小學課程開發評價方法

⑴ 幼兒園課程開發中的評價體系應從哪些方面進行建構

一、科學構建幼兒園課程理論中的觀念問題 任何一種課程理論,只要達到相對完整的體系,它就一定會有一種相應的價值體系和觀念認識。這種價值體系和觀念認識,來自研究者的哲學觀、社會現、發展現、兒童觀以及教育觀。這些觀念共同影響並決定著研究者的價值觀和課程觀。由於不同的研究者在上述觀念上的不同,他們對課程的...基本看法也有著許多差別,於是就出現了諸如經驗主義課程、人本主義課程、學問中心主義課程、綜合課程、分科課程、活動課程以及單元課程等多種課程主張。當我們了解並採用這些課程時、重要的是並不只在於理解這些課程的理論與實踐方法,還在於如何從整體上、觀念上去整合與統合這些不同的課程理論及其模式。只有這樣,當我們面對諸多課程理論與模式時,才能不至於感到迷茫和困惑;也只有這樣,我們才能清醒地選擇我們真正所需要的課程,並且明白我們為什麼選擇這些課程,而不選擇另外一些課程。這樣說來,在構建幼兒園課程理論中轉變觀念,並不是一句空話,而是有著較為實質的內涵。要從理論整體上去整合這些課程理論時,需要我們要有多元課程觀、綜合課程觀、整體課程觀和中心課程觀

⑵ 課程規劃，課程開發，課程實施，課程評價四個方面哪個方面難度

課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現學校的教學水平，並將直接影響人才培養質量

課程開發(Curriculum Development)是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程設計是課程開發的前期工作。課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節，而課程設計是對課程目標、課程內容的設計。
目前課程開發因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發體系，另一類是以各大中型為代表的實戰課程開發體系。學院式的課程開發體系的主要特點是教學知識的系統、全面，教學內容講究嚴謹、科學。實戰課程開發體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內容與工作聯系緊密。根據開發訴求不同，課程開發技術與課程設計方法也不盡相同。學院式課程開發體系因其學術理論的科學和嚴謹性，獲得公認的課程設計理論是加涅的課程設計方法。實戰課程開發技術因其追求的針對性和實用性，目前比較成熟的課程開發技術包括美國的Crisp（課里播）課程開發技術、一號標桿課程開發技術等。
根據楊開城博士的最新探索，可以對課程開發做如下的介紹：
如何解決現有課程開發理論所存在的問題以滿足實踐的要求？教育技術學視野中的課程開發研究為課程開發提供了一種新的研究思路。教育技術學的研究要採取「開發取向」。開發取向是指「通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，並在這個過程中體驗、理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向」。
教育技術學研究視角中的課程開發理論，作為一種技術理論，它的內容包括理念（教育觀、課程觀、學習觀等）、方法技術（具體的課程開發技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發模式）三部分，其中方法技術是課程開發理論的核心內容。從這個角度進行分析，科學化課程開發理論的不足是它認為課程是達到特定目標的活動和經驗的設定，尤其是採用的「目標細化」的設計、決策技術，即通過目標分解來獲取內容而不是通過內容分析來確立目標、先決定課程模式再選擇課程內容等的做法——這在很大程度上違背了從目標找手段、從內容找形式的實踐邏輯。
因此改進課程開發理論的重點在於探尋課程開發更合適的方法技術以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：課程的基本單元是什麼，基本單元的成分是什麼，這些單元是通過怎樣的方法技術構建起來並組織成課程的。這些方法技術及其組織被我們稱為課程開發技術。

⑶ 15.你如何評價科學主義課程開發理論

科學主義課程開發的宗旨主要是為了提高人們的科學文化修養，提高全社會的科學文化水平。

⑷ 如何評價課程開發的過程模式

鑒於目標模式在實踐中呈現的難以逾越的局限性，為了使教育目標具有意義，須將目標當作程序原則，而不能視之為終極目標。所謂程序原則，是指課程設計者（教師）的價值觀會指導其在教學程序中的作為。因此，課程開發關注的應是過程，而不是目的，不宜從詳細描述目標開始，而是要先詳述程序原則與過程，然後在教育活動、經驗中，不斷予以改進、修正，此即所謂「過程模式」，以過程或程序，而不以目標或內容為焦點。它不預先指定目標，而是詳細說明內容和過程中的各種原理。換句話說，這種模式主張，課程開發應從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現這些知識的內容，這些選擇出來的內容，能夠代表這種知識當中最重要的過程、最關鍵的概念和該知識中固有的那些標准。學生所取得的最終結果不是按照行為事先確定的，而是在事後藉助那些建立在該知識形式中的標准來加以評價。

