小學探究型課程的探究方法有哪些

『壹』 滬教版《小學探究型課程》三年級第一學期，其中活動一是「管理圖書角」。有誰有這本書的教案或教參

隔行如隔山，不知道這些東西。

『貳』 論文的研究方法有哪些

研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段。
1、規范研究法
會計理論研究的一般方法，它是根據一定的價值觀念或經濟理論對經濟行為人的行為結果及產生這一結果的制度或政策進行評判，回答經濟行為人的行為應該是什麼的分析方法。
2、實證研究法
實證研究法是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。實證研究法試圖超越或排斥價值判斷，只揭示客觀現象的內在構成因素及因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。
3、案例分析法
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。
4、比較分析法
是通過實際數與基數的對比來提示實際數與基數之間的差異，藉以了解經濟活動的成績和問題的一種分析方法。在科學探究活動中常常用到，他與等效替代法相似。
5、思維方法
思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。
6、內容分析法
內容分析法是一種對於傳播內容進行客觀，系統和定量的描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表徵的有意義的詞句推斷出准確意義的過程。內容分析的過程是層層推理的過程。
7、文獻分析法
文獻分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻，並通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。文獻分析法是一項經濟且有效的信息收集方法，它通過對與工作相關的現有文獻進行系統性的分析來獲取工作信息。一般用於收集工作的原始信息，編制任務清單初稿。
8、數學方法
數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。

『叄』 探究性課程報告

社會上面常常出現的"注意安全"的標語
字面上的意思是叫人去防範身邊的"安全"!?
很奇怪吧
為什麼是"注意安全",而不是"注意危險"呢?
探究性課題都是從社會的親身體會得出來的
這都是需要自己去發現的
"自己的"才是"最好的"

『肆』 基礎型、拓展型、探究型課程的意義是什麼

分別對應：了解基礎、初步掌握，觸類旁通、舉一反三，深入理解、學會應用三個階段

『伍』 探究型課程如何進行有效教學設計

研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環節之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。 1、重視研究不同課程之間差異 探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。 ①教學設計的主要依據不同。基礎型課程在教學設計時主要依據是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發的課程。教師在教學設計時的依據和參考資料是非常有限的，主要依據是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，並把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發生命教育為內容的小課題，以實現本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對於習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。 ②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區別的。有時是很難做出具體的規定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經過自己的創造性勞動才能完成的，但由於探究型課程開發的時間比較晚，教師有關方面的經驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對於許多任課教師來說進行有效教學設計，並不是一件很輕松的事。 ③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利於把握符合探究型課程特點的教學設計。 2、關注選題對教學設計的影響 探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發現問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。 ①選題與實現教學目標有相關性 選擇什麼樣課題，對教學目標的實現、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什麼樣的課題，有利於實現教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對於選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和准備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：「光照對綠豆發芽和生長影響」的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數據收集分析的過程，來了解光照對綠豆發芽的生長是否有影響的問題。再如：「沙塵暴的形成、危害及預防的探究」課題，根據課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合於預備年級的學生來開展這類課題的探究。 ②參照學校《探究型課程實施方案》進行選題 在進行教學設計的時候，根據學校《探究型課程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什麼樣的課題，才能有利於實現教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。 ③在選題時重視循序漸進原則 課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發展規律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。 所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現教學目標的問題上。根據學生認知規律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養也是非常重要的。 3、不同年級學生目標要求有所側重 在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學校《探究型課程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。 ①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計製作法。 ②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現多次重復使用的現象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。 ③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：「我校中學生近視眼情況的調查」課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數量的資料，並能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等。或者要求學生學會對資料進行加工，將資料編製成小故事、編製成小話劇等，或利用有關資料作為『角色扮演』活動的素材，利用『角色扮演』的方法來進行學習匯報等。 所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利於對學生的能力的培養。具體的把握好每一節課的教學目標要求，有利用實現探究型課程總的教學目標要求，也有利於落實好各個年級的分層教學目標。 解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握「資料查找法」，能查找到一定數量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節課的活動內容是為實現課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出『勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案』，學生掌握的主要學習方法是「方案設計法」，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計「宣傳方案」和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節課應該注意的細節問題主要有。 ①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視「任務驅動」的作用，是非常重要的，在本節課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握「資料查找法」的基礎上，圍繞本課題所要探究「中學生吸煙的原因和危害」的問題，能查找到一定數量的有關資料，會整理和分析資料，並能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利於教學目標的達成。 ②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節的教學難點主要是「將資料轉化為小故事」的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節在教學設計上，為學生提供了一個「將資料轉化為小故事」案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發現對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。 ③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發展性評價，過程性評價是發展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節課的教學中評價指標，可以確定為「重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流」，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。 ④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利於培養學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由於受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優勢互補的發揮每個學生特長等。 ⑤注意在教學設計時體現追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創新能力和實踐能力，在本課題：「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創設「吸煙危害中學生健康」的故事情境出發、到學生將資料編制的小故事、最後到講故事等都有利於激發學生的學習興趣。 5、重視與專家對話嘗試有效教學模式 探究型課程的教學設計是由教師自己開發的校本課程，由於部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現了前後不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現教學目標的藍圖，由於不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平。總之有效教學設計也是有規律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經過許多專家和先進教師的創造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是「進入問題情境、發現和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思」等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計，就有有效教學模式的影子在裡面。 其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發揮出教學設計水平，體現出有效教學設計。

