新課程我們怎樣上課

Ⅰ 新課程標准中，應怎麼來看老師上課拖堂

拖堂很正常啊，老師上課的時候你們不太配合啊，還是別的原因導致他計劃的內容沒有上完。。。 當然要拖堂了唄， 不然講不完下節課的內容又如何進行。。

Ⅱ 新課程怎樣上課、評課

新課改標准下如何評課
新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那麼新課程標准下如何評價數學課呢？
我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利於學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。
具體來說評課者應該從以下幾個方面來說
1．評價教學思想
（1）教師的主導與學生的主體並重。教師的主導作用主要體現在科學准確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教學目標。課堂上學生有強烈的參與慾望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。
（2）研究教材知識與研究學生並重。課堂教學應是民主的，是師生「群言堂」，杜絕教師「一言堂」；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。
（3）傳授知識與培養能力、指導學法並重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。
2．評三維目標的設計與達成
（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。
（2）是否突出重點，突破難點。
（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。
3、評教學內容
（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。
（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。
（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的「鑰匙」。
（4）教學在完成既定目標後，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。
4．評價教材處理
（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。
（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。
（3）是否敢於對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。
5．評價課堂結構
（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。
（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。
（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。
（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。
6、評教學程序
(1)看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。
7．評教學方法
（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。
（2）評教師的教法是否有益於學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。
（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。
（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。
（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。
8．評價學生的學習方式
（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。
（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。
（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，並在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。
9．評教師教學基本功
（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作（5）學科專業技能（6）應變能力
10．評價教學效果
（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。
（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為「群眾演員」，是否搞「花架子」而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。
（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。
（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。
課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：
1.評課要有準備，切忌信口開河。
評課時的准備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著本質問題。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的發散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生：「一好遮百丑」或者「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：
一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。
二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
三是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他產苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤。現在評課中的庸俗化現象比較嚴重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模稜兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對於參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決

Ⅲ 新課程我們怎樣上課學習計劃

上課認真聽講，下課多復習，多與老師交流，認真完成作業

Ⅳ 新課程高中英語應該怎麼上課

我覺得新老變化不大，我打算先Warming-up一個課時，講一些有趣的東西和專背景知識屬；然後reading passsge一個課時，以fast-reading 和intensive-reading兩種形式過一遍；然後using-language分兩個課時，第一個主要結合reading passsge 講解裡面的worsd和phases,第二個課時主要講解structure.第五個個課時綜合講第二篇reading passsge，第六個課時訓練學生的實際應用能力，最後一個課時summing-up本單元重點內容。

