標准應該是學生掌握教材中出現的單詞、句型和語言點的數量及質量。而英語教師的觀點是: 英語學習是對語言的習得過程,單純地以一本教材作為參照,以學生掌握多少詞彙語法作為評價學生的標准,是不科學, 不合理的; 英語教學的目的不僅僅在於學生可以學到多少單詞語法, 主要還在於培養學生的綜合語言運用能力, 其中包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面; 教師有權靈活處理教材,可以根據需要補充相關的內容。後來,學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是,多數人贊同此校長的觀點。他們認為,教材的內容是根本,原因在於課本上的內容是必須考試的; 允許教師任意調整會「亂套」,以致教學沒有固定的「標准」。只有極少數教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材, 並有一種較強的課程權利意識, 另一方面表明了集權式的統一的課程推行模式促成了大多數教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。
那麼, 教師是否只能使用學校統一規定的教材?教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源?教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢?筆者略談幾點看法,以求教於同仁。
一、英語教材的界定《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標准》)指出:英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟體等等。由此可見, 英語教師不應該只把規定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據。凡是對學生在這一學習階段適用的, 符合《英語課程標准》規定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標准》基本要求的前提下,教材應盡可能靈活多樣,滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語, 親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此, 在小學英語教學中, 除了合理有效地使用教科書以外, 還應該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來, 深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發現有利於提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源, 而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。
二、小學英語教師如何選擇補充教學資源筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則:(1) 補充教材要有利於學生的全面發展和長遠發展;(2) 補充教材的選擇應依據語言習得的客觀規律, 充分體現不同年齡階段, 不同層次學生的學習特點及學習需要;(3) 優秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育, 幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;(4) 教師選擇補充教材應遵循趣味性原則, 越是簡單易懂、生動有趣的東西, 越能激發學生的學習興趣和學習動機;(5 )不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果, 所以教師應該靈活地選擇補充教材,並在教學過程中靈活應用。我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田, 在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現在的 New Parade Englis h 教材的同時, 就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材── Primary English For China 和 New e To English 。同時, 我們也積累了大量的與小學英語有關的數據、資料、網站和教學軟體等補充教學資源。但是並不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用, 直接面對學生的。在以上五原則的指導下, 我校的英語教師要坐下來對這些數據、資料、網站和教學軟體進行分析, 取其精華, 去其糟粕,把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來,作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時, 英語教師們在使用了以上的補充教學資源之後, 會對其在課堂中或教學中所發揮的作用、產生的效果進行總結和分析,以便於日後其他教師的使用。
三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源有些教師說現在教育領域最流行的一個詞就是「整合」, 其實整合誰不會呀, 不就是以前的剪刀加漿糊, 加上現在的「拷貝」加「粘貼」嗎?其實不然。教材整合不是簡單的「拿來主義」,不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。(一)教學資源的整合必須是有選擇性的整合就拿以上筆者提到的幾種教材來說, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫並由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材, 所以很有針對性。而且, 教材中經常會出現一些深圳小學生十分熟悉的事例, 地方特色強, 很適合深圳的小學生。而 New e To English 是朗文亞洲出版有限公司依據已經獲得較大成功的香港小學教程 e to English 製作的最新修訂版,對於國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括「 Longman Science 」的部分, 用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息, 能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全, 包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而 New Parade English 這套教材具有國外原版教材的優越性, 口語地道, 詞彙實用, 具有情景性; 以活動為主, 重視學科融合, 強調綜合能力的評價, 很受學生的歡迎。
