關於教師在新課程中角色說法

Ⅰ 新課改中要求教師角色應當如何轉變

課程標准來指出「學生是學源習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

Ⅱ 新課程教學中如何轉變教師角色

如何在新課程教學中轉變教師角色，充分發揮學生的主題作用呢？首先是教師要轉變觀念。當今知識的迅速更新使教育的任務越來越繁重，教師的工作和學習似乎達到極限，教育再也無法實現「將一切知識教給一切人的理想。」這就為教育提出了新的要求。要求我們教育不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教給學生獲得知識的方法，培養學生的能力。傳統教學過於注重知識的傳授而忽視了積極主動學習。已不能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習動機和學習願望。隨著信息社會的到來，人的學習主動性、積極性、學習動機和學習願望變得越來越重要。基礎教育正是人一生中最具有決定意義的階段。教育應最大限度地拓展學生的潛能，培養學生的能力。基礎教育要改革，而課程改革是基礎教育改革的核心內容，是實現高質量基礎教育的必由之路。因此，盡快從舊的教學觀念中掙脫出來。其次，在實際教學中要努力作到以下六「變」。第一、變「教案」為「學案」。在教學設計過程中，努力體現新課程的特點，體現學生的主體作用。備課是教師的一項基本工作，在傳統的教學思想指導下，備課成了「背課」，上課成了「課本劇」的演出，一切均為教師的教服務。而新課程則要求我們從備課、教學設計開始，力爭做到「以生為本」，為學生的學而教。教師應該致力於了解、研究學生認知結構、知識結構的最佳結合點，以利於在教學中充分體現和發揮學生的主體性。在備課中，一定要充分體現自主性學習、研究性學習、發現性學習等新的教學方法，要克服備課中就設計好教師怎樣問，學生只能怎樣答陳舊的教學方法，要留給學生充分的時間和空間，努力體現新課程的特點。第二、變講授式為座談對話式布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學生不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。以往的教學往往是教師講為主，學生完全是被動接受的「收錄機」，根本沒有自主性，更談不上主動性。學生作為 獨立的個體，具有自己所好的個性，思維方式，理解層次、注意力等也就不盡相同，所以我們要承認這種客觀存在的差異，允許學生獨立思維，發表自己的獨到見解。我們應該通過座談，對話等交流形式，形成師生互動的良好氛圍，在互動中學習知識，培養能力。強調學生的參與意識，創新意識，就會促進學生積極進取的學習動機。在引導學生自主學習的過程中與學生建立平等和諧的師生關系，營造生動活潑的學習氣氛，使學生產生主動學習的願望，培養學生獲取知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流合作的能力。第三、變師問為生問。偉大科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題，往往不解決一個問題更重要。」在教學中要讓學生自主提出問題，做學習的真正主人。教師可以從實際問題出發創設問題情景，吸引學生注意，引起學生的興趣，使學生躍躍欲試，產生某種知識的慾望，當學生提出的問題不完整時，教師可以給予適當的指導，給予一些激勵性語言，鼓勵學生勇躍發言；當學生提出一個好問題是，教師要給予肯定和表揚，激發學生不斷地發現問題，自覺地在學習中問，在問中學。變「教師要做什麼」為「學生要學什麼」滿足學生的心理情感和個性發展的需要。第四、變「教」為「導」 新課程要求教師轉換角色，退出主宰課堂的角色，變知識傳播者，灌輸者為學生主動學習的組織者、指導者，變「教」為「導」，「導」即引導，指導學生主動學習，其中包括：導向、導讀、導思、導想、導問，導行。第五、變「講理」為「悟理」 新課程改變了過去注重知識的傳統傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在課堂教學中，教師要少講、精講，讓學生通過多種形式自己去感悟，去理解。比如新課程教學中的語文教學，要避免深怕學生不理解而反復拉雜的講，而是讓學生通過多讀去理解內容，感悟道理，體會情感。又如品德與生活要避免空洞的說理，要採取多種形式，開展多種活動，讓學生在情景中去悟理，培養學生的人生觀、價值觀等。第六、「變師」導為「自導」。從常規教學方法來看，在辨析導行環節經常是教師提出一組一組地辨析題，而學生是被動地來回答，反饋。這種「師導」不僅沒有充分調動學生的主動性，而且學生心中仍遺留尚未解決的疑惑，如果變一下方式，適當地讓學生替老師出題，大家研討回答，必然會激發學生的創造慾望。通過學生與學生的提問、解答、反饋，教師因勢而導，對症下葯，最終才能真正取得教育實效，同時培養學生敢於參與、敢於創想的意識。總之，課程改革是基礎教育改革的核心，是全面實施素質教育的關鍵。新課程的實施必將給教育帶來嶄新的局面。作為教師，我們要切實轉變教育觀念，在新課程教學中辦演好自己的角色。