Ⅳ 在新課程下，你怎樣引導學生進行學習

「探索是數學的生命」。新的數學理念要求我們，要讓學生在實際情境中進行探索，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的運用。這也說明了教學效果的好壞，在很大程度上取決於學生在學習過程中是否主動參與學習。結合本人教學實踐，談談小學數學課堂教學應該如何引導學生自主探索，主動參與學習。
一、關注情感，營造主動參與的氛圍
心理學研究證明，一個人只有在他感覺到 「心理安全和心理自由」時，他參與的主動性才能得到最大限度的表現和發展。正因為如此，關注學生的情感體驗，營造寬松民主的課堂氛圍，改善師生關系才擺到數學教學的首位。課堂上老師不能以權威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作數學活動中的朋友，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處於積極狀態，才能敢想、敢問，敢於創新，從而自覺地參與到數學活動中來。
例如，在課堂上老師要常用商量的語氣與學生對話。「這道題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？」「你能把你的好方法向大家介紹介紹嗎？」「聽聽大家的意見和你的想法是否一致，好嗎？」等等。在教學中，老師要經常走下講台，認真傾聽學生意見，互相親切交流。當學生感到困難時，要給予關懷、鼓勵，增強學生自信心。這樣的教學，不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發學生的探索慾望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為知識獲得過程的主動參與者。
二、讓學生在「情境」中學
「情境」教學也是我們前幾年所提倡的。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習生活帶來活力。我認為新教材最大的優點是從學生喜聞樂見的生活實際出發，以圖畫情境展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實際問題，貧下中農學生在獲得對數學理解的同時，思維能力，情感態度等方面都得到進步。在創設情境中要注意情境的生活化、故事化、現實性，要根據不同的年級不同的課型來定。
如我在講授《直角的初步認識》一課時，就是以《小馬過河》的故事情貫穿整個教學過程，上課伊始，先用多媒體課件展示動畫片《小馬過河》。小馬去磨房的路上遇到一條河不知深淺。在河邊有一個路標，路標上顯示幾種角。往哪條路走呢？小馬沒了辦法，站在河邊不敢過河。咱們能不能幫一下小馬？首先讓我們來認識一下角。由此引入對角的認識。當學生通過生活中的實物對角有了初步認識以後，讓學生再回過頭來幫小馬順著直角的方向順利地過了河。這時，動畫顯示小馬過河後來到三叉路口，停步不前。小雞說：「你能說出哪個是直角，我來幫你指路。」小馬回答後，讓學生判斷小馬說得對嗎？接著，小馬來到了磨房，小狗說：「小馬哥哥，你要能數出有幾個直角，門就會自動打開。」（電腦顯示：直角三角形、長方形、正方形。）讓學生通過小組活動得出結論，幫了小馬。門自動打開了，小馬磨完面很快回家了。小馬很感謝大家，特地點了一首歌謝謝大家，聽：帶動畫的歌《勞動最光榮》，使學生在不知不覺中既掌握了知識，又受到人文教育。其實說白了，創設情境就是將學生生活中的問題轉化為研究學習的對象，使學生對知識產生親切感，再將研究出來的成果轉化到可以體驗的生活事實中，使學生親身感悟到生活中處處都可用到所學的知識，體現大眾數學的思想。
三、讓學生在「操作」中學
新教材充分體現學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。對學生來說，動手操作是一種以「動」促「思」、調動學生他們全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都非常有益。心理學家認為「智慧出於手尖上」。教學中教師盡可能多的為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，既可以發現規律，獲取新知，也能在教學過程中，經過合理組織、調控，讓學生逐漸進入興奮狀態，使課堂教學產生一浪未平一浪又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
