中學數學新課程標准內容百度

⑴ 高中數學新課標A套B套是什麼意思，必修選修代表什麼高考考選修嗎

A套B套是高中數學抄新課襲標版本不同的書，必修代表必須要學的，選修代表選擇性的學習，高考考選修的內容，分值通常佔比不大。

「新高考」錄取模式的核心，是「兩依據一參考」，既要看高考成績和學業水平考試成績，也要參考學生綜合素質發展情況。為了讓課程方案和課程標准與高考綜合改革相銜接，修訂版本的方案中，把高中學習內容分成了必修課、選擇性必修課和選修課。

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在教學內容上，修訂後課程重視內容的與時俱進。它將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等，結合各學科的性質和特點，與課程內容有機融合。努力呈現政治、經濟、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果。

例如，歷史課程設置「改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代」專題；地理、生物、化學等課程要求學生樹立「綠水青山就是金山銀山」的理念，樹立人與自然和諧共生的觀念；

物理課程引導學生關注宇宙學研究新進展，開展引力波討論活動等；信息技術、通用技術、數學等課程要求學生學習了解物聯網、人工智慧、大數據處理等相關內容。

⑵ 中學數學新課程標準的總體目標是什麼

你好，很榮幸回答你的問題。數學新課程標准提出的學科培養目標是：
中學數學課程的總的目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下：
1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在後續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動體驗數學發現和創造的歷程。
2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3、提高數學上的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和做出判斷。
5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鑽研精神和科學態度。
6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
我的回答你滿意嗎？

⑶ 新課標理念下中學數學教學中常用的教學方法有哪些

1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9）實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識

⑷ 教師資格證考試高中數學關於新課標的內容

高中數學老師和初中數學教師，
第一是學歷上的要求，初中教師，大專學歷就可以了
但高中教師要本科學歷
第二，試講所選的課程不同
您必須選的是高中的教材內容去試講，而不是初中的
普通話只要二乙就可以了

⑸ 求高中數學新課標全套教案

哪個年段

⑹ 在高中數學新課程標准中,基礎內容增加了四項內容是什麼

如果僅僅就基礎知識方面新增的內容，主要是一個就是復數的三角形式，其他的在原來的教學當中都有，當然如果是特製文科的話，那現在由於文理科教材相同，所以增加的內容就比較多了。