Ⅲ 在新課改中老師扮演的角色是什麼

新課改中復教師 的較色發制生了變化
從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進 者：
從教學與研究的關系看，教師的教育教學的研究者
從教學與課程的關系看，教師是課程 的開發者和建設者；
從學校和社區的關系看，教師是社區型開放的教師

Ⅳ 新課改下，教師角色知多少

「師者，所以傳道授業解惑也。」這是中國幾千年來對教師的一貫要求，但是，隨著新課標的實施，這種說法越來越顯示出它的缺陷。在傳統的教學中，教師是教與學的主體，是學生的「知識源泉」。新《語文課程標准》明確提出「教師是學習活動的組織者和引導者。」 那麼，新課改下，教師的角色有多少呢？ 1、做平等的合作者 重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。 合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應該對學生說你去干什麼，而是應該對學生說我們一起去干什麼。我們要把學生的真心放在自己的心裡。相關文件>>教育部關於印發義務教育語文等學科課程標准（2011年版）的通知 推薦閱讀>>教師，要學會控制自己不良的情緒 >>今天，我們如何當教師？ >>教育博客：好校長的十二條軍規 >>劉堯博文：大學校長要職業化 更多博文>>教育博客 2、做謙虛的傾聽者 以前，教師掌握著「話語霸權」，學生只是被當作一個個容器，等著教師往裡灌東西。新課程則要求我們要善於傾聽學生的發言。能夠像李鎮西老師那樣，聽到「花開的聲音」。 3、做真誠的賞識者 教師要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生一丁點兒的優點，我們都要加以表揚，好孩子是誇出來的。但是表揚的尺度我們要把握好。賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。」

Ⅳ 教育公共基礎中，在新課程改革中，教師應該怎樣定位自己的角色

在新課程改革中規定了教師的新角色：

1、學習者

2、研究者

3、組織者（學習）

4、引導者（學習）

5、催化者（學生）

6、促進者（學生）

7、實踐者（反思性）

8、開發者（課程）

(5)關於教師在新課程中角色說法擴展閱讀：

1、新課程條件下老師角色的變化：由重傳遞向重發展轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的「教」向重學生的「學」的轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。

2、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者。教師即促進者,是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。

3、老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生「學」上,從而真正實現「教是為了不教。」

4、教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識,還要引導學生沿著正確的道路前進,並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者,引導學生學會自我調適,自我選擇。