例如，在「11-20各數的認識」的教學中，我讓學生們在動手操作、合作交流中完成教學目標。我發給每個小組數量不同的小棒，組內的小朋友一起數，一共有多少根小棒。在數小棒的過程中來認識11-20各數，讓學生親身經歷抽象出數的過程，同時，還要說出數小棒的方法。每個學生都全身心地投入到活動過程中，按自己的想法去數小棒。有的同學說「可以兩個兩個地數」，另一個卻說「一個一個數的，不會數錯啊」，有的同學「數出10根小棒放在一起，再數其它的」，還有的同學用一種方法數，用另一種方法檢查……。每個小組都能拿出多種數小棒的方法，全班同學的思維達到了高度活躍狀態。學生們在互相交流中，在思想的碰撞中感受了不同的方法，對自己的方法進行了反思、評價，提高了學生的數學思維能力。這堂課孩子們在探索中體會數學的樂趣，在合作中互相啟迪思維，在多向信息交流中相互提高，這是自主探索學習方式所展現的魅力。
四、讓學生在「趣味」中學
從兒童已有的經驗和興趣出發，在課堂教學中創設豐富的與兒童生活背景有關的學習活動，使之趣味化，可以使學生始終處於興奮狀態，從而積極主動地學習。新教材很多內容的呈現都注意體現兒童的已有經驗和興趣，提供豐富的和兒童生活背景有關的素材。
如一年級下冊「找規律」這節課中，一位老師先用切合實際的語言引起學生的興趣：「同學們，每年的六一兒童節和元旦慶祝會，各班都會把教室布置得漂漂亮亮舉行班級大聯歡，大家看，這是五（1）班的教室，這個教室布置的有什麼規律呢？」老師邊說邊把教學立體圖掛在黑板上，經過短暫時間的觀察，一雙雙小手舉了起來，這個說：「燈籠是按藍、紫的順序排列的。」那個說：「花是紅、綠順序排列的。小旗是黃、紅順序排列的。」片刻，教室布置的規律找了個清清楚楚。課本上的練習一般是圓片、三角、方片交替出現。而廣西有位老師在設計練習時很有創意，結合兒童的特點讓學生拍手、擺頭來找規律。又設計了學兩聲貓叫、學一聲狗叫，讓學生來在活動中找規律。這樣的活動很實在也很有趣味，學生在輕松愉快的學習氛圍中感知知識，體驗到趣味數學的魅力。
五、讓學生在「合作交流」中學
合作交流是知識經濟時代社會發展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯運間的科學交流，科技發展以及經濟一體化，越來越需要交流與合作。同時，建構主義的學習觀也認為，學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生在學習過程中從已有的經驗出發以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再進行學生間的合作，就能使學生看到與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。而合作學習是培養學生的團隊合作意識與交流意識的學習方式。新課改反對自我封閉搞學習研究，提倡溝通交流，學會傾聽、交談、學會尊重別人。新教材的設計，就為我們提供了合作交流的途徑。
如：一年級下冊「我們的生日」這一統計圖表的教學，就是在大家的共同合作與探索中完成的。課前，讓每位學生回去准確地記下自己的出生年月，上課時，又讓各組小組長拿著事先准備好的統計表，逐一登記每個人的出生月份，然後全班進行匯報交流，由於班級人數多，光靠腦子記憶是不行的。這時大家通過選舉，找出6人作統計員，要求每人統計兩個月份。「怎樣統計得又快又准確呢？請你們各想辦法，各顯神通。」老師的話剛說完，就傳來6位統計員自信的聲音：「放心吧。」匯報開始了，只見他們有的找對號，有的畫0，有的畫正方形，有的畫三角形，還有的畫正字，很快統計結果就出來了。然後老師讓學生觀察黑板上哪種統計方法最簡便，結果大家都認可了畫正字的方法最好。統計的步驟和方法學會了，老師又帶領學生們填寫統計表和塗統計圖，等到這兩項任務都完成後，分級開始展示自己的統計圖，每人說一說自己塗的和別人的有什麼不一樣？優點是什麼？缺點是什麼？最後各組派代表在全班交流正確的塗統計圖的方法，交流後一致認為，塗統計圖必須注意的幾個問題。就這樣在合作交流中少數學生看到了自己的不足，找到了正確的塗統計圖的方法，收到了良好的效果
以上是我對新課改實施的一點體會，只要我們本著教學生六年，想學生六十年的宗旨，面對課程改革迎難而上，勇挑重擔、勤於鑽研、不斷探索，把新課標的精神吃透，就能靈活駕馭教材、落實新課標，上出特色課。實驗證明，融洽師生關系，創設課堂情境，以趣激思是促使學生主動探索的有效方法。在新課程實驗全面推進的今天，把＂自主探索，主動參與學習＂的新課程理念融進數學課堂教學中，必將促進數學課程改革絢麗多姿，數學課堂充滿生機。

