老師新課程理念簡報

A. 新課程核心理念是什麼課程目標是什麼

新課程的三大基本理念： 1.關注學生發展。 新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。 2.強調教師成長。 依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。 3.重視以學定教。 新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價。 新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

B. 新課程理念下，教師需要補充哪些新的教學

新課程理念下，教師需要補充哪些新的教學技能？
教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同醫生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業技能也是教師專業化表現的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專業要求和技能：除了前面提到的尊重、引導、反思、合作之外，學會關愛、學會理解，學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，才能與新課程同行。
一、 學會關愛
愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學生是教師愛心的集中體現。師愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學生的選擇判斷和個人意願。師愛的最高境界是友情。關愛學生，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是「好教師」的最重要特徵。當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛戴和信賴；而當教師對學生隨意品頭論足時，學生的內心正在對教師做出相應的評判；如果教師不尊重學生人格，教師自己的人格必然會在學生的視線中失落。師愛要面向每一個學生。愛「好學生」是任何一個教師都容易做到的，難能可貴的是對「差生」的愛心：學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。如果你討厭學生，那麼你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。而要想激發對「差生」的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學生身上閃光的因素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的感情為學生所理解、接受，就可能產生出巨大的力量，甚至創造出奇跡。
愛要有度。「溺愛」當然不行，要做到愛得有節、嚴得有度。「愛」到「恨」的程度更不行。「我是為了學生好」，而這樣的「好心」卻常常辦出一些損害學生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。「恨鐵不成鋼」，「不打不成材」等陳腐觀念，導致家庭和學校時常演繹出一些教育的悲劇。實際上「棍棒」只能造就奴隸，「棍棒」威懾之下造就出來的人，已經很難適應社會，應對未來。「鞭撻兒童，是教育上最不適用的一『種方法』，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。」讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：「你的鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應有「好心」，但更要有一個好結果。
二、 學會理解
學會理解，才能學會關愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存在方式。「誤角是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源」。當前充滿誤解的教學是扭曲學生心靈的教學。教師的言行，要考慮兒童的心理特徵和行為水平，考慮學生們的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學會理解，特別要理解哪些學生困難和行為過失的學生，他們往往被戴上「壞」帽子：「笨蛋」、「調皮搗蛋」、「道德敗壞」等，其結果往往直接影響了學生的身心健康。其實，問題學生不一定是壞學生。
三、 學會寬容
寬容是一種極有價值的教育藝術。「人心不同，各如其面」。學會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣「一個世界，多咱聲音」，尤其是對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的「懲罰」，使小麥克勞德愛上了生物學，並最終發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎台。期望我們的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。學會寬容，教師要學會期待。「期待」，就是不能奢望學生一口吃個胖子。教師要以發展的眼光看待學生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學會了期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學生，就永遠不會對學生說「你不行」；就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學會了期待，教師就能夠用從容的心態對待自己的工作，不急於求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恆。學會寬容，還要求教師為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，前面已經談到了。
四、 學會給予
給予，當前最重要的是把自己學習的權力還給學生。能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的教育首先是具有選擇性。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和餘地，讓學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是「時間」，教學僅僅給學生留下充足的復習和作業時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思維的過程。如果把已經還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是「傀儡」。給時間，還要給權利、給機會、給任務、給困難。教育部組織編寫的《素質教育觀念學習提要》一書中講得好，給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
五、 學會分享
作為參與者，教師要學會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學生一道分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施捨。學會范自我中心、自以為是、好為人師。學會分享，還要學會欣賞——別人就是真誠地去分享對方的閃光之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現出的真誠的贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師一定要學會欣賞、贊揚自己的學生。
六、學會合作
以往的課堂教學中，教師基本上是單兵作戰。在新課程實施中，合作學習的要求以及綜合課程的出現，首先對教師之間的通力合作提出了新的要求。教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感；共享智慧、減輕負擔；示範合作，促進成長。其實，即使在以往，一個成功的教師，也必然得力於同校長、同事、家長，特別是同學生的密切合作。合作需要有善於溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課程。合作要從改善師生關系做起。學生是學習的主人，是與教師具有同樣獨立人格的人。教師的作用在於調動他們的主觀能動性和積極因素。而學生的主動性、積極性、創造性是學習好、也是教師教好的前提。
七、學會選擇
作為引導者，教師要學會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的選擇的機會和可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內容、教育的方式的可選擇性為條件。學會選擇成了人們必備的素質和能力。學會選擇，才能與時俱時。要讓學生學會選擇，作為引領學生進行積極選擇的向導和顧問，教師必須首先學會選擇，才能讓更多的孩子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。教師首先要學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和方法。這就要求教師不斷地學習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒賞力，促進自己的專業發展。
八、學會激勵
光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功變為少數學生的「專利」，大部分的學生則得不到老師的關注。許多孩子說，「老師從來就沒有誇獎過我」，卻時時面對著老師有意無意的暗示：「你們不是好學生」。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，讓學生取得「我能行」的成功體驗。「很好，再試一試」，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；「差遠啦，別驕傲」，一味地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。「失敗是成功之母」，但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否定；「成功是成功之母」，更加符合成長中學生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標、新成績的最重要的動力。某學校教師讓學生自主選擇一個心目中的榮譽稱號，並自己確定本學期獲得該稱號的標准。期末，教師對達到標準的同學進行獎勵，極大地激發了學生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。
九、學會「IT」
這里說的「IT」也就是信息技術，隨著21世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息素養，成為每個社會成員能否進入信息時代的「能行證」，也是學生自主學習的前提和基礎。培養學生的信息素養，教師必須首先掌握信息技術。掌握信息技術，是現代教育的必要手段；給學生創造最有利有信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務。《基礎教育課程改革指導綱要》指出：「要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
十、學會創新
只有具有創新意識和創新能力的教師，才能培養出具有創新精神和創新能力的學生。「教教材」、「照本宣科」的時代過去了，教師的勞動必須是一種創造性的勞動。新課程的實施，期待「創造」型的教師來完成。沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的課程新的教育；只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力；而教師只有不斷「創新」，才能使自己與時俱進，不斷發展，才會永遠體驗到職業的內在歡樂與尊嚴。中小學教師的創新，並不是指要有對於整個人類來說是新的發明和創造，而是希望教師能夠謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式、教學策略和教學風格。具有創新意識的教師，也一定具有開放的頭腦、進取的精神和探究的興趣，這些品質本身就是極其重要的教育資源，因而必將會對培養學生的創新精神發揮強大的教育力量。