⑸ 如何理解課程開發和課程設計與評價的關系

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
行為取向性目標
行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。
行為目標具體、明確，便於操作、評價，對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。
生成性課程目標
生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。
表現性課程目標
表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
為了實現課程改革的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。
1.改變課程功能
2.調整課程結構
3.精選教學內容
4.改進教學方式
5.改革考試和評價制度
6重建課程管理體系

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎
隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。
隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。

首先，我們應該看到，課程目標與教學目標之間是有區別的。這種區別具體表現在以下五個方面：
（1） 兩者的含義不同。
課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，這種結果表現為學生在課程相關素質或特徵方面的變化。課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現。
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。教學目標是指導教學過程的准則，通常反映了教師的教育理念。
（2） 兩者的指導對象不同。
課程目標指導整個課程的建設，而教學目標只是指導教學過程。
（3） 兩者的實施主體不同。
課程目標的實施主體涉及到教育管理部門（如國家教育部、地方教育廳、局、委、辦等）、課程指導機構（如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓基地（如師范院校的對口專業）、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
（4） 兩者的概括程度不同。
課程目標較為抽象，教學目標則相當具體、相當微觀。
（5） 兩者的靈活程度不同。
一般而言，課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。
在看到課程目標和教學目標的區別的前提下，我們還應該充分認識兩者的密切聯系：
（1） 課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。
例如，小學科學課程的目標，不僅包括有科學知識和科學技能的內容，而且有與科學相關的情感態度價值觀的內容，還特別強調科學探究活動的基本特徵、基本過程以及基本方法。科學教師在確定每學期、每堂課甚至每個教學活動環節的教學目標時，要注意落實課程目標，注意體現課程宗旨。
（2） 教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教科學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。
綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於教師提高教學工作的自覺性和主動性。

⑹ 請簡述小學微型課程實施與評價開發的實用技巧

小學微課的實施可以促進學生的學習，給學生提供預習材料

⑺ 課程開發中的評價體系應從哪些方面進行建構

一、科學構建幼兒園課程理論中的觀念問題
任何一種課程理論,只要達到相對完整專的體系,它就屬一定會有一種相應的價值體系和觀念認識。這種價值體系和觀念認識,來自研究者的哲學觀、社會現、發展現、兒童觀以及教育觀。這些觀念共同影響並決定著研究者的價值觀和課程觀。由於不同的研究者在上述觀念上的不同,他們對課程的基本看法也有著許多差別,於是就出現了諸如經驗主義課程、人本主義課程、學問中心主義課程、綜合課程、分科課程、活動課程以及單元課程等多種課程主張。當我們了解並採用這些課程時、重要的是並不只在於理解這些課程的理論與實踐方法,還在於如何從整體上、觀念上去整合與統合這些不同的課程理論及其模式。只有這樣,當我們面對諸多課程理論與模式時,才能不至於感到迷茫和困惑;也只有這樣,我們才能清醒地選擇我們真正所需要的課程,並且明白我們為什麼選擇這些課程,而不選擇另外一些課程。這樣說來,在構建幼兒園課程理論中轉變觀念,並不是一句空話,而是有著較為實質的內涵。要從理論整體上去整合這些課程理論時,需要我們要有多元課程觀、綜合課程觀、整體課程觀和中心課程觀

⑻ 校本課程資源開發評價包含哪些內容

在實踐能力這一塊有一項「校本課程表現性活動測評作品、選修記錄或評價卷」我我是07屆的，一中畢業的我看了下我的是用的勞技課的作品照片 你就弄學校

⑼ 小學微型課程實施與評價開發的實用技巧

小學微型課堂實施與評價開發的使用技巧，就更多的是在我們學習的過程中，可能不能學習到對於我們非常有用的一些技巧？