Ⅵ 如何上好新課程的幾點看法

《課程標准》的改革即將走進千千萬萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流所淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是中、老年教師，必須轉變陳舊的教育教學觀念，改變傳統的教學方法，就要不斷學習，與時俱進，永做「新時代」的 教師。
通過深入學習新課程的有關理論之後，筆者感悟最深的一點就是：教師的角色的轉變是很重要的。下面淺談幾點看法。
一、新課程要求教師做學生學習的促進者
「師者，所以傳道授業解惑也」，幾千年來，教師只是傳道授業者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：「要想給學生一碗水，教師必須有一桶水」、「學高為師」，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的「學富五車」的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上「差生」。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，所以我們現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到「授之以漁」。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
二、新課程要求教師成為教育教學的研究者
過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是「教育專家」的事情，不主動參與，不願參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些都是片面的錯誤做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是「重復昨天的故事」，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來「輕松無憂」，但缺乏一定的理論指導，卻完全是「事倍功半」，等著「專家們」把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們中、老年教師更應該在教學實踐活動中進行「行動研究」，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由「教書匠」成為「教育家」。
三、新課程要求教師成為教育教學的建設者和開發者
傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標准答案去教，離開了教科書，不知道教什麼；離開了參考，不知怎麼樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學多樣化課程理念，例如：思想政治這門功課吧！內容枯燥。篇幅短，學生不喜愛。導入束手無策，分析無步驟等等。我們就應該進行開放教學，如讓學生扮演小品、聽音樂談啟示、還可以採用對聯、精彩片斷、組織生動材料等等。激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面。這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
四、新課程要求教師要更新觀念、與時俱進
面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：
1、不斷學習教育教學理論，保持教育教學的 「新」
學習、培訓的時間，雖然短暫，但在教育教學方面，使我更深刻懂得了教育教學中分析學生發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀願望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；深刻領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，並作了初步嘗試，加深了對新時期育育工作重要性的認識，為今後教育教學工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今後不斷地學習教育教學理論打好基礎。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的「新」教師
過去那種不敢參加、不願參加、不想參加教育科研的思想應該拋棄了，在今後的教育教學工作中，更應該不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的「新教師」。
3、深入鑽研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的「排頭兵」。
4、力爭成為社區型與開放型的「新教師」
過去由於「安全」等因素，教育教學局限於校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今後的教育教學活動中，我想、學校的教學條件也要跟上，符合新課程教學的要求。我們教師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。
五、關於今後發展方向的建議 (主要針對學校和教科研部門而言:理論指導應結合教學實際,對教材把握、教學方式、方法的應用、教師和學生的實際情況,有針對性的、分層次的加以指導和培訓；本人認為培訓方式應靈活多樣,針對不同的實際情況開展不同形式的培訓。)
1、注重專業引導與專題實驗的實效性
提供需要針對性的結合教材的理念指導,如怎樣寫「教學案例」新課程的「教學方案設計」等專題培訓。提供新課程課堂結構框架的幾種模式。提供最新的教育改革、課程改革方面的信息。出一份內參,內容由每一所學校分別承辦,介紹各個學校的好的教學方法,優秀教案、教學反思等,這種做法有助於全區教學的突破,打破各校保守、保密、故步自封的局面。給教師提供新「課程標准」更多的參考資料和教材相相聯的教具或輔助性用品。希望每隔一段時間,要與教師座談，了解教師在教育教學過程中產生的疑問和問題,並及時給予解答指導。希望教研室能開展豐富多彩的教育教學研究活動,主要以解決具體問題為主。例如:多提供觀摩課、展示課、錄像課,介紹如何培養學生學習的興趣,介紹小組合作學習的幾種有效途徑,批改作業、課改與評價等幾種形式。
2、師資培訓方面（理論與實踐相結合;校內與校外相結合;課上與課下相結合）。
教師需要定期、有效、周期性地培訓、學習和研討。如把多數教師在教學中遇到的實際問題統一起來,大家坐下來好好研究,討論幾種解決的辦法。希望學校能請有經驗的老師和專家經常傳授經驗或能專門指導幾節課。希望教學權威人士多親臨教學第一線指導教學實踐,使教學改革穩步、踏實地進行。希望學校加強教研功能,互相交流,共同研究。希望看到一些實實在在的、層次清楚的、個性鮮明的優質課,而不是表演性質的課,這樣,大家才能從中學到東西,得到啟發。
3、良好教學環境的建設與教學設施的投入
教研室要提供所有學科與新課程教材配套的教輔材料,如:教學設計、具體的活動指導書(如一本活動集錦)、課改經驗、案例、課堂實錄資料、活動方法、掛圖、圖片、投影片、錄像帶、模型、課件等等,要求這些材料與教材同步或提前提供。希望教研室學校提供進行課改實驗的技術、輔助設備,每個教室都應配備專用多媒體數學設備,特別是實物投影儀。希望學校對教師工作量大的問題給予考慮,以便有更多的時間和精力用於研究教學。希望主管部門能給學校適當的教科研經費,解決教科研的實際性問題,滿足教科研工作正常進行。
4、考試評價方面要結合實際並做到統籌安排
希望提供全新的、符合課改要求的各科考試題、考查題,切實減輕學生的負擔。教研室在確定了自己的評價方式和方法之後,要檢查和指導各個學校的貫徹執行情況,以免他們換湯不換葯,從而保證課改精神落實到位。
總之、教師不僅僅是年齡問題，更重要是在於觀念的更新，教法的創新。由於觀念陳舊教法傳統，即使你有三寸石爛之舌，橫眉瞪眼，課堂控制能力如何強，你上的課也是不受學生歡迎的，最終也會被課程改革的潮流所淘汰。雖然經驗不足，理論不豐富，但喜歡學習，勇於進取，作為教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做「新的教師」。

