上海幼兒園教育課程改革名師

⑴ 為什麼強調教師的觀察能力以及觀察的分類

一：研究的背景：
（一） 我市幼兒園課程改革對教師專業發展的新要求
1、我市開展課程改革的大背景
自20世紀80年
代中期至今，上海市學前教育課程改革前後共歷經了三個階段的發展：從「如何轉變重知識、技能傳授和解決知識割裂」為核心的第一階段課程改革，到「如何克服
小學化傾向，克服以成人為中心的師生關系，體現一日活動都是課程」的第二階段，到如今的以出台《上海市學前教育綱要》為標志第三階段改革，提出了「以兒童
的全面發展為目標」。從改革的發展軌跡，我們不難發現，現代的課程改革正著力體現「人」的發展，即課程凸現「以幼兒的發展為本」的理念。而新課程「預設
性」與「生成性」相結合的課程生成方式，與其說是充分調動了教師工作的積極性、主動性，使教師成為課程改革的主體，不如說，課程的產生、構建、實施是對我
們一線教師提出了極大的挑戰——即要將我們這些習慣於關注成人設計的主觀想法、關注教材的開發，忽視教育主體——幼兒需要的設計課程的角度，要馬上轉向課
程設計要更多關注幼兒的興趣需要發展為本，課程的內容更多的關注幼兒的個別差異和不同的發展要求，既要強調教師在觀察了解幼兒的興趣、學習需要以及已有經
驗的基礎上，關注預設課程，更要在觀察中，關注幼兒依據自己興趣、需要中自主產生的活動，及時地提供時間、空間、材料。
教
育前輩維果斯基在《教育論著》中就曾強調：「兒童教育的特點是這一年齡段的孩子，按照他們自己的大綱進行學習的，教師要做到按幼兒的大綱來組織活動，這就
需要我們仔細的觀察與悉心研究幼兒。」在我們中國，曾經由於歷史的背景，有一段時間忽略了教育主體「幼兒」，是學前教育脫離了幼兒的本質與需要，因此《上
海市學前教育綱要》明確指出：幼兒園根據幼兒發展的規律，把幼兒放在主體地位構建課程，強調幼兒生成的活動、強調幼兒與環境的互動中構建經驗等。而這一
切，需要的是教師有強烈的觀察意識、多樣的觀察方法、科學的觀察分析作支撐。可見，課程發展對教師專業發展，特別是教師活動觀察的能力提出了要求。
2、我區開展新課程、新教材實施研究的小背景
我區在上海市二期課改的大背景下，正逐步開展新課程、新教材的試驗與推廣工作。在2003年，在松江區教師進修學院研訓部對全區各級幼兒園全體教師進行分層分類「新課程、新教材」通識培訓的基礎上，在教師逐步建立了新的課程觀、教學觀的基礎上。我們將「新課程、新教材」的研究工作進行了全面化拓展。作為上海市的遠郊地區，面臨著70%的二級園的現狀，如何將「新教材」的試驗工作做真、做實、做有效。這對我區一線的幼兒教師提出了專業上的挑戰。「如何關注幼兒去構建課程？」、「如何看懂幼兒去積極回應？」、「如何提高我的活動的效率？」這些問題伴隨著新教材的推廣在基層此起彼伏。這引起了我們幼教研訓員對新課程背景下，如何通過切實的途徑提升教師的專業水平，開展滿足教師需求的專業研究與培訓的現實問題進行了思考。
（二） 我區教師在日常活動組織中的瓶頸問題
前
期，我們在日常調研過程中，對當前本區學前教育教師對課改中存在的難點問題的現狀進行調查，發現教師對組織活動中實踐操作的一項能力——教師觀察兒童的能
力存在著較大的問題。而且從訪談中發現這些問題已經影響了教師對新課程的把握與實施，影響了教師在日常活動中與幼兒的互動的效果，影響了教師對幼教工作積
極的心態。教師總覺得自己無法走進幼兒的世界。而基層幼兒園對這個問題又缺少研究與培訓，這種教師發展中強烈需求與培訓研究中的忽視現象形成一種強烈對
比。
教
師是決定教育質量的根本因素。正如杜威所說：「所有其他的改革取決於從事教師職業的素質和性格的改革。。。。教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以
及對教學和學術問題有興趣的人，那麼，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其它的教育問題了。」多年的幼教實踐表明，如果沒有高素質的幼兒教師隊
伍，就沒有高質量的、成功的幼兒教育，而觀察能力是衡量一位教師專業的重要指標之一。觀察已成為現在課程改革中教師急需提高的一種專業能力。但現實中，觀
察也是現在一線教師在實施新課程過程中最為薄弱的一種專業能力，在教師專業培訓中易於忽視和實施較難的一項培訓內容。
如何提高教師的專業化水平，使我區教師能更好的融入新課程改革，其中提升幼兒園教師活動中觀察能力研究可見是十分必要的，實踐指導與研究探討具有一定的現實意義。
二：我的預研究：
教
師在觀察幼兒和與幼兒有效互動過程中究竟存在什麼問題？究竟在那個活動環境觀察問題最大？在確定研究具體內容前，為了更好的把握我區幼兒園教師在日常活動
中觀察行為中的真實問題，把握來自實踐的有關信息中進一步聚焦和確立研究的方向與重點，我在正式開展研究問題之前，先進行了一次預研究——即對全區27所公辦幼兒園（包括市一級幼兒園、二級幼兒園）等300位教師進行了隨機的問卷調查及利用中心組成員對近10幾位教師的日常觀察行為的觀察訪談。其中發放了270份，回收了有效問卷265份。訪談15位教師。
（一）問卷的設計：（附1）
本
問卷調查旨在對松江區學前教育教師在二期課改背景下，教師在日常活動中對幼兒觀察能力與素質所進行的一次全面地了解。問卷內容包括：教師在活動觀察中的觀
察意識、觀察認知與態度、觀察行為及幼兒園對教師觀察技能相關培訓等方面情況與現狀。問題的設計既有封閉式的問題，也有開放式的問題。每所幼兒園在問卷的
發放時關注不同層面的教師：調查對象為：高級教師3名、一級教師4名、0—5年新教師2名、園骨幹教師1名。
（二）訪談案例：（附2）
在配合問卷調查的基礎上，為了更好的、更真實的了解教師實踐中的觀察問題，中心組各位成員各自在幼兒園開展跟蹤觀察與活動後與教師交流反思的形式，讓教師了解反思自身在時間觀察中的問題，引發教師對觀察問題的深入思考，為中心組提供教師在活動觀察中的真實問題
（三）現狀分析：
1、問卷問題填寫情況匯總與分析
（1）匯總情況：

