小學1x類課程體系
㈠ 小學全部的課程體系（大綱）
語文 數學 英語 自然 體育 信息技術 音樂 美術 地方課程 思想品德 勞動與技術 科學
我們學校就這些啦！
㈡ 小學課程設置標准及各課程周課時安排是什麼
小學課程設置標准：
㈢ 小學校本課程體系是什麼意思
以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。
校本課程主要分為兩類
1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。
2、學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
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校本課程開發的意義
1、校本課程開發可以彌補國家課程的不足
校本課程開發盡可能地反映社區、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要，為學生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內可以補充國家課程開發的不足。
2、校本課程開發有利於學生主體性的發展
校本課程開發充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發展的需要，充分發揮學生的自主性i獨立性，充分發揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發展學生的特長和個性。
3、校本課程開發有利於教師專業水平的提高
校本課程開發賦予了教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發的熱情，為教師提供了發揮創造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發有助於提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
4、校本課程開發有利於學校辦學特色的形成
把部分課程編制權力下放到地方和學校，讓一部分優秀校長和特長教師參與校本課程的開發任務，在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利於開發更多有特色的課程，滿足學校「個性化」發展需求，凸顯學校辦學特色。
㈣ 小學一年級有哪些課程
語文、數學、英語、道德與法治、科學、信息技術（計算機基礎）、體育、音樂、美術。
語文：語文能力是學習及建構知識的根底，語文學習培養學生靈活應用語文的基本能力，為終生學習奠定基礎。
數學：培養學生數學的邏輯推理能力。
音樂：學習音樂，以提高學生藝術氣質。
美術：初步讓學生體驗美術，主要製作手工、畫、折紙等藝術作品。
電腦：讓學生初步認識電腦操作，以求跟上時代腳步。
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台灣小學的課程：
台灣小學課程的學習領域主要有語文學習領域（包含國語文、英語、閩南語、客家語與原住民語，國語文在小學稱作國語，中學稱作國文）、生活課程（小學1、2年級的科目，為自然與生活科技與社會的合並科目）、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、彈性。
綜合活動，以及重大議題（資訊教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、生涯發展、家政教育）其使用課本因學校而有所不同。
㈤ 竇桂梅的基於五大核心素養的「1+X課程」育人體系
提出兒童終身發展的五大核心素養「身心健康、善於學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷」。基於核心素養重新審視學校課程體系，能夠突破既有的孤島發展局限，整體思考課程諸多要素，通過基於學生未來樣態的指引，實現課程要素的重組，進而完成學校課程的進化。
1)結構深度優化
結構決定品質。當學校課程基於核心素養指向完整人的發展，面向每一個個體的時候，需要根據兒童的身心發展特點與學習規律，進行結構的優化。「1+X課程」中的「+」不是簡單的加法，而是結構。「1」與「X」相輔相成，形成合力，構成趨於合理的整體課程結構。「+」意味著清華附小在不斷尋找「1」與「X」最佳的比例關系，其比例保持一種動態平衡。一句話，核心素養的提出，將課程結構及原有課程板塊做了的深度優化。
2)路徑深層整合
為實現完整人核心素養的發展，附小找到的重要思想就是整合。在實踐中，歸納出三種核心素養導向的整合途徑：
A學科內——滲透式整合。強調學科的獨特屬性和學科價值，充分挖掘學科內在的邏輯、關聯，使之更好地發揮學科核心素養育人的功能。
B跨學科——融合式整合。穿越學科邊界，在學科屬性相通、學習規律及學習方式相融的情況下，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起，在學科融合中達成核心素養。
C超學科——消弭式整合。超越學科邊界，將學生的學習與其社會生活、實踐打通，在實際生活情境下提升兒童發現問題、解決問題的綜合實踐創新能力。如戲劇課程，通過「體驗、整合、實踐、創造的戲劇教育」，構建了兒童的第二重生活。
3)內容深度優化
基於核心素養，以三種整合路徑，深度優化「1+X課程」內容，這里僅以四種精品課程重點闡釋。
A全學科主題閱讀課程
閱讀，是最好的整合母體，是點亮兒童核心素養的「明燈」。全學科主題閱讀課程打破學科邊界，以善於學習為核心，在閱讀中培養學生學習習慣，提升閱讀能力、思辨能力。學校將「課外閱讀課內化，課內閱讀教學化」，為學生提供1-6年級的必讀、選讀書單。以一年級為例，為學生提供人文、社科、藝術等多方面的閱讀書目，豐富其世界認知。
B體育健康課程
體育是最好的教育學，是學校的核心課程，也是身心健康核心素養的重要支撐。 充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天體育「三個一」已成為學生生活或生命的一部分。如清華附小把足球當作像語文、數學一樣的教材，把身體當作最好的教育學，就這樣班班有足球，男女齊上陣，人人都來踢，足球比賽中的合作、拼搏、堅持等等都在學生們的身上有所體現。 三年多以來，學生的肥胖率、近視率下降10幾個百分點，清華附小學生體質健康達標率三年平均為97.33%。學校被國家評為全國體育工作示範校、全國校園足球先鋒學校。
C應用創新課程
應用創新課程，強調應用，培養兒童在實際生活中提出問題、解決問題的能力。在種植、養殖、技術、工程設計等領域，讓學生動手實踐、大膽想像、勇於創新、與人合作，促進科學素養的綜合提升。
D種子課程
課程既面向全體，又關注個體。學校通過學生個性課程，全方位關注每一個兒童個體。對有某方面天賦的特長兒童，適才揚性，為其開展自創課程的水木秀場；對有身心需要照顧的特需兒童，提供各種形式的種子教室，有學者、專家、心理導師進行一對一的呵護和陪伴。像馮友德這一類的兒童，可以自由選擇學校體育活動時間，並提供經典閱讀課程、書法課程，讓他的學習張弛有度、勞逸結合。剛才的圓周率小天才，採取跨年級游學的方式，到三年級學習數學，其他學習與生活跟同齡學生在一起，等等。
4）組織立體深化
基於核心素養的教學保障，實現了課程設置的全時空打通、教師核心素養的全面提升、組織機制的合作育人。
時間的設置，如低年段「整合包班，雙全育人」模式，實行全學段、全學科合作育人，整個學段聯動，各個學科教師聯動，每班兩個班主任，從性別，年齡，性格等搭配，互為助教，於是在統籌時間，統籌內容，統籌教學設計的過程中，既提高教師的綜合素養，又實現學科整合，從過度關注學科知識，到關注完整兒童成長，為其未來發展提供豐富可能性。
㈥ 小學課程分為那三類
根據2011版小學課程標准,小學開設的課程有：語文、數學、品德與生活（低年級）、品德與社會（中高年級）、英語、音樂、體育、美術、科學等.但各地根據實際情況可以開設一些地方課程或校本課程.
㈦ 小學語文"1+x"教學模式適不適合農村學校
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生回積極的情緒；答為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
㈧ 中小學課程設置標准
中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:
小學一、二年級:
品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）
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教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。
校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：
需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。
確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。
評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。
㈨ 小學課程有1+x知道是什麼嗎
這個應該是數學公式。
㈩ 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程
小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現工作的內容，將信息技術用於教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。