闡述對新課程三維目標的理解

❶ 小學語文教學中我是怎樣認識和理解三維目標的

淺談小學語文教學中如何認識三維目標淺談小學語文教學中如1"-I 認識三維目標 李艷華河北省武邑縣龍店小學 課程標准中提出的三維目標即:知識和能力,方法與過程, 情感態度與價值觀.三維目標充分體現了"以學生發展為本"的 教育思想,同時也為課堂教學的改革指明了方向.落實三維目 標是教學改革中的難點,也是不可迴避的重點. ,三維目標的含義1,只是與能力目標.所謂知識就是人們在改造世界的實踐 中所獲得認識和經驗的總和,它主要是指學生要學習的學科知 識,包括事實,概念,原理,規律等.技能是指通過練習而形成的 對完成某種任務所必需的活動方式,一般包括智力技能和動作 技能.知識與能力是語文教學最基礎性的目標,也是學科的目 標,同時也是過程與方法,情感價值觀的依託,沒有它,其他的 目標就是無源之水,無本之木.知識與能力是顯形的,情感價值 觀,過程方法是隱性的目標. 通過學生的語言實踐,在字,詞,句,篇,聽說讀寫基礎知識 和語言能力的訓練中,發展思維,並在創設情境的美感中,使學 生從小受到美的熏陶,以"美"去激發"愛",讓教育性滲透其中. 簡而言之,以促進兒童知識,能力,情感,態度,價值觀等整體和 諧發展為主要目標. 2,過程與方法目標.過程與方法目標是新一輪基礎教育改 革中的創新.所謂過程,就是指為達到教學目的而必須經歷的活 動程序;方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同 活動中所採用的行為或操作體系,這里主要是學生的學習方法. (包括基本的學習方式(自主學習,合作學習,探究學習)和具體 的學習方式(發現式學習,小組式學習,交往式學習……).與過 程,方法相對應的就是結論,所謂結論就是指教學所要達到的目 的或所需獲得的結果,二者相互作用,相互轉化,共同結合體現 門學科的整體內涵和思想."過程與方法"本身就存在於語文學習當中,它是一個長期漸進的過程."學理如築塔,學文如聚 沙."語文學習靠的是日積月累,是一個從量變到質變的漸進漸 變過程.無論是知識的積累,能力的提高,還是習慣的培養,都不 可能一蹴而就.新課程關注學習過程就是關注學生的整個生命. 3,情感態度與價值觀目標.情感態度與價值觀,是人對親 身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣.語 文學科里的每一個字,不是線條簡單的組合,每句話里流淌的是 作者脈脈的情感.語文學習是我們體昧生命,編織夢想,實現精 神成長的重要路徑(也可以說是必經和唯一).需要我們敞開心 扉,用自身的經歷與體驗去對話,去感悟,去實踐.一堂好的語文 課總是能賦予文字以生命力,讓文字與靈魂共舞.因此,語文教 學中的情感,態度,價值觀,不能靠灌輸,靠說教,而應當注重熏 陶感染,潛移默化,在"潤物細無聲"中,動情,心靈受到震撼. 二,我對三維目標的理解 首先對知識和能力目標的理解.語文課程總目標中對知識 和能力的具體規定,是"知識和能力"教學的基本依據.深入鑽 研課程標准對知識和能力的要求,並與原來的教學大綱作比 較,便可正確把握新課程"知識和能力"的要求.如對閱讀教學 的要求,大綱是"能理解主要內容,領會中心思想,有一定的速 度,養成良好的閱讀習慣".課程標准要求"具有獨立閱讀能力, 注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感",同時又提出了義務教育階段課外閱讀總量應在400 萬字以上,強調積 累與語感的培養,閱讀方法的運用,個性發展等,這些都是與前 者不同的.又比如課程標准提出的"在發展語言能力的同時,發 展思維能力,激發想像力和創造潛能",現在應具備的語文能力 不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力上. 其次是對過程和方法目標的理解.課程標准強調在實踐中 學習,語文課程總目標指出"能主動進行探究性學習,在實踐過 程中學習,運用語文"."識字""閱讀""口語交際""習作""綜合 性學習"等,都要讓學生親歷過程,在過程中學習,使學習過程 成為學生主動參與的過程. "方法"應該是具體的,而不是抽象的,應伴隨著知識的學 習,技能的訓練,情感的體驗,審美的陶冶過程.獨立於具體的 知識技能之外的學習方法是很難產生遷移的.提高語文能力的 主要途徑是語文實踐,學生是語文學習的主體,要努力改變過 去重知識傳授和被動接受的傾向. 再次是對情感態度和價值觀目標的理解."情感態度和價值 觀"目標體現的是語文的人文性,強調的是給學生廣博的文化浸 染.語文課程總目標對情感態度和價值觀的具體要求,涵蓋傳統 的思想教育的精華,以及生命意識,現代意識,多元文化和語文 學習興趣,信心,習慣的培養.培養學生高尚的道德情操和健康 的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文課程 的重要目標.在語文教學中應注重熏陶感染,潛移默化,把"情感 態度和價值觀"這一重要維度滲透於教學過程之中. 三,理清三維目標關系與整合 1,要理清三維目標之間的關系.在新課程中,三維目標中知 識和能力是主要矛盾的主要方面.在這三個維度中,知識和能力 是基礎,核心,最重要的一個維度,同時它又是其他兩個維度發 展的依託.語文素養的核心是語文能力,假如把語文素養比做一 座大廈,由三維目標構成,知識與能力就是大廈的基座,過程和 方法,情感態度和價值觀就是上層建築,基座穩固了,不產生動 搖,"上層建築"也才能發展得越高.情感態度和價值觀是重要的 維,沒有它,語文教學就缺失人文性的教育.沒有"過程和方法"的目標,所倡導的"自主,合作,探究"也將難以落實.在三維 兼顧的情況下,知識和能力堅實牢固,是語文新課程追求的目標. 2,要理解對三維目標的整合.新課標指出,"課程目標根據 知識和能力,過程和方法,情感態度價值觀三個維度設計.三個 方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高."教學中,我們 要做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以 "知識與能力"為主線,滲透情感,態度價值觀,並充分地體現在 過程和方法中.新課標目標中為我們整合三維目標提出要求. 如,第一學段"口語交際"中提出:"有表達的自信心.積極參加 討論,對感興趣的話題發表自己的意見"."自信心,積極,感興 趣"是情感,態度的要求,"表達,參加討論,發表自己的意見"是 技能方面的要求,而"參加,發表"就體現過程,如何討論和怎樣 發表意見則體現學習方法地要求.我們要深刻理解新課標對三 維目標的整合要求.