Ⅶ 新課程標准下教師怎樣備好課

新課程標准下教師怎樣備好課

新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標准，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
5、備好教學組織形式
小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
6、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。
7、寫心得體會
實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。

Ⅷ 新課程需要什麼樣的課堂文化

一、關於課程與教學
我們要弄清的一個問題是：教學是課程傳遞和接受的過程，還是課程創生與開發的過程？ 1、什麼是課程？
A ．幾種典型的課程理論
· 理性主義的課程理論：以知識為核心，以學科為中心，以教師為主體。
· 經驗主義的課程理論：以經驗為基礎，以兒童為中心，以實踐活動為方式。
· 建構主義的課程理論：以「知識建構」為基本理念，以創設「學習環境」為主要任務，以主動學習為核心的教學策略。
以上三種課程理論，前兩種屬傳統的課程理論，後一種屬新課程的理論。
B ．傳統的課程理論可概括為以下幾個特點：
· 課程被窄化為學科，課程成為一種指定、指令（專制），教材成為聖經；
· 教學是課程傳遞和接受的過程； · 教師與學生外在於課程。
在傳統的教學論概念系統中，「課程」被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，故「課程」又被理解「學科」、「教材」、「教學計劃」、「教學大綱」（這是知識主義課程觀）。這就意味著，「課程」只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是「專制」的一方，而教學則成為被控制的一方，教學必須嚴格地執行「課程」的要求，兩者機械地、單向地、線性地發生關系。 C ．新課程理論有什麼特點呢？
· 課程是民主的、開放的、科學的，課程不僅是預設的，而且是生成的；
· 教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創生與開發的過程；
· 教師與學生是課程的有機組成部分。
新的課程觀把教學與課程這兩個概念統一起來，課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不再只是「文本課程」（教學計劃、課程標准、教科書等文件），而更是「體驗課程」（被教師和學生實實在在地體驗到的課程）。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的主體，教師和學生共同參與課程的開發，共同創生課程。
上述三種課程理論可以用以下的一個例子形象地加以說明： 【案例】 某幼兒園在一次計算課上，教師設計了一個「分香蕉」的活動：讓3 個孩子為一組，每組分4 個香蕉。結果怎樣呢？ 第1 組：1 人1 個，剩下的1 個每人三分之一。 第2 組：把香蕉都剝開，1 人咬一口，咬完為止。 第3 組：1 人l 個，剩下的一個扔掉。 第4 組：1 人1 個，剩下的一個給老師。
評析：如果把3 個孩子分4 個香蕉作為一個純數學問題納入課程，這種觀點符合知識主義課程觀；如果在把這一問題納入課程時又考慮孩子的經驗（如「一人一口輪流咬」) ，這就是經驗主義課程觀；而認為分香蕉的數學問題的解決，在教學實踐中要被孩子們「創造」得五花八門，這種觀念則符合建構主義課程觀的要求。
2、教材觀：教材是「聖經」，還是「跳板」?
有一位教育家曾經說過「教材無非是例子」這樣一句話，這句話給我們的啟示是，我們在教學教材中的「例子」時，不能死扣教材，可以創造性的使用教材，關鍵的是，要把那個「例子」里非常本質的東西挖掘出來，讓學生通過一個「例子」，領會比「例子」更為普遍、更為本質的東西。
【案例】曾經在報上看過這樣一個小故事，說是一位記者去一個部隊采訪一位解放軍部隊指揮員，記者問：「部隊里天天訓練，天天喊„一二一‟、„立正‟、„向前看‟，可是有沒有哪個戰士喊著„一二一‟的號子向敵人沖鋒陷陣的呢？」那意思好象是說，你們訓練也太機械了吧？
指揮員怎麼回答呢，他說：「一二一」的號子戰場上是不需要的，但通過「一二一」的號子訓練出來的一切行動聽指揮、一絲不苟的作風卻是戰場上所必需的。
……這個案例給我們的啟示是：教材是例子，教學的關鍵是要引導學生領會「例子」後面更為本質的東西。
按傳統教學觀的解釋，教學計劃、教學大綱是教學工作的「法律」，教材是「聖經」，教師要絕對執行，要「以綱為綱、以本為本」，教學、考試如果「超綱」，將被視為「大逆不道」。 【案例】 期末考試閱卷期間有一位初中數學老師打電話問：「試卷中有一道題在修訂的課本中刪除了，屬超綱題，怎麼評分？」我問：「學生根據本學期學習的知識要點，通過推理能解答出來嗎？」他回答：「能解答，比較難。」我事後和同事聊：這是典型的考什麼，教什麼，教多少，學多少的教學觀。把課本當「聖經」念去了。