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信息技術與語文教學整合，是「信息技術與學科課程整合」中的一個部分。現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了，生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果。「課件」是對教學資源的呈現方式，把課件的設計當作信息技術與語文學科整合實驗的一個「細胞」，一個起點，製作優良的教學課件，是信息技術與教學整合的關鍵。
現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，這是有目共睹的。
那麼，信息技術在課堂教學中有什麼優勢呢? （一）有利於理清教學思路。老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體的運用，我們製作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在准備階段。對於青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據課件演示，就能理清自己的教學思路了。(二) 有利於解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。 我們可以根據教學需要，利用網路中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如初一語文第二冊中的《陋室銘》，考慮到學生比較難理解文中「苔痕上階綠，草色入簾青」的意境，於是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對「可以調素琴，閱金經」的理解，就在素材庫中調用了中國特色的古琴曲「高山流水」在畫面的轉換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學生理解了課文。（三）有利於發揮教學個性。我們既要講求創造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容製作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內容趨向專業性，我們就可以調用一批符合教材內容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風格，那麼這一節課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。
既然，信息技術在語文教學中有這么大的優勢，那麼我們如何將兩者結合起來呢？那就要談一談信息技術在語文教學中的整合問題了。信息技術與語文教學整合，是「信息技術與學科課程整合」中的一個部分。「信息技術與學科課程整合」包含兩個意思：① 信息技術是「整合」起來的課程的有機構成要素。② 要用信息技術（包括計算機技術、網路技術、多媒體技術）去整合學科課程，即它同時也是「整合」的手段。信息技術與學科課程整合，是進一步實現教育現代化的歷史進程。在它的初始階段，似乎看不出與「計算機輔助教學」有多大區別，但實質上，它與過去大家所熟悉的「計算機輔助教學」很不相同。它表明，信息技術不再是一般的「輔助」工具了。——在一定時期里把它當作某種輔助工具，固然也並非無關乎改革，但那不可能使我們的教育教學工作實現面向未來的「跨越式」發展。
拿語文來說吧，恐怕不再是現在這樣，不再是一套文選式教材一學就是三年或六年，而完全可能變成設置更合理、學生學得更有趣更有效的好幾門課程。比如高中，為什麼不能有一門40學時的古典文學鑒賞，一門25學時的當代文學講座，一門30學時的語文基礎知識，一門20學時的實用文寫作，一門30學時的語言表達技巧，一門40學時的精讀與速讀？——當然，具體的設置方案，要在經過充分「整合」、充分論證之後，才能夠准確描述。這里只不過是說明，在追求的目標方面，「信息技術與學科課程整合」和「計算機輔助教學」是很不相同的。
在信息技術的應用上，信息技術與語文教學的整合，也與「計算機輔助教學」很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛採用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，「整合」是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單「拼合」，或勉強「摻合」；如果信息技術不屑於觀照語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強「貼」上去的負擔。所謂「整合」，就是必須有所「整」，而後才有二者的緊密融合。
怎樣開展信息技術與語文教學整合的實驗呢？萬丈高樓平地起。信息技術與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標准、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續教育、語文課堂教學、學生的語文學習、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現「整合」觀念的課程標准，能不能指導充分體現「整合」精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現「整合」的教材和教師培訓，能不能使學科教學充分體現「整合」精神？當然，沒有大量充分體現「整合」精神的課堂教學實踐，要產生充分體現「整合」觀念的課程標准和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行「實驗」。