5、依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

Ⅵ 新課程中，教師如何適應角色轉變

澄邁縣紅崗學校 王 貽 教師歷來在學生心目中是很權威的指導者。可是新課改課程到來，我們這些幹了十多年的教師也應改變一些傳統的觀念了。 良好的師生關系，由不平等、不和諧向平等、融洽改變樹立情感意識。能平等對話，參與構建，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫，充盈師生間的一種良好教育情景和精神氛圍，師生分享理解，體驗生命價值和自我意識的過程。 傳統教學模式基本上是教師講，學生聽。教師轉化為學生學習的促進者，這是教師角色本質轉變。幫助學生選定合適學習目標，指導學生掌握良好學習方法，養成良好學習習慣，培養學生學習能力，營造良好教學情景，引起學生積極學習興趣，教師角色必然要擔當起促進學生學習責任，新課程改革下，教師首先應該是學生學習促進者。 教師由傳統權威變成師生平等。教學過程師生交往共同發展，共同學習互動過程，傳統意義上教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，形成一個良好學習共同體，師生變成學友。共同開發課程，豐富課程過程。 教師角色隱喻一句話教師給學生一碗水，自己要有一桶水。我覺得在當今科學技術突飛猛進的今天，教師只有一桶水是不夠的，因為 學生所處於年齡階段特點，有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道知識，要允許教師自身無力與無奈，但專業知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷學習，迅速獲取更多知識，應為學生的學習盡可能提供資源，營造積極學習環境。因此，教師不能是一桶水的擁有者，更不能是一眼取之不盡，用之不竭的自來水。而真正取之不盡，用之不竭是學生，教師以此為基點，自己角色也要發生變化，引導學生挖掘泉水的人，讓學生這泉眼噴涌而出，永不停息。 傳統教育中的教師，被描述成一種孤獨角色，因為他們在課堂上總是以中心形式出現，地位和身份差異，使學生教師，教師和教師有隔膜、隔離，怕別人認為自己是不稱職教師。教師之間少談自己班級或教學過程，互不合作，彼此孤立，從而導致了教師間惡性競爭和孤立。傳統封閉教育體制，使得教師對於家長參與工作持消極態度。新課程綜合化提出了教師要合作，倡導教師與學生合作，與家長、社會成員、教師之間的合作。 教師即研究者這個觀念已經在歐美教育界普遍流傳著，一時好像成為一個流行口號。教師來研究改進自己專業事務以及事務情境乃是最直接、適切方式。教師不只是別人研究成果消費者，更應是研究者。要實現教師以知識傳授者到學生學習促進者角色轉換，教師本身就必須是一位積極的、有效的教育教學研究者。從教師專業發展的外因來看，社會的發展對教師職業要求越來越高，隨著時代步伐，從教師專業發展內因分析，教師成為研究者是教師自身專業發展內因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。教師必須從教書匠角色中掙脫了出來，成為科研型教師。

Ⅶ 新課程中教師角色將發生哪些轉變

新課程中教師角色將發生哪些轉變？
一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生惟—知識源的地位已經動搖。
第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為「道德說教者」「道德偶像」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。
二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

Ⅷ 新課程實施中,教師的角色和行為需要發生哪些變化

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向內重全面發展轉變；容
（2）由「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。