問題

人數

百分比

a

b

c

a

b

c

1、你認為在日常的組織活動中，觀察對活動開展與幼兒發展

238

27

90%

10%

2、你對觀察的意義、內容、方法與手段的了解

73

188

4

28%

71%

1%

3、在與幼兒的互動中，你的觀察意識

106

156

3

40%

59%

1%

4、在日常與幼兒的互動中，你是否能利用多種手段與方法進行觀察與記錄?

85

178

2

32%

67%

1%

5、你能運用幼兒心理學理論來判斷分析觀察到的幼兒行為嗎？

121

138

6

46%

52%

2%

6、在平時的觀察活動中，你是否藉助過輔助器材（如錄像機等）進行觀察？

33

164

68

12%

62%

26%

7、你在實施觀察與記錄的過程中感到困難嗎？

23

176

66

9%

66%

26%

8、幼兒園對教師觀察與記錄的方面是否作過系統的培訓？

99

120

46

37%

46%

17%

9、認為教師需要觀察與記錄方面的培訓與指導嗎？

240

16

9

91%

6%

3%

10、 你認為在活動中實施觀察的目的是什麼？

l 了解幼兒
l 發現問題

11、 在日常觀察中，你認為那個環節的觀察最難？

l 自由活動、游戲（100%）
l 學習（80%）
l 生活、運動

12、 在與幼兒的互動中，你經常採用的觀察與記錄的方法與手段有那些？

l 看（100%）
l 利用工具（20%）

13、在觀察與記錄方面，你最大的問題是什麼？如有這方面的培訓，從培訓的內容與形式上有什麼需求？

l 不知道觀察記錄什麼（100%）
l 不知道怎麼分析幼兒行為？（100%）
l 有簡單的培訓，但不成系統（50%）
l 想有結合實際的培訓（100%）

（2）分析：
l 教師對觀察重要性的認識優於實踐意識
從第1題與第3題的調查結果來看，本區90%的
教師普遍認為觀察對幼兒的發展非常的重要，對觀察的重要性抱著肯定的態度，但在日常的活動中，教師在活動中有目的觀察意識較為薄弱。由此可見，教師在肯定
觀察對幼兒發展重要性的同時，由於人數眾多、硬體缺乏等客觀上因素，及教師觀察認知與能力不足等主觀上的因素，造成了教師在日常帶班過程中，缺乏觀察的意
識。
l 教師對觀察方法的理論認識優於實踐操作
調查表的第2、10項問題反映了教師對觀察的認識與理解，雖然還滯留於初淺的理性認識，大部分的教師都能較全面地認識觀察對幼兒發展、教育教學的需求，但還是缺少從教師發展角度來認識觀察的目的。但從實踐及所呈現的觀察記錄看，只有28%左右的教師對觀察的意義、內容、方法與手段很了解並實踐，70%左右的教師還不能靈活應用多種觀察的方法與手段，在日常中多數單一的使用直接用眼睛進行觀察，觀察的目的性較為隨意，記錄以文字為主。
l 教師對兒童的表面行為的關注優於內在價值的分析
在
教師所遞交的案例中及調查表中，發現教師在實施觀察時較關注並記錄幼兒的表面行為，而對行為背後的思考較少，所以，在觀察記錄中描繪表面行為很詳細，但分
析很膚淺。對幼兒發展與觀察的專業理論知識的不足，造成教師觀察行為與觀察後的分析缺少理論的依據，阻礙了教師科學有效的教育行為的產生：如對幼兒熱點的
把握及有效的回應策略等。
l 教師在高結構活動中的觀察優於低結構活動中的觀察
據統計，在幼兒園的一日活動中，教師覺得觀察最為困難的觀察環節是游戲。27所幼兒園每所都指出了游戲觀察的困難。
l 教師觀察培訓的需求意識優於現存的培訓的措施

⑵ 當今我國幼兒園課程改革呈現了哪些發展趨勢

當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢。 ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化，而且會進一步朝這個方向發展。 幼兒園課程改革的這種發展趨勢，主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大，經濟和文化發展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展。

⑶ 我國幼兒園改革發展的方向是什麼