❷ 如何理解"知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀"三維目標

每堂課都要實現對「三維目標」培養，是不現實的，也是很困難的。在復習計劃中，「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面都要涉及，可以在課堂上體現三維目標，也可以分幾次教學活動完成。每堂課有所側重，甚至有些教學目標(如情感態度與價值觀)的實現可以在課後訓練完成。
一、知識與技能的復習
這是模塊復習的主體部分。以前的教學內容(舊教材)側重建立完整的學科知識體系。每一章的知識自成體系，前後連貫，知識一環扣一環，有利於學生系統的知識和技能的形成。新教材(山東科技版)不按知識體系來編排，因此知識的系統化是模塊教學中較欠缺的，這方面的提高可以在復習中完成。通過對知識與技能系統化的復習，培養學生歸納知識，系統分析，分類總結的能力，這對鞏固基礎知識、基本技能是有效的。
二、過程與方法、情感態度與價值觀融入知識與技能的復習過程中
新課程標准對過程與方法、情感態度與價值觀目標提出了明確的要求。了解科學探究的過程方法;學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工;明確要求全體學生能對自已的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力;在高中化學學習階段培養學生的學習興趣，而且還要引導學生樂於探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧;樹立可持續發展思想，發展辯證唯物主義世界觀、養成的科學態度等。

❸ 什麼是教學三維目標

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

（1）第一維目標：知識與技能目標。

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）第二維目標：過程與方法目標。

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

（3）第三維目標：情感態度與價值觀目標。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

(3)闡述對新課程三維目標的理解擴展閱讀：

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

❹ 教學三維目標的情感態度與價值觀的含義。

對三維目標中

情感態度價值觀的理解

秦立富

一整天都在看老師們發的文章和交的作業，發現很多的老師對三維目標的理解上還存在很多疑惑，大都沒有跳出舊的知識、能力、思想教育目標的窠臼。新課程改革，其中最明顯和給老師們沖擊最大的就是三維目標的提出，而三維目標中的情感態度價值觀這個維度的目標，看似很好理解，很多人想當然地認為無非是舊的思想教育目標的簡單擴大化，這樣理解就太窄了。那麼如何來理解情感態度價值觀這個目標呢？我談一下個人的拙見。

