幼兒園課程評價作用不包括

㈠ 幼兒園課程評價的主要模式有哪些

幼兒園課程的評價

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。
評價課程的價值，
可以診斷課程、
修正課程、
對各種課程的相對價值進行比較、
預測教育的需求，
或者確定課程目
標達成的程度等。

一、幼兒園課程評價的要素

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，
分析和判斷幼兒園課
程的價值的過程，即評估由於幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

（一）

幼兒園課程評價的作用

幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，
其一是可以滿足教師、
課程專業人
員、
幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，
通過課程評價，
檢
驗或完善原有的幼兒園課程，
或者開發和發展新的幼兒園課程；
其二是可以滿足
幼兒教育政策制定者、
幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息
的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。

由於課程評價具有診斷功能，
因此，
它能被用於及時發現課程中所存在的問
題，並以此為依據，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根
本上改革課程，
開發和發展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、
幼兒園課程
專業人員、
幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，
有可能通過課程評價
的過程，
提高課程編制的水準，
從而更有利於原有課程的完善或新課程的開發和
發展。

在課程管理的層面上，
幼兒園課程政策制定者、
幼兒教育行政管理人員以及
社會其他成員需要獲得有關課程方面的信息，
以此作為對幼兒園課程質量的鑒定
或推廣的依據。
由於課程評價具有鑒定功能，
因此，
可以通過對課程中各種成分
以及它們之間的關系進行分析，
或者可以通過對不同課程的比較，
對課程的實際
效果進行評定，
對課程是否值得推廣、
在什麼范圍內推廣以及如何推廣等做出結
論。

幼兒園課程評價可被用於
3
個方面：
其一是對課程方案本身的評價；
其二是
對課程實施過程的評價；
其三是對課程效果的評價。
對幼兒園課程的每一種評價
都有可能涉及這
3
個方面，只是其側重點有所不同。

對課程方案本身的評價，
主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以
及所強調的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，
是否與幼兒
園教育實際狀況相契合；
考察和評定幼兒園課程的目標、
內容、
方法和評價等課
程的各種成分是否在課程理念的統合之下形成一個協調的整體，
並發揮其總體的
功能。

對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態因
素，
如師生互動的質量、
幼兒和教師在課程運行過程中的態度和行為、
幼兒園環
境的創設和利用，以及動態變化中的各種因素之間的關系，等等。

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。
課程效果，
有的是顯性的，
有的是隱性的；
有的是長效的，
有的是短效的；
有的是預期的，
有的是非預期的。
對課程效果的考察和評定，會涉及什麼是效果以及如何去衡量效果的問題。

（二）

幼兒園課程評價的人員

幼兒園課程的評價人員由誰承擔，
取決於課程評價的目的、
種類、
評價人員

與被評價者的利益關系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結性的（如：向
教育行政部門做有關課程發展的報告、決定課程的優劣等）
，那麼課程評價人員
應從那些不受評價對象制約和影響並具有評價知識和經驗的人中去選擇；
如果課
程評價的目的是形成性的
（如：
為課程編制和改進提供指導意見、
發現課程實施
中存在的問題等）
，那麼課程評價人員應從那些接近評價對象並具有評價知識和
經驗的人中去挑選。

（三）

幼兒園課程評價的標准和指標

在評價課程時，
都需要有能衡量課程設計、
課程實施狀況和課程效果的標尺。
課程評價的標准就是這種衡量的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。

從一般的意義上說，
課程評價理當客觀、
公正和標准化，
課程評價的標准和
指標也應規范化。
但是，
課程評價是極為復雜的事，
它是對課程的價值做出判斷，
而價值觀是相對的，
不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，
由是，
從不
同的價值觀出發，
就有可能運用不同的評價標准和指標作為課程評價標尺；
以不
同的目的、
用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標准和指標作為課
程評價標尺。

例如，
在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，
常以課程確定
的行為目標作為課程評價指標，
這些課程目標本身比較行為化和具體化，
從上一
級指標到下一級指標，
多層次的指標構成一個完整的指標體系，
課程目標中所確
定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標。

又如，
在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，
評價指
標就不會十分具體，
常常會採用無記名方式，
讓一些評價人員根據其經驗，
運用
等級評定方式，
評估各要素在評價指標中的重要程度，
並進行加工，
以此作為評
價該課程效果的依據。
在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，
則可在課程評
價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他
人員參與評價，
分析、
發現和解決課程實施過程中的問題，
使課程的實施得以改
進。

項宗萍
（
1995
）
根據因果關系模型及一些相關因素分析，
提出對教育過程進
行評價的一些指標：

1
、教師對兒童活動的安排：

（
1
）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；

（
2
）讓兒童自選玩具材料與操作內容的時間占學與玩時間的比重；

（
3
）夥伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；

（
4
）安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；

（
5
）非學前技能的學與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；

（
6
）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2
、教師行為：

（
1
）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態度與用語；

（
2
）教師聽兒童說、關注兒童情緒態度變化的頻度；

（
3
）教師對兒童積極肯定的評價頻度；

（
4
）教師參與兒童學與玩的頻度；

（
5
）教師面向每一個兒童的行為取向；

（
6
）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3
、兒童活動的積極性：

（
1
）兒童在園的言語伴隨頻度；

（
2
）兒童在園時的夥伴交往頻度；

（
3
）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，
"
能使評價
所致力於改進的方向與促進兒童發展的方向一致。
"
二、

幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，
必然會表現出某種基本的取向，
反映出課程評
價者關注的是幼兒園課程的哪些方面的價值。

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結性評價。

形成性評價是一種過程評價，
旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分
析和判斷，
調整和改進課程方案，
使正在形成中的課程更為完善。
形成性評價可
以在課程設計階段和早期試驗階段進行，
通過評價，
使課程設計和編制者獲得有
關信息，
在教育理論探討、
課程框架構思、
教育目標確立等方面發現問題和診斷
問題，及時加以修正；形成性評價可以在課程實施階段進行，通過評價，檢查課
程在實施中的有效性，
逐步修正或改革，
逐步使課程定型；
形成性評價還可以在
課程推廣過程中進行，
通過評價，
使課程的示範和推廣過程由於調整和鞏固而更
切合課程採納者的教育實踐。

總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以後所獲得的效果進行評價，
以驗證課程的成功程度和推廣價值。

但是，
在幼兒園課程評價過程中，
形成性評價和總結性評價並非是非此即彼
的，
例如，
在為課程發展而進行的形成性評價過程中，
可包含對某個階段教育的
短期效果做估計的總結性評價；
在以評定課程效果而進行的總結性評價中，
也可
包含一些形成性評價，作為課程判斷和決策的參考依據。

三、幼兒園課程評價的模式

在幼兒園課程評價中，
有許多可供選擇的評價模式和方法，
如目標評價模式，
背景、輸入、過程、成果評價模式，外觀評價模式，目的游離評價模式，差距評
價模式，等等。

（一）目標評價模式

目標評價模式主要是在泰勒的
"
評價原理
"
和
"
課程原理
"
的基礎上形成的。

泰勒的
"
評價原理
"
是以目標為中心而展開的，大致可以分為
7
個步驟：

（
1
）確定目標；

（
2
）根據行為和內容界定目標；

（
3
）確定使用目標的情境；

（
4
）設計呈現情境的方式；

（
5
）設計獲得記錄的方式；

（
6
）確定評價時使用的計量單位；

（
7
）設計獲得代表性樣本的手段。

目標評價模式的主要關注點是確定課程預設的目標與課程實施的結果之間
的契合程度。

目標評價模式強調評價從目標入手，
因此，
明確地闡述目標是課程評價的重
要一環，
因為這是課程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。
其次，
要確定課程評價的情境，
使兒童有機會表現出課程目標指向的行為。
第三，
目標
評價模式也特別強調評價的工具和手段，
因為它們直接影響評價結果的信度和效
度。

目標評價模式因為便於操作而又直接見效，曾在課程評價中佔領主導地位。
但是，
目標評價模式強調了預期的課程目標，
而相對忽視課程實施的前提和過程

㈡ 幼兒園課程評價類型包含哪些,舉例簡要說明

幼兒園課程評價類型與方法
1.類型
目前經常使用的課程評價類型有：
按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發展評價。相對評價是根據兒童在集體里占據的相對位置進行評價;絕對評價是根據教育目標達成度來進行評價;個人發展評價是評價該兒童的各種能力的前後比較，掌握其進步的情況。
按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的「准備程度」;形成性評價是確定兒童學習過程中發生了什麼，確定教學任務實現程度;終結性評價是在課程實施一個階段之後進行評價，評定達到的程度。以上評價方式各有利弊，應配合使用，取長補短。
課程評價主體的多元化是當今課程評價發展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進者，也應當參與課程的評價，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價的權利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進步過程，激發其進一步學習的熱情、興趣和信心，促進其對今後的生活學習活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結合。
2.評價方法
評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據評價目的與內容，綜合採用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
強化練習
【單選題】下面那一項不是按照評價的功能來分的()
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結性評價
D.個人發展評價
答案：D。解析：按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

㈢ 幼兒園課程評價的內容包括哪些方面

一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位專教師每月出屬一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則

㈣ 下列不屬於幼兒園課程評價的內容的是（  ）。

【答案】C
【答案解析】對園所管理的評價屬於托幼機構教育質量評價的內容。

㈤ 制定幼兒園課程評價標准有什麼意義

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過於重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至於目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。
幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子t和c：t從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，c不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，c只接受2周的爬梯訓練，就能趕上t的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引

㈥ 什麼是幼兒園課程評價的具體內容是什麼

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此作出改進課程的決策。

㈦ 幼兒園課程評價的內容包括什麼和教師工作兩大方面

幼兒園課程評價內容包括教師的教學過程和平常的管理過程，這兩大方面因為幼兒的孩子主要是與玩耍中學習為主，而不是一教授知識為主。