在這種背景下，當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢。 ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化，而且會進一步朝這個方向發展。 幼兒園課程改革的這種發展趨勢，主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大，經濟和文化發展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展。 2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要 ( 試行 )) 規定了總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園根據自身情況確定自己的課程。 ( 二 ) 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 在充分顧及中國社會文化背景和知識的性質的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實踐上會更多地將立足點放在兒童一邊，尊重兒童活動的權益，滿足兒童的需要，關注兒童活動的過程，關注每一個兒童在原有水平上的發展；同時也會運用適合兒童的方式將社會認定的有價值的知識和技能傳遞給兒童。各種來自國外的理論和教育實踐以及國內的一些研究會對幼兒園課程改革產生進一步的影響。「更多地將立足點放在兒童一邊」，這一點不僅在理念上取得了共識，而且已經逐漸地在實踐層面上發生了根本性的變化。近二十年來，幼兒園課程改革的經驗和教訓使中國的學前教育工作者逐漸懂得如何擺脫傳統思維方式，有效地將理性認識演繹為教育實踐。例如，在教育實踐中，課程改革已將注意力放置於處理好兒童生成的任務和教師預定的任務之間的關系等方面，在此基礎上，一些既能適合中國社會文化背景，又能有利於兒童發展的課程必然會不斷地涌現。 ( 三 )0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設計的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務，使 0 — 6 歲兒童的教育出現了一體化的趨向。出現 0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化的發展趨勢，其主要原因是： (1) 腦科學研究的新進展，讓人們認識到 0 — 3 歲是人一生發展最為迅速和關鍵的時期，是開發人的潛能的最佳時期； (2) 世界上不少國家都有協調主管 0 — 6 歲兒童的保育和教育的各種機構，使 0 — 6 歲兒童的保育和教育能得到一體化管理的趨向； (3) 由於出生率的下降，以及幼兒園教育服務功能的擴大等因素，一些幼兒園開始招收 3 歲以下的兒童，並以親子學苑、家長學校等形式服務於兒童和家庭。 0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化，使原本以養育為主的 0 — 3 歲兒童教育模式轉化為保育和教育相整合的教育模式，也使 0 — 3 歲和 3 — 6 歲這兩個年齡段之間產生了自然的銜接。 ( 四 ) 幼兒園課程與社區教育和服務相融合 中國幼兒園的發展有逐漸依託社區的發展趨向。社區的服務功能正在擴大和加強，社區資源的綜合運用正在受到關注。幼兒園依託社區、融入社區，其價值不只是限於運用社區資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強了對學齡前兒童及其家庭的教育和服務，而這種教育和服務是全方位的、多層次的和多功能的。幼兒園課程與社區教育和服務相融合，會給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發展契機。 ( 五 ) 重視教師職業水平的提高 中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題，與師資水平有很大的關聯，可以說，在一定程度上，師資水平已經成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關鍵因素，這是因為，幼兒課程改革所追求的目標最終是要通過教師教育行為的轉變才能得以體現的。重視幼兒園教師職業水平的提高，雖然不是幼兒園課程改革本身的問題，但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結，通過各種形式的培訓和研討，包括以全新的理念培養新一代的教師，並通過職後培訓的方式對在職的教師進行再教育，等等，師資水平提高這一目標是可以達成的。 當今，提高幼兒園教師的職業水平已經成為政府機構、學術機構和教育機構最為關注的問題之一。隨著時間的推移，中國的幼兒園課程改革會伴隨著教師素質的提高而發生期望中的改觀。