作為國家的教育課程，其中國家意志的東西是不可能刪除的，所以我們肯定，情感態度價值觀包含著舊課程當中思想教育目標的方面。但是作為歷史這樣的一個人文學科來講，歷史教育的最終目的就是要讓學生以古知今，服務人生。我們的教育當中給學生的是學生將來發展的基礎，包括知識基礎、能力基礎，更包括道德基礎和價值觀的基礎，一言以蔽之，就是要為學生將來的全方位的發展打下基礎，要面向學生的未來，用本著為學生終生服務的態度，從長遠的可持續發展的眼光來看待這個問題。因此我們理解情感態度價值觀的時候，也要從的多個角度全方位立體地去理解。如果只是把它理解成為簡單的思想教育的擴大，就會限制我們的視野，而沒有更高的立體的視野，我們有效的歷史教學也就無從談起。

老師們還有一個誤區，就是把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀看成是分散的三個逐漸遞進的層次，或者認為知識與能力是達到情感態度價值觀的基礎，過程與方法是達到的方法。新課程中的三維目標它是一個東西的三個維度，通俗一點說就是一個事物的三個方面，我們不能將他們割裂開來，變成三個疊加的面，而是要把握他們之間的聯系，作成一個立體的穩固的三棱體。我們在平時進行教學設計的時候，每一個知識點，都要從這三個維度來加以考慮。一個知識點，可能三個方面的目標都有，也可能只有其中的兩個，也可能只有其中的一個。

既然很多知識點都內含情感態度價值觀的目標，那麼一節課中不同的知識點可能就有不同的情感態度價值觀的目標，這樣的情況我們如何來處理呢？我們要把握該課的核心價值觀或者說核心的思想。教科書的編寫者在編寫的時候之所以把這些內容放在一節課當中，是有他們的原則和思考的，而且這一節課和整個單元的目標甚至整個模塊的目標都是密切聯系的。我們老師在備課（備教科書是其中的一個方面，但決不是全部）的時候，第一步就是要體會教科書編寫者之所以這樣做的理由，教科書的編寫者要通過這節課的內容希望學生得到的最核心的東西是什麼。然後老師們可以根據自己的理解或者延續編者的想法，或者有自己的理解。我們舉例來說明：《夏、商、西周的政治制度》這一課，主要是講了三個制度，從禪讓制到王位世襲制。等級森嚴的分封制。血緣關系維系的宗法制。綜觀這一課，我們可以提煉出該課的核心點，就是一個詞：穩定。從禪讓制到王位世襲制。禪讓後期，早期的禪讓遺風已經不復存在，圍繞禪讓出現激烈的爭斗，為了維持一個穩定的局面，不能再實行不論何姓都可以做王的禪讓制，而只讓一個姓的人來當。雖然只有一個姓的人可以當君主，但是同姓之間的眾多子嗣也會因為爭奪君主而起爭斗，為了避免這種情況的出現，嫡長子繼承製的分封制就應運而生了。隨著分封延續，大宗小宗日益增多，為了維持穩定的局面，宗法制也開始出現。而圍繞這些制度產生的禮樂制度，以及孔子等人的思想中的等級觀念，同樣都是為了服務與穩定這個目標。

那麼此時我們的情感態度價值觀目標，也就很明顯了。穩定是發展的前提。正是這樣穩定的局面，才保證我們中國的發展，保證了我們在古代世界裡的地位。夏、商、西周的這些政治制度是我們的創造，為我們國家的發展做出了貢獻。再進一步聯系現在，和諧社會的提出，穩定是壓倒一切的等提法，這些理論在學生的心目當中就不在是空洞的口號，而是有理有據的必須。這樣的情感態度價值觀的目標和我們舊教材當中的，諸如是為了更好的維護他們自己的統治等這樣的目標相比，高低立現。

我們要更好地把握情感態度價值觀的目標，首先需要老師們教育理念上有一個大的突破，真正把學生看成是有血有肉的，有獨立思想的人，真正把學生作為學習的主體。多給他們一些真善美的東西，而這些東西是學生終生發展受用無窮的。可能若干年後，具體的史實學生已經忘記了，但是這些情感態度價值觀的東西卻會一直在對他起著作用。其次，老師要在專業上不斷加強。新課程下，對歷史的學習是民主的，老師講授的實際上是自己理解的歷史。而歷史專業的功底很大程度上又影響著老師對歷史的理解，而做為指導者的老師不論在理解上還是在史實上是要高於學生的。給學生一碗水，老師要有一桶水。只有不斷加強對歷史專業的學習，才能不斷擴大自己的視野，在更高的層面上找到內含的情感態度價值觀。才能更好的實現情感態度價值觀的教育目標。