C. 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。

D. 在新課程理念下,應如何處理好老師的教與學生的學的關系

教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

根據新課程理念，在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，正確處理好教師講授與學生自主學習的關系。

(4)老師新課程理念簡報擴展閱讀：

教師講授與學生自主學習作為兩種不同性質的學習方式，往往被一些教師看成是截然對立、水火不容的，但實際上兩者之間既有區別又有聯系。

每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可以有效地解決某些問題，而對另外一些則無效；每種方法都可能有助於達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。

E. 新課程理念的手抄報，寫什麼資料啊

新課程教學理念下的課程設計與傳統教學最大的不同有：（1）新課程教學設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。（2）新課程教學設計與傳統的教案不同。新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個"動態"的。（3）學生學習的不同：要確定學生已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。（4）學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主題作用。

F. 新課程的核心理念是什麼在教學中應如何貫徹

關注學生發展. 新課程的課堂教學評價,要體現促進學生發展這一基本理念.這一理念首先體現在教學目標上,即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的形成.其次,體現在教學過程中,教師要認真研究課堂教學策略,激發學生學習熱情,體現學生主體,鼓勵學生探究,高效實現目標.在進行學生教學發展過程中,老師的角色定位也很關鍵,正確的做法,老師應是一個引導者、方法的建立者,而不是簡單的知識傳授者,充分發揮學生在學習過程中的能動性.

G. 新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略

新課程理念下的教學質量觀
今天我們處在一個多元的社會，經濟多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社會呼喚個人的主體性，培養學生的主體性既是時代的召喚，也是當今教育的核心理念。「以學生為主體」已然成為每位教師的共識；培養學生的主體性，是今天教學所追求的目標；如何在新課程理念的指導下進一步提高教學質量，更是我們需不斷探究的課題。《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。對於這幾點我們已經在嘗試，也取得了一些成果，積累了一些經驗，我想就自己在實踐當中所遇到的問題提出自己的幾點想法：(1)創設情境要合理，學生才會樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。但有時，老師為了創設情境而創設的情境，不僅顯得與教學內容脫節，造成時間上不必要的損失，還會令學生分散注意力，反而對主要內容的教學起到負面效應，久而久之這種創設情境的教學方法會失去它的生命力。所以我認為凡事都要有個度，合理最重要。(2)合作學習時應留給學生足夠的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體學習基礎上的，所以在教師提出問題或呈現某個情境後，應該留給學生相應的獨立思考的時間，讓學生先對要討論的問題形成自己獨立的方案，然後教師再宣布「開始小組合作學習」，這樣就不會造成組內優生一言堂的現象了。其次，在合作討論時，要留給學生充分的討論時間，這樣才能使他們在討論完個人的設想後能有時間綜合這些想法，進而引申出更精更合理的結論或方案，這樣的合作才會顯出它的價值，寧可壓縮後面的教學時間或內容也千萬不能使討論流於形式，而使合作學習的目的變質。(3)教師要精心設計問題教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動探究數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。課程理念的更新無疑是對教師個人素質的大挑戰，我們每位老師都要做好准備。(1)教師要由單一型向綜合型轉變
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由於課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
(2)教師採用的教學方式要從傳統型向現代型轉變
當今的信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴於教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限於課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，並向網路教材發展。由此可見，教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網路的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成「信息化的人」。這就要求教師具備良好的信息意識，關於將信息網路上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用在教學中。社會對教育的要求，教育對教育方式的要求，教育方式對教師的要求，形成了一條不可斷裂的鏈，教師只有不斷轉變教育觀念，合理運用教育手段，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，才能使學生成為有自身獨特性的個體，成為新時期社會建設需要的人才。

H. 教學中如何落實新課程理念

1.呵呵，這個我大概記得在中學語文教學教學書裡面的，我當時還是背的很熟練呢。內
2.給你找出來了，是這個容沒錯。

新課程教學理念下的課程設計與傳統教學最大的不同有：（1）新課程教學設計與傳統教學備課的不同。傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。（2）新課程教學設計與傳統的教案不同。新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個"動態"的。（3）學生學習的不同：要確定學生已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。（4）學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主題作用。