⑷ 當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發展趨勢

【參考答案】： 1、幼兒園課程管理多元化、自主化； 2、幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊； 3、0-6歲學齡前兒童教育課程一體化； 4、幼兒園課程與社區教育和服務相融合； 5、重視教師職業水平的提高。

⑸ 如何將幼兒園主題教育與課程進行整合

為了進一步深入貫徹新《綱要》精神，我園於2001年起開展幼兒園活動整合課程的課題研究，該課程貫穿了綜合、主題、多元等思想來進行幼兒園教育教學，能進一步促進幼兒整體、和諧的發展，為新課程的研究和實踐提供有效的途徑，這是一個頗具理論價值、現實意義以及發展前景的課題。在三年多的時間里，我們從理論與實踐兩個層面進行廣泛而深入的研究，並將如何體現新《綱要》精神，探索融生活、游戲、學習為一體的整合課程做為課題研究的重點。 一、幼兒園活動整合課程的研究背景 第 一、順應國內外學前教育改革的潮流。 近十多年來，國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案如美國的「早期開端」、紐西蘭「新課程方案」，特別是義大利的「瑞吉歐方案教學」，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，並在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、台灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究,是以「活動」、「整合」來建構課程的主要形式,依據加德納提出的「多元智能理論」，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施近兩年來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對「主題活動課程整合」進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是「以兒童發展為本」，將課程改革的研究視為教育研究、視課程為聯結實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：「我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什麼音樂是音樂、故事是故事，相互間不發生影響。應把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。」因此，為順應當今教育改革的潮流，立足於國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出「幼兒園活動整合課程」的研究。 第 二、符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。 新《綱要》指出：「幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育於生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。

⑹ 幼兒園課程的目錄

前言
第一章 幼兒園課程?述
第一節 課程概述
第二節 幼兒園課程概述
第三節 幼兒園課程理論基礎
第二章 中外幼兒園課程模式與早期教育方案
第一節 課程模式概述
第二節 中國幼兒園課程模式
第三節 國外幼兒園課程模式與早期教育方案
第三章 幼兒園課程的編制
第一節 幼兒園課程編制模式
第二節 幼兒園課程目標及其制定
第三節 幼兒園課程內容的選擇與組織
第四節 幼兒園課程的實施
第五節 幼兒園課程評價
第四章 幼兒園課程的具體領域與教育
第一節 幼兒園課程的健康領域與教育
第二節 幼兒園課程的語言領域與教育
第三節 幼兒園課程的社會領域與教育
第四節 幼兒園課程的科學領域與教育
第五節 幼兒園課程的藝術領域與教育
第五章 幼兒園課程中的游戲
第一節 游戲的定義與特點
第二節 游戲在幼兒園課程中的地位
第三節 游戲與幼兒園教學的結合
第六章 幼兒園課程形成的方式
第一節 幼兒園課程生成的提出
第二節 幼兒園課程的預設
第三節 幼兒園課程的生成
第四節 幼兒園課程預設與生成的關系
第七章 幼兒園課程改革
第一節 課?改革概述
第二節 中國幼兒園課程改革
第三節 幼兒園課程改革與教師
第四節 幼兒園課程改革與園本課程
第五節 幼兒園課程改革的發展趨勢
主要參考文獻
附錄一 幼兒園工作規程
附錄二 幼兒園教育指導綱要(試行)