幼兒園課程理念的形成

Ⅰ 幼兒園課程理念 什麼是幼兒園課程理念

幼兒園課程設計來理念應自以幼兒的年齡和生理特點為基礎,孩子注意力時間段,好動,對事物以感知為主.課程設計要以孩子便於接受為目標,感性、直觀,課程宜短,最好生情並茂,課程內容要考慮適合孩子的年齡階段.個人理解,不一定準確,拋磚引玉,不知對你能否有所幫助?

Ⅱ 你如何理解幼兒園課程要與教自然、教社會,與實踐聯系的理念

幼兒園是兒童的抄啟蒙教育襲，因此，幼兒園的課程要更多地讓讓兒童學會發現世界，了解世界。因此呃人的老師要加強對於自然方面的認識方法，也要告訴我兒童認識與人與人之間的交往的方法，這就是我們要，把認識社會，認識自然的方法，告訴兒童。然而，光是說還是不夠的，兒童的認知水平還有限，所以更好地學習是實踐，因此，幼兒園應該組織兒童一起參加認識自然，認識社會的實踐活動，在實踐中學習是讓兒童有一個親身的體驗。 這樣可以讓兒童更快的學會認識世界，認識社會的本領。

Ⅲ 學前教育課程理念指的是什麼

幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

一、基礎性、啟蒙性

從教育體質的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。

從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自於幼兒生活，課程實施要貫穿於幼兒生活。

三、活動性與直接經驗性

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。

四、潛在性

與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特徵。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

(3)幼兒園課程理念的形成擴展閱讀

辦學規模

組成

幼兒園用房一般包括：

1．兒童活動的室內部分，一般包括活動單元（活動室、卧室、衛生間（廁所、盥洗、洗浴）、貯藏及衣帽等）和全園大活動室（全園或幾班共同活動室，雨雪天作室內操練、音樂舞蹈大教室）。

其中兒童的大部分活動內容在活動室進行，內容的多樣性要求室內傢具可以有多種組合方式，並要求所創造的建築空間為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規則形、圖形、三角形等。

此外卧室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時的睡眠，要求安靜、不直接吹風，睡眠時不需要陽光，平時需陽光照射及通風換氣。活動室與卧室可平面相結，也可上下相連。

2．醫務管理用房，主要有醫療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會議室。

3．後勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。

4．兒童活動室外部分，主要有每班活動場地、全園活動場地（大操場，對所有兒童開放，採用草地，此外有沙坑、戲水池、滑梯、平衡木）和種植園等。

Ⅳ 杜威幼兒園課程理念

一、教師給兒童提供一個與的社會生活經驗相聯系的情境； 二、使兒童有準備去應付在情境中產生的問題； 三、便兒童產生對解決問題的思考和假設； 四、兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列； 五、兒童通過應用來檢驗這些假設防。

Ⅳ 論述:在未來幼兒園課程的開發與建設當中,你將基於什麼理念為幼兒創建課程

在未來幼兒園的課程開發和建設當中，我們應該基於服務的理念。培養的理念為幼兒創建課程。

Ⅵ 幼兒園課程統整反映了什麼樣的課程理念

1、什麼抄是幼兒園課程？
幼兒園襲課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的、有計劃地組織和實施並貫穿於幼兒一日生活之中的經驗，這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。這一定義既反映了一般課程的基本特徵，如目的性、計劃性、結構性等，也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對幼兒的成長和發展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。
2、幼兒園課程的特點是什麼
（1）幼兒園課程的基礎性、啟蒙性（2）幼兒園課程的全面性、生活性（3）幼兒園課程的整合性（4）幼兒園課程的活動性與直接經驗性（5）幼兒園課程的潛在性。

Ⅶ 幼兒園課程設計理念是什麼

幼兒園課程設計理念應以幼兒的年齡和生理特點為基礎，孩子注意力時間段，好動，對事物以感知為主。課程設計要以孩子便於接受為目標，感性、直觀，課程宜短，最好生情並茂，課程內容要考慮適合孩子的年齡階段。個人理解，不一定準確，拋磚引玉，不知對你能否有所幫助？