『陸』 導學探究式課型的主要環節有哪些

導學探究式課型的主要環節有哪些？ 「導學探究式課式」四環節教學模式」，是對傳統課堂教學模式的徹底顛 覆。 它以導學案為第一抓手， 引導學生通過「主動預習——合作探究—— 精彩展示——糾錯反思」這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過 程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學 習困難。 在課堂上， 教師通過「目標重申——展示組織——重點點撥—— 歸納總結——預習指導」這一過程，引導學生落實自主學習目標，解決 學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現學生自主學習能 力的提升。每一節課的最後一個環節「預習指導」到下一節課的「歸納總 結」構成了實際意義上的完整課堂，使學生的主動學習走在了一切教學 行為的前列，實現課堂內外的無縫連接。 導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是進 行課堂教學改革的關鍵一個環節。導學案重在一個「導」字，是指導學生 的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、 方向盤、指南針。「導」是目的，是關鍵，導學案內容必須具有引導學習 和突破問題的功能。「學」，應以幫助學生學習方便為根本出發點，為學 生自主學習鋪墊子、搭梯子。導學案編制必須遵循「知識問題化、問題 層次化」、「主體性」和「探究性」三大原則，先由教師立足學情、立足教材、 立足「課程標准」和「學科教學要求」，進行個人的深度備課，形成供集體 研討的導學案初稿， 再由備課組在集體研討的基礎上形成供教學使用的 導學案，確保容量、難度適當，目標明確，層次清晰。導學案由學習目 標、重點難點、知識鏈接、學習過程、自學檢測、目標反思幾部分構成。 學習目標強調依據「課程標准」和「學科教學要求」制定學習目標，做到目 標具體，能力先行，切合實際；重點難點強調依據「課程標准」和「學科教 學要求」及學生的認知水平等進行確定；知識鏈接主要提供為完成本節 課教學任務需要的已有知識的回顧、遷移、學習背景材料的補充等；學 習過程強調緊密結合學情，對教材進行再加工，將學生學習內容以層次 清晰的問題形式展現，確保學習過程按由淺入深、由易到難的探討、深 化、拓展路徑進行；自學檢測要求設計數量適中、有一定梯度的習題， 供學生自我檢測之用，並在達到教學基本要求前提下適當拓展延伸；目 標反思重在讓學生把本節課內容系統歸納,梳理成網路，以便於記憶， 並能夠對照學習目標，反思自己還存在的問題。導學案容量必須適中， 確保一課一案。導學案的格式要遵守學校的統一要求。 學生的學習活動提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、 合作、探索的學習方式，使之成為學習的主人，使學生的主體意識、能 動性和創造性不斷得到發展，真正做到「以參與求體驗，以展示求提升， 以創新求發展」，培養其新精神和實踐能力。要求學生在課前預習時一 是要主動預習， 即根據上節課後 5 分鍾下發的導學案和教師提出的預習 要求自主學習，養成獨立思考的學習習慣；二是要充分預習，即預習時 不能浮在表面，要理解知識的內在聯系，把握知識的內涵；三是不得脫 離文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理後再做導學案。