1.結合你的學科特點談談你對三維目標的理解。

三維目標：「知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀。」是新課程理念的一個目標概念。它全面、正確地概括了教學目標的內涵和外延，從教育科學的角度，審閱和描述了教學目標的合成與區分、作用與地位、達成與效力。有利於教學過程中教學目標的全面貫徹和落實。

知識和技能，是三維目標的核心，它具有相對的顯現性，知識的豐富或貧乏，技能強或弱，對於學生而言，是客觀的知識和能力結構；對於教育者而言，在教育測量和評價中易於操作。在教育實施過程中，顯然是追求知識和技能的最大優化。因此，放置在義務教育語文教學過程中，就要嚴格按照《課程標准》制訂的知識和能力目標要求，根據聽、說、讀、寫等內容，把握相應的語文基礎知識和基本能力；要把握總目標和階段性目標融為一體，循序漸進，交替上升；要根據語文學科的性質與地位，致力於學生語文素養的形成和發展，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，確實培養學生的語文素養。但是，在教學實施中，學生知識和技能的習得受到教學方法、學習方法，包括學習習慣、學習過程等行為的影響。

過程和方法，是伴隨著知識技能的學習而產生的行為、意志和傾向，是三維目標的靈魂。知識技能的習得，有賴於建立在良好的方法和一定的過程中之中。良好的方法是經過長期的教學和學習過程中形成的，包括經驗、習慣等，是個人寶貴的財富。學習不同的知識技能，應具相應的方法和過程。因此，在語文教學活動中，就是要遵循學習語文的規律和方法。如在詩歌鑒賞教學中，要養成學生閱讀詩歌的愛好和願望；要把握詩歌的意象和詩人的思想感情等。

要根據語文教育的特點，重視語文的熏陶和感染作用，讓學生體驗和感悟語言；要注重學生的語文實踐過程，讓學生接觸更多的語文材料，培養學生的語文實踐能力；要留意培養學生的自主、合作、探究的學習方式，培養創新精神；要努力建設開放而有活力的語文課程，建立跨學科和應用現代教學手段，拓寬學習語文的領域，使學生在不同學科內容和方法的相互交叉、滲透整合中開闊視野，提高學習效率。

情感態度和價值觀，是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取捨，具有行為意志的傾向性，相對隱秘性。往往不能就使用一種模式或手段進行測量，屬於世界觀、價值觀的范疇，即語文學科而言是思想性、人文性。因此，在語文教學中，要對學生進行熱愛社會主義、熱愛祖國的教育。從人民的利益、國家的利益出發，最根本的目的就是服務祖國、服務人民，並努力學習，克服困難。在教學過程中，根據不同的內容，引導學生理解和把握正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在學習《我與地壇》一文時，人應該在楊面對挫折和困難？如何做一個對社會、對人類有所作為的人？在學習《我的叔叔於勒》一文，要通過學習課文內容，理解內容，引導學生具有同情心和愛心，具有批判不公平的社會制度，建立和諧社會的社會主義現代意識。

2.教學實踐中你是如何處理過程與結論的關系以及培養學生學會學習？

我是教語文的，現就我在實踐中一點看法和大家一起交流。語文教學 不僅是傳授知識、培養能力的過程，更是一個情感參與、培養、發展的過程。 那麼，如何能撥動學生情感的弦，讓學生的情感真正投入參與到學習過程中呢？以下是我的一些粗淺的探索。

一、以情誘情。教師是教學過程的引導者、組織者和合作者，如能創設一個和諧融洽的學習氛圍，可以誘發學生積極的學習情感。我在課堂上時刻注意情感陶冶，如一聲親切的稱呼，一道期待的目光，一個充滿愛意的微笑。課堂教學是師生間心靈情感相互溝通、相互感染的過程，教師是影響學生最積極、活躍的因素。因此，教師一踏進教室就應精神飽滿、面帶微笑，用和藹慈祥的目光注視全體同學，讓每位同學都感到自己是被重視、被關注的，從而縮短師生間的心理距離。在教學中，教師要注意自身的情感表現和投入，對每一位學生給予一份信任，用自己敬業愛生的精神潛移默化的感染他們。

古人雲：「親其師，信其道」。為此，教師必須樹立威信，真正做到「學為人師，行為世范」。成語「愛屋及烏」比喻愛一個人會連帶愛與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，「以情感人，以情動情」，二者共振才能使情感共鳴，學生的潛能、創造性才能得到最大限度地發揮。另外，在教學中，教師要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，這無疑會讓學生產生積極的學習情感。