新的課程計劃和課程標准為教學活動預留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正「跳版」、成為學生學習和創新的有力憑借。
【案例】一位教師教學「平均數」，有這樣一道題：某班18名男生平均身高為142厘米，22名女生的平均身高是140厘米，問全班學生的平均身高是多少？教師和學生對這個練習的討論片斷如下： 生1 ：（142+140÷2=141（厘米）
生2 ：不對。(l42+l41)÷2隻有在男女生人數相同時才可以這樣計算。
生3：(l42+140)÷(l8+22)=7.05（厘米） 師：想一想，人的身高可能是7.05 厘米嗎？ 生4：應該這樣計算：(l42×18+140×22)÷(18+22)=l40.9（厘米）
師：現在對嗎，男生的總身高加上女生的總身高除以全班總的人數就是全班學生的平均身高。
生5 ：我是這樣想的。22 > 18，女生人數多，男生人數少，平均身高應該偏向女生，142與140的中間數是141，所以全班的平均身高應該在140厘米和141 厘米之間。（這個學生對於數學問題的敏感度很好，出乎教師的預料之外。） 師：太好了！你真聰明！請你再說一遍。
……通過上面的教例，使我們不得不思考：平均數的教學難道僅僅就是讓學生掌握求平均數的方法嗎？平均數教學的最重要的價值是什麼？我們的教學是否有可能使更多的學生通過學習建立起這樣的敏感度呢？
3、如何開發課程資源？
一是要及時吸收社會文化科技發展的成果進入課程，信息社會的突出特點就是知識數量的迅速增長，知識老化的速度加快，科研成果向技術轉化的周期越來越短。教育要緊跟信息社會的發展步伐，就要及時吸收社會文化科技發展的成果進入課程，教師要經常關注本學科的發展情況，把本學科的最新研究成果引進課堂，這對學生來說，不僅是非常重要的，而且也非常有趣的。
【案例】 一位老師教學「質數和合數」，出示了這樣一道練習題：8 = ( ) + ( ) , 10 =（ ）＋（ ），12 = （ ）+（ ），……當學生解答完之後，教師追問：是不是所有的偶數（除2 和4 以外）都能寫成兩個質數的和的形式呢？學生通過小組討論後列舉很多例子，最後，老師告訴學生：「每一個不小於6 的偶數都可以寫成兩個質數的和，這就是著名的„哥德巴赫猜想‟， 我國數學家陳景潤爺爺在這方面的工作處於世界領先水平。
……挖掘教材的人文因素，對學生進行愛科學、愛祖國的教育。
【案例】 一道政治中考試題
第一幅圖：無數的嬰兒圍繞著一個大碗，上面寫著「資源」，而碗中的資源己經空了。圖的下方寫著「無限吃有限」。在圖的下方注有：1996 年末，我國總人口己超過12 億。
第二幅圖，圖上有無數被砍伐後的樹根，在樹根的前方有一條大恐龍，背上寫有「沙漠化」。它張著大嘴，要吃正在奔跑的人。這些人中有的扛著斧子，有的扛著鋸．他們正在奔向具有現代化標志的高樓大廈。這幅圖的下方注有：我國荒漠化面積己達262 萬平方干米．
（1）圖一、圖二反映了什麼問題？
（2）上述問題對我國經濟和社會發展有什麼影響？ （3）我國應怎樣解決上述問題？
……把最新的關於環保思想歸納到我們的教學中去，對學生進行教育。
二是要善於從課堂上發掘和利用學生的個體經驗進入課程 《 數學課程標准》 指出數學課程的目標之一是：「獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。」這里特別強調指出，數學事實、數學活動經驗也是「重要的數學知識」。可見個體學習時的經驗十分重要。
每個學生對事物都有自己特定的理解，會有不同的體驗或學習經驗．從課程角度講要把學生的個人知識、直接經臉、生活世界看成重要的課程資源，尊重「兒童文化」，發掘「童心」、「童趣」的課程價值。教師要善於發掘和利用這些稍縱即逝的課程資源，讓不同的觀點、觀念相互沖撞、相互融合，最終在認識上達成一致或理解，並豐富對事物的認識。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。教師在學習活動方式的設計上應給予學生相應的體驗和感悟的空間，關注「案例之後」最普遍、最本質的東西，引導學生有所思、有所感、有所悟。
【案例】 一位教師教學「百分數的意義和寫法」片斷
師：同學們寫了各種各樣的百分數，這些百分數表示什麼意思呢？你願意說哪個就選哪一個，好嗎？ 生l ：我說16.7 %，因為它有點特別，百分數的分子是個小數。拳王霍利菲爾德和魯伊茲第四番較量網上調查統計，魯伊茲贏的可能性是16.7 % ，也就是魯伊茲贏的可能性很小。
師：那就是霍利菲爾德贏得的可能性很大，他贏的可能性是多少昵？
眾生：83.3 % 。
生l : （十分得意地）不對。還有兩人打平的可能性是4.3％，所以霍利菲爾德贏的可能性是79％。
……這里，這位學生把了解到的一則「資料」在課堂上「共享」出來，讓同學們體驗到輸和贏之間還有一種平局的可能，這不能說不是一種很珍貴的「數學活動經驗」吧？