Ⅸ 淺談新課程教學中教師應扮演怎樣的角色

在我們的課堂教學中，許多音樂教師在課堂上極力地表現自己非常專業的演唱或演奏水平，炫耀自己豐富的音樂知識，從來沒有考慮過學生有沒有真正學到新的知識。例如：經常有一些教師在教學中能積極提出問題，讓學生思考與討論，但總是將學生的思維納入自己鋪設的軌道。這就好比演員在導演事先安排的場景中進入預先設定的角色，這樣必然會束縛學生學習音樂的主觀能動性和積極性，從表面上看，學生參與較多，但流於形式；課堂氣氛似乎很活躍，但內心體驗不足。最後結果是：激發不起學生音樂學習興趣，學生的想像力和思維受到束縛，這與音樂全面培養人才的審美能力、創造能力的宗旨是不相符的。 一、領會新課標理念，轉變音樂教學觀 教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。 一般來講，音樂課堂教學由於沒有升學考試的壓力而不會給學生增加負擔，如此按照常理來說，學生應該是很享受音樂課的。然而「100％的學生喜歡音樂，卻有80％的學生不喜歡音樂課」。由此可見，學生在音樂課上並未領略到音樂帶給他們的歡樂，而且學習音樂的熱情受阻，導致厭學。長期以來，我們的音樂課內容單一，滯後於時代發展；教法死板，與音樂藝術的本質背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練，而忽視了音樂藝術的審美特性；更多地關注教師個人的情感體驗，而忽略了學生的興趣愛好及音樂情感……使得我們的音樂課文不文、理不理，在某種意義上等於抹殺了學生的個體感受和創造慾望。 我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會學生認識生活、感受生活並在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。 （一）要確立以人為本的學生觀。新課程的基本理念體現了一種「人本思想」。教師必須在觀念上把學生當作有思想、有靈性的活生生的人，而不是接受知識的機器。在教學過程中不僅關注知識的傳授效果，更要關注學生的情感、意志、興趣、性格等，把教學時間放到那些有效果和有創造性的活動上來，在活動中了解、影響、激勵、鼓舞學生，營造一種接納、支持和寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。 （二）要建立平等和諧的師生觀。即是轉變傳統教育中「師道尊嚴」、「唯師是從」的師生觀，構建教學雙方主體之間相互尊重、相互信任的平等、和諧與合作的新型師生觀。學會傾聽學生的心聲，懂得尊重學生，真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，這也是我們中華民族古已有之的「教學相長」的一個優良傳統。 （三）要樹立理性的教師權威觀。中國幾千年的封建教育，一直強調教師的絕對權威，「天地君親師」，「一日為師，終身為父」，把教師神化為精神領袖，具有絕對的權威。在新課程實踐過程中，隨著師生之間的交流頻繁和民主平等師生觀的建立，教師的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰，教師應學會樹立理性的教師權威觀，這種權威來自於教師謙虛進取的精神特質、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。 二、教學實踐中明確教師角色的定位 結合我國的實際，新課程標准指出：學生是學習的主人，教師應注重培養學生的自主意識和習慣，倡導自主的學習方式。教師是學習活動的組織者、引導者和促進者，教學過程中師生是平等的對話關系。不是純粹地師講生聽，也不是簡單地師導生演，更不是舊式的師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。 （一） 尊重學生的興趣愛好，變「指揮棒」為「引路石」 在課堂上，我藉助了各種道具，如錄音機、電子琴、多媒體等，不僅讓學生更為直觀、清晰地了解所欣賞的音樂知識，還及時領會了和這些音樂有關的人文知識，如所學民族人民的性格特徵、地理環境等，這樣就加深了學生對所欣賞音樂作品的理解，使學生更加深刻地記住它。在這個環節中，我始終以引導為主，激發學生的求知慾，從而主動地學習。教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復製品；課程也不再是單一的教材內容。相反，教師能夠從學生出發、從學生學習音樂的角度出發，研究解決學生要學什麼、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創造者與開發者，使聽、賞、析、唱得以有效運用，使得教師引導者這一角色發揮得更加淋漓盡致。 （二） 尊重學生的情感體驗，變「居高臨下」為「平等相交」 音樂教育的本質是美育，音樂教育的魅力在於以情動人、以情感人、以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來激發人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學生。結果呢，學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源於心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學無動於衷。 真摯的情感是不應有什麼貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。鑒於這種平等，鑒於音樂藝術情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術的感受與理解就不應該是絕對的。