二、以境孕情。創設寬松民主的課堂教學環境教師不應長時間站在講台上，高談闊論，而應走下講台，融於學生周圍。另外還可免去一些「規矩」：如在注意力基本集中的前提下，不必個個正襟危坐；舉手不必有統一的姿勢……給學生充分的自由，以孕育學生的學習熱情。老師要甩掉「師道尊嚴」的架子新的教學理念要求教師在教學活動中應成為教學活動的組織者、指導者、合作者、參與者。但在實際教學中，教師往往把自己是「組織者」、「指導者」的位置擺得很正，卻很難真正做到「參與」與「合作」。教師在課堂上要經常把腰「彎一彎」，把自己置身於學生之中，師生進行著愉悅、真誠地合作，使整個課堂充滿民主、和諧的氣氛。教師不再是「知識的擁有者，是非的裁決者」，而是學生中的一員，是他們的朋友，是和他們一起探索知識奧秘的合作者。

三、以知促情 數學學習不僅是一種認知過程，而且是伴隨認知過程的情感發展的過程，同時情感的發展也必將促進思維的發展。教學中，教師要充分挖掘數學知識中的情感因素，構築學生的情感基石，達到知情結合、情理交融的教學境界。愉快的情緒體驗可以使感知敏銳，想像豐富，思維活躍；反之，則使情緒緊張，苦悶，影響認知的發展。所以，在教學中充分利用情感的作用，使學生感到學習是愉快的事。

四、以實踐動情 激發學習動機，產生積極的情緒興趣是最好的老師。在實踐中，許多教師創造了富有情趣的教法，這些教學方法也常使學生興趣盎然，從中產生愉快的情感體驗，收到事半功倍的授課效果。學習激情，生命的能量就會在這樣的呼喚下爆發釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的呼喚下孕育、誕生。在教學過程中，教師要注重從實際生活中抽出語文問題，善於引導學生將書本知識應用於實際，抓住典型例題，進行引申擴展，編擬出將課本知識隱匿其中的實際應用問題。如此可以使學生認識到語文源於現實、寓於現實，並應用於現實的。讓學生感受到生活中處處有語文，從而形成學語文呢、用語文的良好意識，也就很好地激發了學生學語文的興趣。

3.談談你在教學中是如何對學生進行情感、態度、價值觀教育的？

培養學生良好的「情感態度與價值觀」是新課程標準的三大目標之一，語文教學要實現這一目標的具體做法是：

一是在精講細讀中，使學生認識真、善、美。語文學習通過對文本的研讀，把握文本所包含的思想感情。例如學習《荷塘月色》，讓學生在發福反復的閱讀中把握作者在文章中所流露出的那種淡淡的哀愁以及荷塘月色的寧靜美；學習《沁園春長沙》，在發福反復的誦讀中學習作者對祖國壯美山河的無限熱愛之情，學習作者作為無償借記無產階級革命家的豪邁情懷。

二是在激揚文字中·提高學生的思想涵養。文字文本是作家思想的載體，傳達著作者的喜怒哀樂。學習《過秦論》，在反復的誦讀中，讓學生體會作者排比、對比等動中多種修辭手法的運用，在整齊劃一、鏗鏘有力的排比句式中所傳達出的作者對歷史興亡的感嘆，從而使學生懂得「仁義不施，攻守之勢義演異焉」的道理，更進一步地認識到構建社會主義和諧社會的重要性。

三是在博覽群書中，激發學生對祖國文學的熱愛。引導學生進行課外閱讀，通過閱讀激發學生對祖國文學的熱愛，讀唐詩度讀宋詞，了解中國古代詩歌的壯美，讀四大古典名著，了解中國古代文學的博大精深，凡有所讀，必有所獲。

4.用自己的課例或案例說明教學中如何實現三維目標的統一？

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。

新課程倡導課堂教學要實現三維目標的統一,對於語文教學來說：

(1)在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以「漁」；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

(2)把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中。重視教與學的方式的配合；重視學生活動與訓練的設計；重視知識的探究過程；重視交流與互動。

(3)把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中。那麼最重要的是重視情境創設與榜樣的力量。讓他們在嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。

