新課改和新課程

① 新課改與新課程標準的價值取向是什麼

新課程改革評價的基本理念是什麼？
關於新課程改革的評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：

「改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。」
「建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。」
「建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調教師以自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。」
綜觀世界各國課程評價改革的發展趨勢，結合我現階段課程評價改革的實際，我們可對這一評價理念作以下闡釋和理解：
⑴ 在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。
⑵ 從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注以過程的評價。
⑶ 在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。
⑷ 在評價結果上，不只是關注評價結果的准確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態的改進。
⑸ 在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。
⑹ 在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。
⑺ 在在評價者與評價對象的關繫上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。
60、課程評價的發展方向是什麼？
「評價與考試的改革必須體現新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元性，促進學生的全面發展；評價要保護學生自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿於日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。」《中小學評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。

② 新課改和新高考的關系

因為高考改革了，所以很多課程都改革，他們之間是有密切聯系的，如果不改革的話很麻煩。

③ 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容：      

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。 

④ 什麼是新課改新課改的主要內容是什麼

新課改是新一輪基礎教育課程改革。上世紀末，中共中央、國務院提出要「深化教育改革，全面推進素質教育」，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

新課改的主要內容是：

1、課程目標方面：反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。以前的老師授課比較注重照本宣科，所教的內容大都跟書本一模一樣，這樣教出來的學生其思維能力相對較弱。新課改則更注重引導學生去探索新知識，而不是老師告訴你什麼就是什麼。

2、課程結構方面：強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。新課改除了需要學生掌握課本知識之外，更強調了德智體美等多方位的發展，使學生更適應新時代的需求。

3、課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，以前的教育當中有很多難度在中上的知識，導致兩極分化，有的學生解難題特別厲害，有的學生卻連基礎都掌握不了。新課改則更注重學生對於基礎知識的牢固掌握，以及全面發展。

4、課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，以前都是老師要學生乖乖坐在教室里聽老師講，新課改之後則更強調了學生的積極性。教學人員應該通過一些方法，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動的去學習。

5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。例如在評分機制上更為靈活，學生差一點點及格的情況下，老師可以酌情處理，讓他及格，增強自信，同事也激發對學習的興趣。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在則更強調「因地制宜」，也就是說各地可以根據當地的實際情況做相應的改動，使得教材、教學等更適應學生的發展。

(4)新課改和新課程擴展閱讀：

隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的，老師上課不是「緊扣教科書」了。學生的「問題」多起來了，「中考」改為「初中畢業生學業考試」了。高中錄取不是只看分數了。

高中新課改「最要害」的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的「課程選擇權」，可以在一定的范圍內「想學什麼就學什麼」。

⑤ 請問「新課改」和「新課程」一樣嗎「新課改」和「新課程的區別又是什麼」

新課程：新課新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。

⑥ 新課改與新課程的區別

新課程：新課
新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。

⑦ 新課標和新課改有什麼不同

新課改
即新課程改革
新課標
即
新課程標准
後者是前者的一部分

⑧ 新課改與新課標有區別嗎這兩個是一樣性質的嗎

新課改的全稱叫新課程改革，強調『改革』；新課標全稱新課程標准，突出『標准』

⑨ 課程改革和新課程改革是一樣的嗎

從概念上分析，是不一樣的，課程改革包含了新課程改革。從實踐上來說，課程改革一直在進行之中，例如中小學的教材每過幾年都要修定，特別是政治課教材更是如此；又如大學里的老師的教案總是在更新之中，大學里的課程設置也在不斷變化之中，這些都可以說是在進行課程改革。而新課程改革特指進入21世紀後，我國政府對中小學的課程內容、課程設置、課程管理、課程評價等方面所進行的一系列改革。我國義務教育新課程改革在試點的基礎上，從2001年開始，2005年秋季學期在起始年級全面推開。這輪新課程改革，不僅換了課本，而且改革了課程管理模式，既有國家課程，又有地方課程和校本課程；既有文化課、體育課、藝術課、技術課，還有研究性學習和綜合實踐課程。
總之，你的這兩個概念既有區別，又有聯系。