Ⅸ 《新課程下我們怎樣當老師》學習心得

「你最喜歡什麼樣的老師？」一百位學生也許會有一千個答案。好教師誕生在教室里，而不是成長於辦公室中。「學生心中理想教師十大標準是：公正平等，和藹可親，風趣幽默，良師益友，愛心寬容，欣賞鼓勵，熱情開放，教法靈活，樂觀微笑，風度漂亮。「嚴師出高徒」，什麼樣的老師才稱得上嚴師呢？是把學生管理得服服貼貼，循規蹈矩的老師？ 《新課程下我們怎樣當老師)》是林華民老師的教育代表作。《新課程下我們怎樣當老師》是一本案例式、講座式的教育專著，圍繞教育理念、教學策略、教學方法、教學技巧等方面，提出了在新課程背景下怎樣組織課堂教學、怎樣當一位好老師、如何進行校本教研等一系列極具個性的主張，是中小學教師快速提升自身教學能力的好教材。告訴你怎樣當一個好老師！ 他從課程改革的根本任務、主要任務、核心任務、核心理念、主要目標、學習方式、最大困難、最大阻力、最大亮點、新舊課程的最大區別、闡述了新課程的十大重要理念。並認為新課程下課堂應當成為：學生自主學習合作學習的地方、師生情感交流信息交流的地方、師生共同質疑釋疑生疑的地方、學生個體表現體驗成功的地方、師生共同感悟做人道理的地方。 新課程下教師應該扮演課堂的組織者、促進者與誘導者，學生智商、情商、道德商的培育者，學生個體表現體驗成功機會的創造者，課堂學習情景、問題情境的創設者，自由民主平等和諧氣氛的營造者，學生學習潛能獨特個性的開發者，學生良好習慣優良品德的塑造者等七種角色。 課堂教學的自主化、合作化、問題化、科學化、未來化是當今世界課堂教學五大趨勢。新課程下課堂教學七個策略：學生為主的課堂、先學後教的課堂、當堂訓練的課堂、個性教學的課堂、合作學習的課堂、目標三維的課堂、面向未來的課堂。在先學後教的課堂指出：「書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的」。教師要完成課程提出來的「自主、合作、探究」的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。培養學生良好的學習習慣，老師應規范學生上課行為，讓每位學生擁有聽課、閱讀、提問、書寫、合作的好習慣，確保每位學生在本學科的課堂上養成學科學習基本習慣。要養成學生的任何一種學習習慣，是很困難的一個過程，教師要開展課堂時間的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。因此，利用課堂時間大力培養學生的自學意識，養成學生的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習，哪怕是暫時落下教學進度也要擠出課堂時間進行有明確自學訓練等，成為教師課堂教學目標之一。 衡量一位好教師的十個標准情：感還是信息交流為先、希望寄於學生還是自己、越教越多還是越教越少、先學後教還是先教後學、課堂指令明晰還是模糊、課堂調動有效還是無效、相信學生筆頭還是口頭、使勁教還是學生勤奮學、練習重於課內還是課外、道理重於感悟還是告訴。 其中有給青年教師的十條小建議：課堂設計的技巧、編寫學案的技巧、學習新課的技巧、學生板演的技巧、課堂提問的技巧、課堂調動的技巧、課堂評價的技巧、分析練習的技巧、處理練習的技巧、命題考試的技巧。 教你如何讓你的課堂教學魅力四射：學生心中理想教師的十大標准（公正平等、和藹可親、風趣幽默、良師益友、愛心寬容、欣賞鼓勵、熱情開放、教法靈活、樂觀微笑、風度漂亮。）；新課程專家眼中的好課：（葉瀾教授：有意義、有效率 、有生成性 、常態性、有待完善；崔允漷老師：教得有效、學得愉快、考得滿意；新、實、活、樂或趣、實、活。）；新課程背景下好課的十條標准：（高效、默契、智慧、難忘、慾望、滿足、直觀、輕松、自信、快樂。）教師設計完一節課的十個反思及如何提高課堂教學魅力的十句口號：（凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代；要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人；把希望寄託於課堂，把希望寄託於學生；讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂；課堂是學生表現的地方，不是教師表演的地方；課堂時間主要是學生學慣用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生；把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至於生存權利還給學生；書是學生學出來的，不是老師教出來的；對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生；讓掌聲、笑聲、歡呼聲在課堂上響起來）。 列舉出十種與眾不同的課堂教學法：輕松愉快的「小先生教法」、積極高效的「合作學習法」、令人驚訝的「超前學習法」、意想不到的「自由學習法」、立竿見影的「定位學習法」、不同凡響的「自由閱讀法」、效果驚人的「感悟教學法」、與眾不同的「例習教學法」、充滿激情的「競爭教學法」、面向全體的「快速指導法」。 他敢於質疑新課程專家並有獨特的教育主張，指出：教育教育投入是中國教育發展的最大障礙，我國中小學生最缺乏危機意識教育，我國教育缺乏成功學與人際關系學教育，我國急需加強學齡前教育，教師應「藏起」一半愛給自己，最優秀的教師就是最大的「騙子」，中國最缺乏「不要臉」的教師，教師要帶著三樣寶貝走進教室就是愛心、激情與微笑。他總結出農村教師課堂教學的第一程序應當是：先檢查學生所帶的學慣用具；年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始等等。學習完深受啟發，令人有耳目一新的感覺。提醒自己作為一名初中教師，所能做的就是加強學習、加強交流，不斷提升自己的課堂教學藝術，從而提高課堂教學效益，為自己與學生的幸福成長創造更好的環境