總之，我認為知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

5.談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會、收獲以及意見

新課程中的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，是對傳統教學理念的繼承和發展，是課堂教學對受教育者在思想品德、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面進行的整體的、統一的、全面的素質教育。其核心目的是對學生主體地位的確立，也是對人的價值和濳能的承認和尊重。體現了教育要以人為本，教學要尊重個性差異的現代教學理念，促進人的素質全面和諧發展；體現了人文性、探究性、實踐性、情感性，要求師生在平等、互動、和諧中學習知識、掌握方法和增強技能；體現了在教學過程中教育與教學的有機統一；體現了培養學生的非智力素質和發展學生的智力素質的有機結合。

新課程教學把學生主動探索精神和培養充滿個性特徵的個體活動及良好的思維品質放在第一位，以激勵鞭策為手段，以學生的有效思維、活動為核心，以訓練表現為主線。更能調控和激發學生學習的內在動機，充分調動學生學習的主動性和積極性，也充分重視了學生的活動與探究、評價與表現，具有更多關注社會、留心生活、先進實用、強化素質的特點。

新課程教學中要把握好「三維」目標的實施，要著重調好課堂教學中的 「實」與「活」；「承」與「新」兩對教學藝術。

一、「實」與「活」的關系

傳統的課堂教學追求「雙基」的落實，「求實」、「求穩」是其主要特徵。這種課堂教學模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學生學得太「死」，太封閉。新課程強調「以學生為本」，尊重學生的主體地位，促進學生各項潛能的發展，即生動活潑的生命發展過程。所以，我們的課堂教學倡導讓學生「動」起來， 「活」起來。如何讓課堂「活」起來?我們採用了如：讓問題進課堂；讓合作學習進課堂；讓多媒體技術進課堂；讓民主的師生關系進課堂的方法。

課堂教學的 「實」 與「活」是一對矛盾，相生相剋，相輔相成。求「實」，不是搞「死」，求「活」，不是搞「亂」。 求「實」不能以喪失學生學習的主動性、創造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求「活」，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要教得有效，學得愉快，考得滿意。

二、「承」與「新」 的關系

傳統的教學模式中的勤奮刻苦的學習精神是永遠不會過時的，精講多練也不會過時，知識和技能的掌握，都離不開一定量的訓練。當然，多練的「多」要有一個合適的度；至於講授法，也會永遠使用下去，講得太多太濫固然要改，但該講的不講也不行。 我們要很好學習、理解新課改的支撐理論，同時也要了解民族教育教學的優良傳統，拿「死記硬背」來說，過分的做當然不好，但必要的「死記硬背」還是需要，我們在小學背的一些優美的古詩詞，不求理解，背下來可以終身受用，如果以為我們如今擁有巨大的信息貯存和傳播能力，記憶力就不用了，那將是很危險的。所有專家都認為，應該從幼年開始就訓練記憶力，而且在學校中取消一些被看作讓人厭倦的傳統訓練是不當的。

沒有繼承就沒有創新，繼承是創新的源頭活水；創新也離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向。這是辯證法。對傳統的教學思想和方法也需要講一點辯證法。當然我們在教學中也不能守舊不改，要敢於實踐，摸著石頭過河，大膽突破，這是培養實踐能力和創新精神的搖籃；也要不斷反思，沿著渠道找方，善於總結，這是提高自己水平最有效的途徑。只有這樣才是繼承與創新的有機結合，才會不繼發展，才會有創新的後勁。

新課程課堂教學關繫到一代又一代學生的質量和發展，我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，保證教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標落實。

❺ 怎樣理解教學的三維目標

三維目標是新課程的「獨創」，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
三維目標是三種目標嗎?
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面（側面），如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起「高」而不拿起「長和寬」—樣。（王敏勒）
總之，三維目標是具有內在的統一性，統一指向人的發展，我們可以用下圖表示這三個關系：
上圖是一個立體三角形，A點表示知識和技能目標；B點表示過程和方法目標；C點表示情感態度和價值觀目標；D點表示目標整合；O點表示教學目標——人的發展(直線OD垂直於底面ABC)。從圖上可以讀出如下信息。
1、三維目標的核心是人的發展
每門課程的三維目標都是為人的發展服務的，垂線OD是學生在教學中發展的軸心，A、B、C三維目標的整合，都要不偏不倚地朝著人的發展挺進。任何學科的教學都要以人的發展為出發點和歸宿。
2、三維目標是交融互進的
上圖的每個頂點，都是與其他各點發生聯系的。即相對於人的發展這一目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺失任一維度都無法築成完整的教學金字塔。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」
3、三維目標不是均等存在的
人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。