⑺ 中學數學新課程標准：「實踐與綜合應用」內容實施狀況

教學改革必然涉及教學理念的轉變及教學方法的改變。教學有法, 但無定法, 教學實踐中, 應因人、因材施教。數學教學的根本目的就是教人以聰明, 教人以才智。這就要求數學教師既要傳授基礎知識, 又要傳授思想和方法; 既要教人善觀察、會概括、善分析、會歸納, 又要教人善判斷, 會推理, 以提高人的素質。作為數學教師, 應當對主要的數學教學方法有一個全面系統的了解, 這樣, 才能根據具體的教學內容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法, 而且還可以在這些教學方法的基礎上, 自己去探索和創造一些新的教學方法。因此, 我們必須認真研究各種先進的教學方法, 分析各自的特點。在教學活動中常用的教學方法有: 一、講授指導教學法: 教學以教師講解知識學生學習知識開始。教師在講解中要善於提出問題, 創設問題情境, 激發學生的求知慾, 講授並指導學生探究、發現、應用, 使學生與教師積極配合, 主動參與學習活動。教師組織變式訓練逐步增加創 造性因素, 隨時評定學習效果, 有針對性地進行質疑講解。講授指導法, 能夠保持教師在教學中的主導地位, 教學時間和進度便於教師控制, 並且所授內容能保持流暢與連貫; 便於重點內容的分析, 難點的突破, 易於幫助學生抓住問題的關鍵, 節 約教學時間。 二、問題解決教學法: 教學應當從學生的活動開始, 使教學內容成為學生自己的問題, 讓學生在提出問題、解決問題的過程中獲得知識和技能。「問題解決」作為一切數學活動的組成部分, 並把怎樣解決問題視為學習的目的。「問題解決」不僅有助於強化數學應用的意識, 解決實際問題, 而且也有利於數學基礎知識和基本技能的掌握以及數學創造性能力的提高,增強學生學習數學的動機和興趣。這種教學方法適合課堂教學形式, 它重視啟發學生的思維, 激發學生的興趣, 教育學生對某一問題深入分析研究; 更注重個體學習的參與度, 培養個性, 促進個體的全面發展。 三、討論教學法: 教學中學生根據教師提出的問題, 在集體中相互交流個人的看法, 相互啟發、相互學習的一種教學方法。教師指定學習內容, 提出學習目標, 並指出重點、難點。學生分成小組進行討論。學生以主講人講述為主, 相互討論之 後, 教師歸納出正確結論。討論結束後, 教師對全課內容進行總結, 布置相應的練習、作業。這種教學方法以學生自己的活動為中心, 每個學生都有發言的機會, 這對於培養學生的語言表達能力是十分有益的, 可以使每個學生展示自己的思想, 這 樣的交流可以促進他們認知結構的完善。 四、發現教學法: 教學中應創造有利於發現的情境和所要發現的問題, 使學生對新發現產生興趣, 然後全身心鑽研。教師要發揮主導作用, 精心創設情境, 引導學生有目的、有步驟地去發現過程, 充分運用觀察、試驗、聯想、類比、分析、歸納等方法, 積極提出猜想, 進行論證。教師要突出強調發現問題的思維過程, 使學生逐步掌握數學的思想方法。通過對新知識的發現, 傳授知識, 發展能力, 提高素質, 提倡變接受式學習為積極主動的探究式學習, 善於發現, 動手、動口、動腦。學生自己將知識系統化和結構化, 更好地理解和鞏固知識。這種教學方法有利於學生知識與能力的發展, 有利於學生對新事物探究、研究、整理, 從而加深對概念、規律的深刻理解。 五、發展思維教學法: 教學中應教育學生不局限於傳統方法的束縛, 學生的思維應是全方位的立體空間, 不應是簡單的一維或二維空間, 如一題多解、一題多思, 多題一解等,以尋覓眾多的思路。重視認知、情感、技能等各種目標的同步實施, 從整體上促進學生身心素質全面和諧發展, 在知識的傳授過程中, 充分開發學生的智慧潛能, 優化學生的心理素質形成健全的個性人格, 達到高智能的人才培養目標。這種方法對培養學生創造性思維十分有益, 較適宜一些難題及重點突破。 六、自學輔導教學法: 教學中教師先出示自學綱要, 學生自學, 接著自做習題, 自對答案, 教師個別輔導, 問題的解決全部由學生最後解答, 一節課教師講解約15分鍾, 小結也由學生完成, 教師應不打斷學生自學時的思路, 這種數學自學輔導的 教學, 學生全部投入到學習中, 實現人人學有價值的數學, 人人都能獲得必須的數學, 不同的人在數學上得到不同的發展。學生是數學學習的主人, 教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。 七、綱要教學法: 教學中的關鍵問題與知識間的關系, 用醒目的結構圖表示, 重難點知識以簡煉的語言表述列成綱目,將概念、規律、思維過程按某種圖示( 或圖表) 的形式表現出來, 幫助學生總結、記憶。指導學生通過自己的探索和學習, 發 現知識間的聯系, 從而找出規律, 形成概念。這種教學方法主要適用於總結知識、歸納章節的復習課。研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開, 充分體現提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號的教學特色。 八、單元分類教學法: 教學中把教學內容分成若干單元,把教學時間相對集中, 按單元知識體系展開教學。如掌握知識結構, 加強知識相互聯系; 如以訓練自學能力或檢查綜合應用能力為教學單元等。一般用於平時復習教學或專題講座, 所選 的單元教材內容有一定的內在聯系。把教材的章節內容、重難點質疑疏成一連串題目, 再把這些題目循序漸近地按知識要求、能力要求組成一系列問題揭示學生學習, 由淺入深地解決一個問題。 九、啟發式綜合教學法: 教學中強調以學生活動為主, 合理地綜合運用多種教法進行啟發式教學。這種教學方法體現學科特點, 能調動學生的學習積極性, 合理組織幾種必要的教學方法, 綜合運用、靈活啟發、引導學生自學, 使學生既學到知 識, 又逐步掌握科學的思維方法, 養成良好的學習習慣。這種方法教學面比較廣, 不管是新授課還是復習課、習題課, 均有較強的方法互補性、適應性, 對培養學生的創造性思維能力是十分有利的。教學方法是教師為完成教學任務、達到教學目的而設計的教學手段。每種教學方法都有獨到之處, 但都有有待完善的地方。所以我們研究教法、認識教法, 目的是讓各種教法互相滲透、互相補充, 結合不同的課型及教學要求, 選擇不同的教學方法, 促進教學活動的展開。