所以，在教學中，教師要樂於走下講台，關注學生的情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些「命令」；多一些探討，少一些灌輸。唯有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。 （三） 培養學生美的感受力，變「技巧性傳授」為「藝術性指導」 「技術」教學是短暫的，是容易生疏甚至遺忘的；而「藝術」教學給予學生的則是永恆的，是能讓學生受益終生的。音樂教育並不完全是為了培養音樂家，而首先是為了培養人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能訓練，而應從學生出發，多為他們營造一些發現美、創造美的自由空間，以激發他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發芽、成長、壯大。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與、樂予探究、交流與合作」特徵的學習方式。作為音樂教師，應強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，加強學習方法的指導。 三、音樂教師知識素養的不斷提升和完善 教師的知識素質是教師通過個體努力所獲得的對教育教學工作有直接影響的知識。新課程標准要求音樂教師既要注意自己的專業知識和文化知識的拓寬加深，又要考慮不斷地汲取新的知識，並在實際工作中積累實踐知識。具體地說，主要從以下四方面著手。 （一） 提升專業知識 專業知識是指音樂教師所任教學科的專業知識，它包括教學能力和音樂能力。這兩部分相互交融，共同構成了音樂教師的教學技能。其中音樂教學技能包括歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、簡單樂器教學技能、合唱指揮技能等；教育教學技能包括分析組織教材的能力、准確生動的語言表達能力、組織教學活動的能力等。教育家馬卡連柯曾告誡教師，學生們對教師的許多缺點可以原諒，然而，他們不能原諒的缺點之一，就是教師的不學無術。所以音樂教師應在職前學歷教育和職後的工作實踐中練就自己規范的教學技能。如果教學技能不過硬，就會直接影響教學質量。時代的發展，對教師的教學基本技能要求不斷提高，同時增添了新的內容，如現代化教育技術、外語知識等。因此，音樂教師要苦練教學基本技能，為提高教學質量打下堅實的基礎。 （二） 整合文化知識 文化知識是指教師除了專業知識以外其他方面的文化知識。在西方，早有人提出「要求尖端高，底座必須大」。在中國，也有「觸類旁通」、「厚積薄發」之說。新課標提倡對多元文化的理解和課程內容的綜合，結合其他學科來擴大學生視野、發散學生思維、增加教學信息。各門學科之間除了在教育理念上保持一致外，在實踐操作層面更凸現出彼此的交互性、相融性。這既能拓展音樂教育的外延，又增加了它的內涵，實現了綜合審美的目的。 以文學與音樂的關系為例，音樂與文學有著不解之緣。在欣賞音樂時用語言描繪，讓學生在言語刺激下喚起表象或產生聯想和想像，從而可以加深對作品的理解程度。如欣賞交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》描寫水仙女舞蹈的一段音樂時，教師這樣描繪：「波爾卡的樂聲漸漸遠去，夜幕降臨了，大地一片寂靜，唯有那沃爾塔瓦河依然緩緩流淌。這時銀色的月光照射著河面，傳說中的水仙女，身披輕紗，腳踏銀波，在晶瑩的月光下婆娑起舞……」既像解說音樂，又像朗誦詩歌，這無疑對學生理解和體會音樂作品提供了很大幫助。又如欣賞藝術歌曲時，歌詞本身就是精美的文學作品；有些作品的譜寫者或者譜寫過程就是個故事，怎樣把這些故事組織得感人至深又與所欣賞樂曲相聯系，都必須藉助文學之力。所以，文學、歷史、地理、數學、美術等各科知識，對音樂理解力的形成都具有重要的參考價值。只有不斷更新、充實多學科的知識，才能更好地理解作品，從而進行更為深刻的審美活動。 （三） 體驗實踐知識 實踐知識是指「教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識」。音樂是一種社會文化現象，它的審美實踐活動必須以社會生活為基礎。現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如禮儀音樂、實用音樂、背景音樂，同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，這也是新課程的主旨之一。這就要求音樂教師自身具備深厚的文化知識底蘊，用貼近學生思維的教學魅力強烈吸引和感染學生。 新課程背景下，教師角色所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性和復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變方法。孫悟空終究是孫悟空，教師終究還是教師。教師這一角色所從事的工作是一種培養人的活動，所以任何的行為和方法都是要以人為本的。只要我們新時代的音樂教師能靈活自如地運用教學方法，還善於抓住和挖掘新事物，樹立終身學習的學習意識，不斷對自己的教育教學研究、反思，對自己的知識經驗進行加工、整合，這樣才能不斷適應課程改革的需要。 總之，唯有音樂教師角色的全方位更新，在教學中堅持「以人為本」的指導思想，關注學生的發展和健全人格的養成，才能成為新課程標準的有效執行者和積極建設者，展示教師風采，促進音樂教育質量的全面提高；才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神聖使命。