❻ 如何理解三維目標一體化

首先，要明確「三維目標的統一」主要是針對整體的課程目標而言的，目的是要「改變課程過於注重知識傳授的傾向」。新課程改革的理論專家鍾啟泉曾從學科教學的角度指出，「任何學科的構成總是包含了知識、方法、價值這三個層面的要素：其一，構成該學科的基礎知識和基本概念的體系；其二，該學科的基礎知識和基本概念體系背後的思考方式與行為方式；其三，該思考方式與行為方式背後的情感、態度和價值觀。換言之，它囊括了理論概念的建構，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之類的價值，以及探索未來和未知世界的方略。」可以說，每一學科課程的學習都內在地、不可分割地包含著三個維度的目標，在課程實施中只有全面兼顧三個維度才能有效達成課程目標。
其次，要明確「三維目標的統一」不是針對每一節課的具體教學目標而言的。「三維目標」的提法主要是在課程層面提出來的，在某種意義上說，是指出了教學本身內在的教育性，指出了教學作為一種交往過程和認知過程統一的實踐活動，是知識建構和人的成長的統一。只有尊重這一規律，教學才會是有效的。然而，這並不意味著每一節課的教學目標都必須按照三個維度來確定。因為「三維目標」是課程目標，其中有許多目標（如讀書習慣的養成、讀書方法的掌握、對祖國語文的熱愛等）是貫穿性的、長期性的、累積性的、內隱性的，不可能僅僅靠具體的一兩節課去達成。而且，把一節課的教學目標機械地按三個維度來確定和陳述，恰恰有違於新課程三維目標設計的初衷。關於三維目標的統一，新課程的設計者曾強調，「在研究層面，我們可以把它拆開，但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，絕對不能把它人為地分開」 。
那麼，三維目標的統一怎樣體現在語文課堂呢 ? 《基礎教育課程改革綱要 ( 試行 ) 》指出，要「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。這一提法提示著我們，在課堂上實現三維目標的統一，關鍵是要把教學重心轉移到學生的學習活動上。
首先，知識呈現和能力訓練要活動化。講解型的知識傳授和題海式的能力訓練把學生當作知識傳遞過程中被動的、單向的接受者，往往無視學生的主動性，從而導致教學的低效和無效。只有把知識呈現和能力訓練設計成為一個學生主動發現知識、積極運用技能的動態活動過程，學生才會成為一個自主的學習者，學習才會成為一個不斷積累感受和體驗、逐步提高語文素養的實踐過程，這樣的課堂才能體現三維目標的統一。
其次，學的過程與教的過程要一體化。教必須立足於學，教的行為就是激發、引導、幫助、促進學的行為，課堂教學本質上是學生在教師指導下進行自主學習的過程。要精心設計學習活動的全過程，使學與教融為一體，使外在的語文實踐活動和內在的思維情感活動相統一，實現知、情、意的和諧發展。在課文教學中尤其要處理好過程與結論的關系，不能把掌握課文的有關結論作為教學的主要目標，要充分展開學生自主研讀課文的過程，重視學生逐步形成對於課文的觀點和看法的過程，重視學生走向結論的過程中的知識建構和情感體驗，實現語文素養的整體提高。
再次，達成情感態度與價值觀目標要靠潛移默化。語文教學內容往往充滿著人文性、情感性，學習這些人文性、情感性的內容是達成情感態度與價值觀目標的重要途徑。然而情感態度價值觀的形成，不能停留於「知之」，更需要「樂之」、「好之」，需要感染與熏陶，需要發自內心的認同，需要在長期的語文實踐和教學交往中潛移默化。因此，不宜把情感態度與價值觀的目標（如情感教育、人生教育、環保教育等人文性目標）作為一節語文課的主要目標，否則，語文課成為以使學生「知之」為目的的說教，不僅無法達成「情感態度與價值觀」目標，甚至可能會適得其反。

❼ 如何理解新課程的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。新課程的「三維目標」指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。三維目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。 知識與技能這個目標與我們以前的課堂教學沒有什麼太大的區別，上課的目的之一就是向學生傳遞人類文明的結晶，同時發展學生的能力。我個人認為知識與技能是不能獨立，二者是相輔相成的。知識能促進技能的發展，技能上來了也能幫助人們吸收理解掌握新的知識。過程與方法這一維目標我認為因該更加重要，其實在傳授知識得同時，我們總在進行著過程與方法得習得。有時我們說過程與方法可能比知識更加得重要，因為我們學習得知識是靜態得知識，是人類文明得積累，是過去得東西，是人們在經歷過的過程中保留下來得文化遺產，這樣總是跟在時代的後面。隨著時代的進步，知識更新的速度越來越快，人們沒有沒有精力也沒有必要學習所有得知識，同時也不可能學習所有得知識，但是人們掌握了學習知識得過程和方法那樣就好了，那樣就會一通百通。因此我們有時候說經歷對一個人的得成長太重要了。情感態度與價值觀，這一維得目標是教師在教學中寫教案非常困難得，其實沒有什麼必要那麼為難，我們學習知識得最終得目的是什麼，不就是改變人們對世界的認識嗎，理解世界的本質是什麼得問題。如果看周圍得事物的變化和發展，這不就是情感態度與價值觀嗎。其實我們學習知識得同時，經歷了過程與方法，當學習了知識的同時技能也得到了提高，同時也經歷得過程與方法，在這樣的經歷過程中情感態度和世界觀就發生了變化。所以不是很難得事情。大家不要把三維目標想的那麼復雜。其實就在你的身邊，也就是你本人經常那樣做的。