要求 學生在完成導學案時首先必須限時、高效，通過自學解決導學案上的 50%問題， 再通過合作學習解決導學案上的 70%問題， 然後帶著強烈的 展示欲和求知慾進入課堂；其次必須使用雙色筆，課前自學、合作學習 時用黑筆，課堂及課後修改時用紅筆；三是注重糾錯反思，在導學案上 的指定地方把本節課的內容梳理成網路，便於記憶，同時還要反思自己 還存在的問題；特別強調允許有能力差異，不允許有態度差異。要求學 生學習小組活動時，組長帶領全組同學逐一落實導學案的完成情況，對 組內同學在完成導學案時存在的問題進行討論，盡量使問題在組內解 決，同時由組長按「全員參與」原則和個人自學情況確定本組展示代表， 爭取做到人人都想展示，人人都能展示。要求展示的同學要聲音洪亮， 口齒清晰，關注所有同學的反應，及時進行講解，其他同學要主動質疑 和補充。精彩之處大家鼓掌激勵。 教師的教學行為要切實體現新課程的理念，充分突出學生的主體地 位，呈現高效的特徵。在導學案的編制過程中要對課堂教學的發展有一 定的預見，對課堂學生展示有一定的預設，徹底杜絕學案的剪貼化、簡 單化和習題化傾向。 在實施教學行為前要通過對學生預習後完成的導學 案的批改、 對課前三分鍾學生討論和黑板書寫的問題答案的觀察進行充 分的學情調查。課堂教學中首先必須重申教學目標，確保教與學的有的 放矢；其次要重點對學生合作探究展示後反映的典型問題，滲透學科思 想的知識形成過程，歸納出的解題思路、方法及規律，有必要進行的知 識點拓展延伸等內容進行精細講解； 對課堂學習過程學生個人及小組的 表現進行及時評價；當堂進行學生學習切開小結於拓展；在下課前 5 分 鍾下發下節課導學案，並提出預習要求，對重點難點適當點撥。要求教 師在課後從對導學案編制的修改建議和從課堂教學中感悟到的教學心 得等方面及時撰寫教學反思。 學案導學式課型中學案導學的設計應該遵循哪些原則？請您設計 初中數學一節課的學案。 學案導學式課型中學案導學的設計應該遵循: 第一、主體性原則； 所謂「學案導學」就是圍繞教學的有效性，以導學為重點，教師為主導，學 生為主體，師生共同合作完成教學任務。 第二、層次性原則； 學案是教師依據教學要求和學生的認知水平和經驗，指導學生主動 地建構知識、掌握科學的學習方法、達成情感態度價值觀目標，培養創 新精神和實踐能力而編制的學習方案。學生根據教師設計的學案，認真 閱讀教材，了解教材內容後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出 自己的觀點或見解； 教師可通過學案引導學生正確地確立學習目標和切 合實際的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養主動探索精 神和自主學習能力。 第三、啟發性原則； 教師重要的是培養學生的自主學習能力、 學習習慣， 從學會到會學。 其目的是讓學生有序、有針對、有選擇、有感悟地學習，並能充分地調 配學習資源，安排學習進程，達到養成良好的學習品質和學習習慣的目 標，達到完成初、高中知識和能力的銜接的目的。 第四、趣味性原則； 讓學生有序、有針對、有選擇、有感悟地學習，並能充分地調配學 習資源，安排學習進程，達到養成良好的學習品質和學習習慣的目標， 達到完成初中知識和能力的銜接的目的。 設計《一次函數的性質》學案 A組 1、直線 y=kx+b（k≠0），k 能反映圖像從左向右看是上升還是下降，k>0 時，圖像是____，k<0 時， 圖像是____。 b 能反映直線與____軸交點位置。 當 b>0 時， 直線交在其____半軸上， 當 b=0 時，直線經過____點，當 b<0 時，直線交在其____半軸上。 2、已知 y=kx+2，則當 k____時，y 隨 x 的增大而減小。 3、已知直線 y=kx+b（k≠0），經過一、三、四象限，則 y 隨 x 的增大而____，b____0. 4、已知函數 y= x- ,若點（x1,y1）,(x2,y2),(x3,y3)是其圖像上三個點，且 x1<x2<x3,則 y1,y2,y3 的大小關系是。 