幼兒園游戲化課程實施方案目的
1. 如何寫幼兒園課程游戲化建設目標內容
有人說「玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。」其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律，幼兒園應根據教育目標選擇游戲主 題，廣泛開展游戲區角活動。充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的， 使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園必須以「游戲為基本活動」。「游戲是對幼兒進行全面發展教育活動的重要 形式」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展幼兒園課程的游戲化的重要依據。
幼兒園課程的游戲化的基本特徵
幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實施過程中成為游戲或具有游戲特徵的過程。 幼兒園課程游戲化具有如下特徵：
游戲性。
游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性和創造性為特徵的主體性素質。（包括動機、情感、能力與態度）」。游戲化課程關注課程的游戲性，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。
2.主體性。
主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力得到最大程度的發揮，他們在 活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不在被動的接受教師知性灌輸，而是對 活動有選擇權和決定權。
3.開放性。
開放性是對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者傾向於關注結果；前者的結果是不確定的，後 者對結果的期望常常是確定的。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。幼兒有了更多到實踐活動中去操作，去體驗的機會，而這種時間又是多渠道 的可供幼兒選擇的。無論材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。
4.綜合性。
綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統的分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接，更敏捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；幼兒 在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合能力的有效途徑。這 一特徵突出的表現為課程設計中整和技術的運用。在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段的多方面入手，進行全方位的整合，以 其讓幼兒得到全面的發展。
幼兒園課程的游戲化的組織策略
幼兒園課程游戲化在設計上有一些什麼樣的組織策略呢?
游戲作為一種精神存在於課程之中。
杜威指出：「並不是幼兒園課程都以游戲的方式表現出來的，而是強調游戲精神在課程中的體現」。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：
1.關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇
2. 幼兒園如何組織好游戲化課程
游戲是幼兒非常喜歡的活動項目，對提升幼兒的課程學習興趣具有非常重要的作用。對幼兒教師來說，應如何組織好游戲化課程，進而發揮游戲的教學作用以實現教學目標呢？
一、幼兒園游戲化課程的重要性
（一）鍛煉幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒游戲都是集體游戲，幼兒在游戲化課程中扮演不同的角色，並和其他小夥伴一起玩耍，在這個過程中，幼兒之間必須做到互相信任、默契配合，這樣才能順利的完成游戲目標，這於無形中鍛煉了幼兒的合作能力，也讓其在與他人合作的過程中收獲友情。
（二）鍛煉幼兒的語言表達能力
鑒於幼兒年紀還小，性格未免膽小羞怯，不敢輕易和他人說話，但是藉助游戲化課程，幼兒獲得了正常的交流渠道，能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動，所以對於這一類游戲化課程（例如角色扮演游戲）來說，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。
（三）激發幼兒的學習興趣
游戲化課程的本質雖是課程，但形式是游戲，自然符合其愛玩愛鬧的天性，也自然可以激發幼兒的學習興趣，針對游戲化課程來說，其內容相較於其他教學形式來說更加豐富，幼兒身處其中，不僅能依靠游戲情節發揮自身的想像力，還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣，對激發其學習興趣非常有效果。
二、幼兒園游戲化課程的教學策略
（一）以學生為主體，滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人，教師組織游戲化課程，其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項游戲內容和各個游戲環節時都必須體現游戲化課程的趣味性特點，從而滿足幼兒的學習和娛樂需求，這是組織游戲化課程教學策略中最為重要的一點。
（二）發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個游戲化課程過程中，包括講解規則、確定分組、把握整個游戲進程、調節組間和組內關系等等；教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候，教師能夠給他們加油打氣，給予其堅持下去的理由和勇氣。教師的引導和鼓勵作用是游戲能夠順利進行下去的根本保障。
三、幼兒園游戲化課程的教學實踐——以角色扮演游戲為例
第一步：在進行游戲化課程之前，教師首先要對幼兒進行科學的分組，分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則，即在一個團隊中，男女數量要做到均衡，並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中，其次是選派出小組長負責統籌安排游戲化課程，包括角色設定、製作游戲道具等等。
第二步：游戲化課程的主體是幼兒，所以教師必須給予幼兒充分的游戲自由，並為其營造輕松、愉快的游戲空間。例如在選擇角色時，教師可以採用多媒體情境教學法引導他們進行角色選擇，首先可以利用多媒體設備為他們播幾段動畫短片，展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點，然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。
第三步：確定好團隊並選擇完角色後，就可正式進入游戲化課程環節，首先，教師要給所有幼兒講清楚游戲規則和要求，這是重要的基礎工作，然後由小組長領導自主開展游戲化課程，在此過程中，教師要做好引導工作，為體現活動的趣味性和多樣性，教師還可以在角色扮演游戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等游戲，從而增強幼兒的游戲體驗。
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3. 小班一日活動中科學活動課程游戲化實施方案
「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應版如何將這三個核心理念權落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活。
4. 討論幼兒園課程游戲化生活化給孩子帶來哪些好處
「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源；②在參觀活動中生成了「郵局」游戲；③讓每個孩子都有動手的機會；④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。
5. 幼兒園為什麼要開展課程游戲化教學
課程游戲化是幼兒園階段的教育方式 這樣可以讓孩子在游戲中得到學習的樂趣 畢竟小孩子不會安靜坐著聽課的