Ⅹ 新課程下，音樂教師如何上課

記得小時候的音樂課就是傳統的知識傳授，教師用模唱的教學方法把一首歌不厭其煩地教了很多遍。這樣的音樂課沉悶、枯燥乏味。這樣教師由主導變為主體，學生由主體排擠為客體，甚至成為知識袋。教學由本來的雙邊活動變成單邊活動，揭制了學生學的動力。久而久之，學生因不會學、學不會而不愛學到厭學，教師也因教不會而不愛教、厭教。 作為一名音樂教師，我不斷地思考這樣一個問題：音樂教師應該怎樣上課才是學生喜歡又達到學習效果的？隨著以審美、創新教育為核心的新課程理念在廣大教師腦海中逐漸確立，各地的音樂教師大膽設計教學方案，實施教學行為，在實踐過程中追求教學風格和課堂氣氛，音樂課改進行得如火如荼。但仔細思考，熱鬧過後學生真正學到多少東西呢？小學六年級不懂看歌譜，一首簡單的簡譜歌曲也不會自己哼唱,更別說五線譜了,這豈不是音樂課的悲哀？我想其結果應該不是課改的初衷。所以,我認為在積極投入課程改革實踐的過程中，應該把握以下幾點： 一 、建立良好的師生關系 長期以來，音樂教師和其他教師一樣，太過於強調灌輸性，在這種觀念下，教師是課堂中的權威，是課堂的主體，孩子們只能聽自己的；而學生因為長期接受這樣教育影響，也漸漸地麻木了，變得依賴老師，沒有自己的想法。其實這種想法是錯誤的。新課改提倡教學民主，要求教師做學生的合作者，不再以知識權威和道德權威的角色出現。在課堂上應該多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評。如果教師走下講台，走到學生中去，和學生融合在一起，一起學習，一起探討知識，其樂融融，學生就會把教師當作自己的貼心人，有什麼話願意跟教師講，有什麼問題願意問教師。所以每天的音樂課我都早早地來到教室，和學生說說話，很多學生都願意到我身邊來問這問那，把自己的心事或家裡班裡一些有趣的事情告訴我，而往往這些學生在課堂上是表現最好的，他們積極舉手，善於展現自我，敢於表達自己的看法。所以只有形成師生寬松、和諧的倫理關系和健康而親密的情感關系，只有真正意義上的民主才能讓學生自由充分地發現自己，意識到自己的課堂主體地位，知道自己就是課堂的主人公，在個性的解放中體會到我能行的自信；使學生敢想、敢學、敢說、善學；才能使學生積極、全面、健康的發展。 二、轉換教學模式，激發學生學習音樂的興趣 興趣是最好的老師。過去的教學過分注重知識的灌輸，教學過程總是被控制在設定好的你教我學的模式中，學生只能安份守紀地聽，保持井然有序的紀律，便達到了教學的目的，而在過去的這種教學模式中讓我們這一代人得到了什麼，那些早已經遺忘了的音樂理論么！美國現代心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。現在的課改理念重在激發學生對音樂的興趣，逐步培養對音樂的感情，是基礎教育階段音樂教育的重要任務，也是終身教育在音樂教育中的最好體現。 1、抓住學生的特點 我要學是學生對學習的一種內在需要，這種內在的需要主要表現為學生的興趣。讓學生多一些主動的機會，給學生充分的表現機會，是激發學生興趣的原動力，是學生與音樂保持密切關系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。所以在教材內容的選擇上我一點也不吝嗇，我會舍棄一些內容，再自己添加一部分課本以外的內容，如音樂情境、動漫音樂解析等，充分發揮音樂藝術特有的魅力，抓住學生好奇、好動、好勝的心理特點，充分把學生表現慾望和音樂所具有的強烈感染力相結合，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們自覺觀察、主動地探索，是學習音樂成為一種享受、一種愉快的體驗。 例 如在學習《小雨沙沙》這首歌曲時，我提前布置學生們有的回家用礦泉水瓶自製沙球，有的准備魚鱗鐵板，有的准備帆布，還有的准備噴壺和大盆。上課時，在拓展延伸這個環節，我模仿電影中的配音，通過搖晃沙球來模仿小雨的沙沙聲，通過搖晃魚鱗鐵板發出的聲音模仿雷聲，帆布摩擦的聲音可以模仿風聲，刮風打雷之後，通常都會下雨，一把噴壺、一個大盆，下雨的聲音就可以模仿出來了。這樣，一個風雨雷電交加的配音就完成了。一時間，教室就成了一個電影配音室，為學生創設了一個很好的音樂情境。學生們覺得非常的新鮮，大家的熱情高漲，都主動地參與到了音樂課堂中來，有些同學甚至找來水杯，用木棒輕輕地敲打，來模仿水滴到桶里的聲音。充分激發了學生的學習興趣和想像力。 2、突出學生的主體地位 童年是一個多夢的季節，孩子們總是用最美好的想法憧憬未來，不僅是解放軍、科學家、探險家也包括本來就屬於他們並能給他們帶來快樂的音樂課。在課堂教學過程中應該對一些自主，少一些灌輸；多一些討論，少一些講解；多一些辯論，少一些評判；多一些創造，少一些模仿；多一些開放，少一些封閉；多一些有效教學，少一些無效訓練。將更多的空間留給學生，讓學生意識到自己是音樂課上的主角，及時了解學生對音樂課的期望，在課程設置、教學內容和興趣導入上貼近學生的需求，滿足學生的需要，從而使學生在參與音樂及表現的創造音樂的活動中體驗成功的愉悅。 三、把握音樂課改的度 1、把握學科綜合的度 學科綜合的理念就是要求教師全面提高素質，拓寬知識面，有機合理進行各科知識的穿插。我想一個好的教師應充分把握課堂的時間，明確教學目的，有選擇地進行穿插。而不是漫無目的，發散性講解。曾聽過一節這樣的課《中國功夫》，老師要教歌曲《精忠報國》，教師一上來先是給學生耍了一套拳，接著就是讓學生說說自己看過的功夫電影，再就是了解中國各種功夫，看關於功夫的短片，然後是教學生們學、表演功夫，最後時間所剩無幾之時唱了一下歌曲。繞了一大圈解釋的清清楚楚，卻讓人忘了這是一節音樂課。試問這樣的音樂課能引起學生多少的情感呢？同樣的的一節課我們可以這樣設計，讓學生們分成若干組，分別搜集各種類型的表現中國功夫的歌曲，通過欣賞、比較歌曲的不同的音樂風格來體會歌曲表達的思想感情。為更好地學習歌曲埋下一個鋪墊。讓學生始終在感受音樂、體會音樂的過程中學習，並為我們強大的中華民族而感到自豪。我想想這樣的音樂課始終圍繞音樂在拓展，綜合有度，把握合理綜合的契機點進行課堂設計，使學生從中體驗到美的享受。 2、把握多媒體運用的度 近年來隨著教育改革的不斷深入，電教媒體輔助教學，作為一種先進的教學手段越來越廣泛地被應用到中小學教學過程中。在音樂教學中精心布局、合理運用電教手段，不但能調動學生的學習興趣，激發學生的內心感情，而且對強化學生的素質教育也起著積極的促進作用。我想通過多媒體的運用，突破了傳統的音樂教學在時間、空間、地域上的限制，是一種很好的輔助手段。但是，這畢竟是輔助，要控制好運用的程度，不能喧賓奪主。現在有的音樂教師太依賴多媒體，一節課至始至終導入、范唱、教唱等全都是靠電腦來演示，我認為是遠遠不夠的，音樂課缺少不了教師的示範演唱、演奏和生動的講解。成功的范唱和范奏能是學生處於音樂審美之中，使學生去探索音樂，感受、領悟、鑒賞並啟迪學生創造音樂，從而提升審美情趣。這就需要我們老師能把握住運用多媒體和傳統授課之間的度，讓我們學生既能多方位地接受新生事物又能得到音樂基礎知識。 新課改課堂教學是一個長期的、艱巨的過程。新理念的樹立，新實踐的實施需要我們在課堂教學中不斷地學習，不斷地探索，不斷地創新。在教學實踐中找到最適合學生的教學方法。