B組 6、一次函數 y=（ 3m-1）x-m 中，函數 y 隨 x 的增大而減小，且其圖像不經過第一象限，則 m 的取值范圍是（） A< B m> C 0<m≤ D m>0 7、已知一次函數 y=(2m+4)x+（3-n）,求： （1）m，n 是什麼數時，y 隨 x 的增大而增大； （2）m，n 是什麼數時，函數的圖像與 y 軸的交點在 x 軸的下方； （3）m，n 是什麼數時，函數的圖像經過原點。 C組 8、已知一次函數 y=-3x-b,當 x 的取值范圍是 0≤x≤3 時，y 的取值范圍是-11≤y≤-2，求 b 值。 （二）組織討論，嘗試解疑。 1、以學生為主體的原則。學生是學習的主人，凡是學生自己能夠解決的問題，老師就不要包辦。 所以這里， 老師不能一上課就給學生分析錯誤的原因， 給出正確答案， 而是要把握好自己的角色。 不妨把課堂教學看成一場辯論賽，而自己是一位主持人。教師可以展示學生中不同的答案，找代 表闡述他們的理由，一方闡述完後，另一方可以對其評價或提出質疑。最後再經過老師引導全班 進行分析，達成共識。這樣一方面可以增強學生的表達能力和批判意識，另一方面也可以活躍課 堂氣氛，使全體同學以高漲的學習熱情投入到學習中來。 2、啟發引導原則。對於全體同學存在的共性問題，教師應避免直接糾正，而是適當的補充問題 來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。例如，筆者在課前 曾布置這樣的嘗試題，已知二次函數 y=x -4x+3 的圖像與 x 軸交於 A、B 兩點，頂點為 C，求△ ABC 的面積。上課時，對於學生出現了幾種錯誤，筆者並沒有一上來就分析各種錯誤原因，而 是引導學生展開討論，具體實錄如下： 師：對於此題，同學們的結果大致有這幾種，6、3、2、1，我們先聽一下結果為 6 的同學是怎 么做的？ 生 1：先求出二次函數 y=x -4x+3 的圖像與 x 軸的交點坐標，令 x -4x+3=0，解得 x1=1，x2=3， 所以 A、B 兩點的坐標分別為（1，0），（3，0），二次函數 y=x -4x+3 的頂點坐標為（0，3）， 畫出草圖 （師幫其畫出草圖） ， 如圖， AB=4， 則△ABC 的高為 3， 所以△ABC 的面積為 3*4/2=6. 師：好，我們再聽聽結果為 3 的同學的意見。 生 2：我認為生 1 的做法不對，AB 的距離應該是 3-1=2，而不是 3+1=4，所以△ABC 的面積為 3*2/2=3. 師：好，我們再聽聽結果為 2 的同學的意見. 生 3： 老師， 我發現我的錯誤了， 正確的結果應該為 1。 首先 AB 的距離應該是 2， 其次， y=x -4x+3 的頂點坐標為 （2 ， -1） ， （0， 3） 為 y=x -4x+3 與 y 軸的交點坐標， 所以△ABC 的面積為 2*1/2=1。 師：到現在，我想每一位同學應該知道正確的答案應該是 1.從此題中我們應注意兩點，1、若 A、 B 兩點的坐標分別為（x1，0）、 （x2，0），那麼 A、B 兩點的距離為|x1-x2|。2、對於 y=ax +bx+c （a≠0），（0，c）為其與 y 軸的交點坐標，若要求其頂點坐標，應配成頂點式 y=a（x-h） +k， 頂點坐標為（h，k）。 （三）精講點撥，歸納總結 經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會「導」，它需要教師有豐富的 知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。教師可採取二種方式：點撥或精講。 