Ⅷ 如何從多個層面來理解幼兒園課程

在認真學習解讀《綱要》後發現，新《綱要》提倡的是：開放教育、發展適宜性教育、合作教育、生活教育、可持續發展教育、終身教育等先進的教育觀念。在實施《綱要》和課程改革的過程中，不斷的去學習、探討、實踐以及總結經驗。
一、當前幼兒園課程改革的現狀
自《綱要》開始實施以來，幼兒園開始了課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個性全面發展的指導思想，全面開展了以五大領域為基礎的課程模式改革。《綱要》指出五大領域之間要相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，為了全面貫徹實施《綱要》，幼兒園的課程結構有了很大的變化，各種課程模式應運而生。教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙於促進自己的專業化發展。從觀念上看，從以往的以教師為中心變成了現在的以幼兒為中心。
新的教育形勢和新的課程任務對於我們教師提出了嚴格的要求，我們要提高認識，加快、加深對新的課程理念的理解，提高實施新課程教育的能力，面對新的形勢對於幼兒園來說就是面臨到課程改革一題。教育課程改革目的是更新課程觀念，在幼兒園、家庭、社會中構建以兒童發展為本，有效推進素質教育的主流意識和支持系統，探索和構建一個開放的、充滿生機的、具有新的幼兒教育課程。要求幼兒教育在幼兒一日生活的各個環節中都落實課程改革，形成有特色的學前教育課程體系。
二、教師進入了課程改革的盲區
與其說課程改革在改課程不如說是在改教師，教師在這次課程改革中工作量加大，並且對教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復地學習、研究，最終還是不知道從何入手，教師為何在中課程改革顯得束手無策，原因是多方面的。
1、教師對課程改革內涵的理解不夠深入
幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不深入的，對課程改革的實質也掌握的不透徹，因此，操作起來就顯得很茫然，要課程改革取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著重點還是在教師身上，讓教師在已形成的教學模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養教師的教育入手，應該加強幼師師資力量的培訓，這樣教師的整體素質提高了，他們對課程改革的內涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。
2、教師應該迎合專家的要求還是迎合家長的需要
中國傳統的教育理念是學科本位，家長認為孩子在幼兒園學識字、學算術就是幼兒園教育的全部意義，而《綱要》指出幼兒園教育是基礎教育的組成部分，幼兒園課程開設的目標是為了促進幼兒的全面發展打下一生堅實的基礎，這就使幼兒園課程改革的實施陷入矛盾之中，到底應該滿足家長的需求還是應該順應 課程改革的精神。幼兒園小學化傾向是課程改革中所批判的現象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術，幼兒園小學化的傾向依然存在。
3、教師應該是以教師為中心還是以幼兒為中心
顯然我們的口號是以幼兒為中心，但是在進行課程實踐時，過於強調以幼兒為中心會使孩子無法無天。就拿我們的常規教育來說，對孩子進行常規訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁錮在一些規則中。可是，對於廣大的教師來說，常規教育很重要，幼兒可以通過常規教育的訓練有一定的規則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規教育對我們的幼兒園活動的開展是十分重要的，如果沒有常規教育的開展，幼兒就會沒有規則意識，這對以後的學習和生活會造成一定的影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。
4、教師應該去搞實踐還是應該去搞研究
自從《綱要》頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙於工作，他們有大量的工作日誌需要填寫，有大量的教案需要准備，除此之外，還要求教師去搞研究，隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時間去干別的事情，況且，他們缺乏理論的指導，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實，從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了，可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什麼了，曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導。
三、幼兒園課程改革的走向，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。
課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，面對種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實際情況進行，還是按照課程改革規劃的標准進行，幼兒園課程改革應該從以下幾個方面著手：
首先，要正確對待課程改革，走適合實際情況的道路。課程改革標準是根據全國幼兒園的普遍現狀制定並實施的，它並不能涵蓋所有幼兒園的實際情況。各幼兒園在實施課程改革時，不能盲目崇拜於哪個專家的理論，採用拿來主義時要考慮是否在自己本園可行，是否有利用價值。
其次，對待課程改革我們應該採取實事求是的態度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進行，既要考慮幼兒的發展，也要考慮教師在實施時能否適應，我們對待課程改革應該採用既批判又接受的態度，對舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華並加以推廣，教師要不斷學習，使自己的理念轉變過來，課程改革需要一個過程，不可能在短期內取得立竿見影的效果。所以，我們要正確對待，把視角放到過程上，而不是結果上。
再次，應該嘗試開發園本課程，構建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當前課程模式很多，如：建構課程、方案教學等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個最適合教師操作和幼兒發展的課程模式。
最後，幼兒園課程改革的宗旨是促進幼兒的全面發展，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長，我們所要進行的一切工作歸根結底是為了幼兒。因此，課程改革不能流於形式，而要落到實處，要切實地為幼兒服務，隨著課改的推進，社會、家長、教師對的課程改革的認識將會更加理性，一定課程改革會取得實質性的效果。
四、課程改革需要理論與實際相結合
以前老師教得太多，所教的又過分注重知識技能的傳授，在教學方式上也不太注重尊重孩子的個體意願，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認和發揮。幼兒園開展課程改革時，採用理論講座與參與式培訓相結合、實踐指導與集中研究相結合的方式指導課程改革。通過培訓轉變教師的教育觀念，通過實踐讓孩子玩中受教，玩中學習！在玩中教，玩中學，在增加教師的教學經驗的同時，更能培養孩子的創新能力，促進孩子的全面發展。
幼兒園應該是游樂天堂，以前的幼兒教育只注重知識技能教學，在教學方式上是填鴨式教學，一味地單向灌輸，這樣的教學內容和教學方式，是以犧牲孩子的學習興趣和學習能力為代價的。三、四歲的孩子因此過早地承擔了學業的負擔，扼殺了他們的天性，使他們失去了創造力和想像力，認為學習是一件痛苦的事。要培養幼兒前閱讀和前書寫技能，並沒有要求幼兒須會認多少字、多算幾位數。課程改革是要讓幼兒能在心理上對符號產生認識、習慣文字的橫排、分行的規則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。
幼兒園課程改革將在六大方面進行改革。一是轉變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識的傾向，確立幼兒園課程的基礎性、發展性和