⑩ 什麼是新課改為什麼要進行新課改

一、 課改即課程改革，「新」對舊、傳統，新課改即相對於舊課程、傳統教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們縱觀歷史上的任何一場改革都是舊有體制、體系不能適應社會發展，甚至阻礙了社會進程，這時就要改革。新課改也不例外。國家要發展，教育是關鍵。但目前我國教育、教學的發展卻相對滯後。根據國家教委教學調查表明，我國教學發展不平衡，地區差異很大，和國外教育相比還存在許多劣勢。 [案例]風格迥異的教學。 三個國家的美術教師教學生畫《蘋果》。中國：老師一筆一畫地勾勒，學生模仿；日本：有一個蘋果的樣品，學生描摩；美國：老師帶了一籮筐蘋果，每個學生拿起一個，揣摩、觀賞，有的甚至品嘗。中國學生畫的蘋果：非常逼真，但千篇一律。日本學生畫的蘋果比較「相似」，但是都是一個蘋果。美國學生畫的蘋果：眾彩紛呈，各具特色。 反思：通過案例我們可以發現，中美學校教育中存在許多差異，這其中有很多源於文化背景的不同，但反映在學習方式上，美國的學校教育更突出兒童的自主學習，開放性學習。培養學生的方式決定了學生的成長、學生的個性和創造能力的形成。看到我們的傳統教學學習由老師做主，老師說了算，兒童被動學習、機械學習、他主學習。何談學生個性與創新能力，所以基礎教育改革勢在必行，新課改於2001年正式啟動，我縣於2003年進入新課改的實驗推廣階段。新課改適應素質教育的要求，促進學生的全面發展，促進教師專業化發展，創新教育，提高教學質量。 二、新課改應注重「改」什麼？ 「人可以是自己的一堵牆，也可以是自己的一條路，就看你擁有何種觀念了」這是《觀念：成功第一步》這本書中作者的深刻思考，由此可見觀念對一個人的重要性。正確的觀念是我們踏入成功的第一步，那麼我們如何理解觀念呢？「觀，看法 ；念， 想法。觀念是指客觀事物在人腦里留下的概括的形象（有時指表象），關於某方面的認識和覺悟， 一種新穎的、獨特的思維理念，思想意識觀念正確與否直接影響到行為的結果」。[1]任何改革都必須從改變人的舊的思想觀念做起，也就是洗腦。人的思想觀念決定意識行動，所以筆者認為新課改也應首先從改變思想觀念做起。 其一：觀念改革。 觀念改革之一──教師觀與學生觀。 [案例] 有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，准備先說後寫，就提問學生：「同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？」學生都說「想」。「對，那青蛙跳出來以後它會怎麼樣呢？」老師想引導學生說：青蛙跳出來以後看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：「它又跳回井裡了。」老師冷冷地回敬一句：「你怕是只井底之蛙吧」。到了寫作階段，該孩子沒有泄氣，在文中寫道：「青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖雲霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井裡安全，不如跳回去吧，於是青蛙又跳回了井裡。」 反思：以上案例中的教師是否具有新課改理念下的教師觀呢？沒有。案例中學生未按照老師預定的思路說，就受到老師的斥責。當學生有獨到見解時他沒有尊重，更未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什麼樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少雲》這一課時，學生提出邱少雲在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要迴避、甚至斥責嗎？傳統的教師觀，教師就是聖人，說什麼，學生做什麼。而新課改理念下的教師要樹立「以人為本」的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關繫上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好夥伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂於將自己所思所想向老師、同學表白，敢於向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。 觀念改革之二──教學觀與學習觀。 師道尊嚴，傳統教學學生端坐靜聽，老師講，學生聽、記、讀、背。教師把教材講完了自然認為課也上完了。至於學生學到了多少，會學了多少，教師很少顧及。新課改理念下的教學觀：教學是師生信息和情感交流、溝通、積極互動共同發展的過程。要知道講課不是我們教師的專利，學生也是教師，教師也是學生，學生可以自主備課，模仿教師上課或自創上課，上完師生互評。在教學活動中我們是要大力提倡教師「完成課堂教學任務」的，但如果我們是以壓制知識、能力、態度和價值觀的生成和增殖為代價而刻意地去追求所謂的完成「教學任務」，就難免得不償失了。傳統模式下的教學活動是教師課前精心「備課」，預設教學各環節，然後形成標準的「教案」（教學設計的終極表現形式），在教學過程中，「教案」成為整個施教活動的唯一依據和至上准則，全然不顧學生的實際需求和課堂情境的變化。這種教學過程，是教師將預定的「教學目標」灌注給學生的過程，是學生對教學「目標」和「任務」的認同和順應過程，絲毫體現不出對學生學習需要和情境變化的關注，體現不出對教學有利時機的積極「捕捉」和發掘，也無法實現和促進教學的「生成」，壓抑了學生的積極性和創造性。《語文課程標准》（實驗稿）把語文課程的理念定位於「全面提高學生的語文素養」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，認為「學生是學習和發展的主體」，要求我們教師「愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。這就要求我們在教學中要「一切為了學生」，要與時俱進，隨著課堂教學情境的變化適時調整教學策略，充分挖掘有利的時機，促進教學的生成，真正實現學生對語文學習的「自主」、「合作」與「探究」。也就是說，教學不僅是有計劃、預設的，而且更是一個開放、動態和生成的過程。這里強調的是學生與教育情境之間的交互作用問題，要轉變那種預定教學目標的「框架化」為學生的自主「體驗化」 傳統的學生學習觀是老師讓我讀我就讀，老師讓我寫，我就寫。學生學習完全是一種機械式的學習。新課改理念下的學生學習觀：學生是學習的主體，能自主學習，自主選擇學習的內容與方式。學生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學習方法；學會了閱讀和思考，就掌握了學習的主動權；預習是學習之母，復習是學習之父；好習慣比什麼高學歷都重要，沒有比多思善問的習慣更好的習慣了；學習要遵循自學—互學—求師的程序進行，久而久之，就提高了自學能力；學習要做到學與思結合，即與思考和反思有機結合；學與問結合，即與敢問、善問有機結合；學與習結合，即與預習、復習有機結合；學與做結合，即與動手動筆有機結合；學與記結合，即與記憶有機結合；動筆有助於發現問題，動筆有助於增強記憶，動筆有助於縝密思考，動筆有助於加深理解。 觀念改革之三──課程觀與教材觀。 在我們現實教學中，教師們總是強調統考科目為「主課」，音、體、美等科目為「副課」，因而在教學中教師的精力投入和側重點也不同，造成學生「主、副」反差意識，既而形成學生高分低能的學習狀態。新課改理念下要求教師要樹立開放的大課程觀，加強課程整合，新課改要求教師上好綜合實踐課，促進學生各方面協調發展。新課改提出「用教材教」，而不是「教教材」。葉聖陶先生說過教材只是個例子，既然是例子，用「此」也行，用「彼」也行。傳統教學中教師把教材上的內容一字不落的灌輸給學生，教材教完了，教師也便認為教學任務完成了。新課改理念下，教師針對教材內容特點，依據學生學習能力水平創造性地使用教材，可對教材或刪或補，對教材內容倡導多元解讀。