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那麼能不能通過信息技術的應用解決得好些？比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發，如果充分運用多媒體技術，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那麼能不能應用多媒體技術，把學生誦讀質量來一個大提高？比如，語文能力的發展，與廣泛的語文資源和豐富的現實生活，聯系得最為密切，那麼能不能憑借網路條件有效增強這方面聯系，從而為發展學生語文能力創造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施教的難題，那麼能不能藉助信息技術使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展？這些都是「教」和「學」方面專題性的、很值得實驗的項目。
但如果從大面積上看，與語文教師日常工作關系最密切、最直接的實驗項目，大概是信息技術如何與語文課堂教學「整合」的問題。目前，圍繞語文課堂教學的整合，大致有兩方面的實驗。一是讓學生憑借網路，或採集資源，或進行預習，或質疑討論，或完成作業；一是在課堂教學中使用「課件」。這兩方面的實驗都很有價值，二者必須緊密結合起來。如果結合得好，語文教學的整合就展開了有力的雙翼，一定會鵬程萬里。兩方面的實驗都不容易。由於前者對學校硬體設施要求較高，所以使用「課件」的實驗，目前要比憑借網路的實驗來得更普遍些。
那我們來談談課件的問題，「課件」是對教學資源的呈現方式、對學生語文學習的方式、對教師的教學方式進行優化處理的軟體。有計算機、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟體，就搭起了以信息技術支撐的教學平台，教師就可以在課堂教學中開展「整合」實驗了。軟體製作中的「優化處理」，實際就是具體而微的「整合」。如果使用的是在「整合」上無所體現或體現得很蹩腳的課件，就不可能上出令人滿意的「整合實驗課」。因此，我們不妨把課件的設計當作信息技術與語文學科整合實驗的一個「細胞」，一個起點；接著是第二步——實驗用課件上課，改進課堂教學。這里說「一個起點」，意思是這並非唯一起點——「一人一機」條件下的網路應用也是重要的起點；怎樣利用互連網，有效實施遠程條件下的語文教學，同樣也是個起點。但不管網路配置的條件怎麼不同，只要是利用信息技術來持續開展語文教學，教師就不能沒有「課件」。因為課件是使教學充分體現信息技術優勢的重要憑借。 作為對課程資源和教學方式進行優化處理的「課件」，有不同類型。從「資源呈現」上看，有的重在學科知識的形象演示，有的重在抽象問題的直觀表現，有的重在復雜內容的簡明歸納，有的重在情趣意味的感性渲染。從「教學方式」上看，有的重在課堂上的演示，體現如何進行講授；有的重在為課堂上的師生交互提供憑借，體現對學生活動的引導；也有的重在為學生自學提供便利。當然也有綜合性很強、類似「課案」的大型課件，兼有以上所說的幾種特點。作為進行教學活動的重要憑借，「課件」具有「素材」的性質，大一點的課件，也不過是若干素材的集成。他是按照一定的教學思想，利用信息技術優勢，對課程資源和教學方式加以「整合」的半成品。它不代替教師在課堂教學中的創造。即使是非常優秀的教師為自己上課而設計製作的優質課件，也不能代替自己上課時的隨機應變。所以「課件」絕不是教師課堂教學的替代物，更不是使課堂教學變得千篇一律的桎梏。它只是為在信息技術條件下如何提高課堂教學質量提供的憑借。
可是在課件的設計上還存在著一些問題，近些年出現了相當一批語文學科的軟體，篳路藍縷，反映了設計者和製作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關於「整合」的意識。近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在「整合」上。主要表現為「三個不足」。 一是信息技術的優勢運用不足：或僅是「板書」搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙製品的書、作紙製品的練習篇子，變成從計算機屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語文教學中充分發揮作用；信息技術在交互性、智能化、網路化等方面的強大功能開發得很不夠。 二是對課堂教學需要考慮不足：目前與語文學科有關的軟體，開發的不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調出來，也並非難事。但這種具有資料室搬家性質的軟體，在「整合」思想上較多考慮的是怎樣方便教師佔有文字材料，較少或並沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發揮顯著作用。 三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實現教學優化。那麼，教學中應當解決的問題是什麼？憑借信息技術能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養學生語文學習的濃厚興趣和良好習慣？怎樣進一步體現因材施教？怎樣調動學生的自主性？怎樣開展「探究式」教學？一般說來，信息技術在這些方面大有用武之地，但若在課件設計時並沒有讓信息技術在這方面發揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。當然還有別的不足。但「三不足」是「整合」工夫不夠的主要表現。
語文，是學生個性差異表現最突出的學科，也是資源極為豐富的科目。在語文學習上不該、也不能「一刀切」。歷來語文教材爭議大，篇目的選擇總是批評的「靶子」，也是緣於眾口難調。自從信息技術強大的存儲與檢索功能受到青睞，把超量資料推給學生似乎成為一種時尚。應當說，擴展學生視野，是絕對必要的。但問題在於是不是多多益善。一股腦兒塞，或任憑學生生吞活剝，都無濟於事。也許在大撒手的情況下出現了幾個天才，但那絕不應歸功於「大撒手」，而且若以犧牲多數為代價也並不可取。
也許有人覺得，現在談語文學科與信息技術的整合，太「超前」。我覺得這么說不準確。准確點說，是帶有挑戰性。投入信息技術與語文學科整合的實驗，對語文教師是一種挑戰。既要著眼於未來需要，又要切切實實做一點一滴的探索；既要勇於開拓創新，又要潛心學習老一代語文教育家們的寶貴經驗；既要了解信息技術，又要用更高的標准重新深刻認識語文教學的精髓——這是在學習上、教學上，思想上一種全面的挑戰。