❽ 三維目標的含義和意義

一、新課程三維目標的意義認識
中小學教育是孩子們的教育，課程理應是孩子們的課程，教育向學生世界回歸必將是課程改革的關注點，它要求尊重孩子的經驗，把孩子從大人世界的控制中解放出來，把孩子的教育交到孩子手中。
反思我國的教育，長期存在著追求知識與技能的唯一目標，教師單純地傳授知識，傳授給學生一定技能以求得評價學生絕對量化的結果－－分數，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利於人格的健全發展。
眾所周知，認識、體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗和感悟也是學習活動的基本方式。一個人在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗產生感悟；而且體驗、感悟是知識後面更有價值的東西，學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發展創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界的豐富，學習態度和責任對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有著千絲萬縷的聯系，因而關注「過程和方法，情感、態度和價值觀」是關注學生作為一個完整的人成長必然要求。
新課程目標對過程和方法，情感、態度、價值觀的強調，突出了以學生發展為本的思想，更有利於學生的全面發展，是教育領域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀協調統一是教育本質的真正回歸，無疑會產生深遠的影響。
二、新課程三維目標的要求
課程改革也是人的改革，教師歷來就是教育改革的最大主力軍或阻力，新課程追求三維目標，給廣大教師提出了巨大的挑戰。
作為傳統教育模式下的教師，在教學中充分地達成「知識與技能」這一目標，已積累較為豐富的經驗但是附於知識發生、發展過程之中的情感、態度、價值觀的問題，成為了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己、完善自己。
首先，教師要轉變觀念、轉變角色。
面對新課程中的體驗性目標「過程與方法、情感、態度與價值觀」，教師必須改變以往過於注重知識傳授的傾向，從知識的權威者轉變為學生課題研究的參與者;從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者、指導者;從單純的知識傳授轉變為關心學生的終身發展，即教師要實現學生學習的參與者、指導者、組織者、合作者和促進者以及校內外教育教學資源的開拓者的角色轉變。
其次，教師要提升自己的專業意識和水平。
新課程追求的三維目標給教師留出了很大的創造空間，提供了非常好的自我發展的契機。教師要以「專業人員」的標准要求自己，而不能僅僅以其任教學科為其專業要求。換言之，教師必須要有與學生一樣有視發展為自身需求的意識;在促進學生發展的同時，促進教師自身的發展，確立終身學習的觀念，努力提高自己的知識水平、教育水平以及教育的實踐能力，以適應教育對教師的要求。
再次，教師要變革教學方式和行為。
新課程強調情感、態度、價值觀的實現，這就要求教師能夠盡量做到移情共情，走進學生的心靈世界，去體驗他們的感覺，以情感贏得情感;要從講台上走下來，把「師道尊嚴」的架子放下來，「與孩子一同成長」，「恭恭敬敬地向學生學習」，在教師和學生共同探討新知識的過程中，完善和發展教師的行為，在新的教學情境中不斷變革自己的行為方式。
三、新課程三維目標的困惑
1.「知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀」如何整體實現。這一問題的困惑源於「過程與方法，情感、態度與價值觀」難以量化，屬於內在反映，而且更凸現出長期性，因而整合實現方式需深層思考。
2.現今的管理評價手段如何適應「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」的目標要求。這一問題得不到徹底變革，勢必讓這一新目標成為「鏡中花，水中月」，仍然會成為「理想態」的追求，而不會落到「現實態」的達成。

❾ 結合小學語文課程的總目標與階段目標,談談對「三維目標」的認識

這門課的理論對實際教學的指導意義很強.
你問的三個問題答案自己靜下來好好看看資料,談出自己的認識即可.不是一句兩句能說清的.