如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解並掌握規定 的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚 至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題， 並沒有真正系統深入地了解所學內容， 因此還要 2 2 2 2 2 2 2 2 通過系統練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括 和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是藉助舊知識推出新知識。 例如在學慣用配方法解方程 時，首先用 來鋪墊，然後在引導學生把原方程化成 。 有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給 學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。 （四）主體體驗，總結反思 1.學生回憶、思考這節課的主要內容。 一種方式是，教師給同學們幾分鍾時間自己在紙上總結，巡視之後教師再給以概括；另一種方式 是，教師請學生發言總結的同時，在黑板上加以概括總結；還有一種方式是，同學們分組討論， 之後代表發言。黑板上應留下教師對學生總結的板書。 2.學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。 例如，「利用公式法分解因式」一課中，老師可以讓學生總結什麼形式的多項式可以用平方差公式 分解，什麼形式的多項式可以用完全平方式分解。這樣的總結方式，實質上是促使學生再一次建 構這節課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構的固化過程。 3.學生觀察、分析題目作為總結。 教師給出一組包含這節課知識點的題目，不要求學生具體解出，而要求學生觀察、分析解法。例 如，在「一次函數解析式」中，最後可以給出這樣一組題目①一次函數的圖像經過 A（-1，1），B （1，3），求此直線解析式。②一次函數的圖像與直線 y=2x-5 平行且與 x 軸交於點（-2，0）， 求直線解析式。③已知 y1 與 x 成正比例，y2 是 x 的一次函數，設 y=y1+y2，當 x=3 時，y=9， 當 x=4 時，y=1，求 y 與 x 的關系式。 六、結論 學案導學式的有效實施最終會帶來教師和學生的共同發展。學案導學式應結合新課程的三維目 標，這樣既沒有忽視知識與技能的掌握，又倡導對知識思想文化內涵的理解，引導學生情感態度 與價值觀的形成，使學生由「學會」向「會學」轉變，為學生以後的自我發展打下良好的基礎，為實 施素質教育提供有力的保障。 

『柒』 小學教育的論文選題有哪些

你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面，您小學教育只是代表你的專業，要看你具體研究的哪一個專業方向，跟你所擅長的去確定題目，你也可以找你的老師去商量。

『捌』 小學探究性課程學習包教案五年級第一學期網上怎麼找不到

學習目標

1.通過探究學習包解決日常生活中的一些問題，從中獲得相關的知識和經驗。

2.養成學生安靜聽別人說話的習慣，能夠補充別的同學的發言。

3.能在教師的指導下，初步學會與同伴合作進行實驗操作，並學著做 好觀察記錄和實驗記錄。

4.通過小組合作的形式共同解決自己感興趣的問題的能力，初步培養 與他人交往的能力。

5.能夠感受探究的快樂、成功的快樂。

主題單元安排

課時安排

第一單元：認識動物

教學前思：

小朋友對動物都有著濃厚的興趣，通過探究使學生能通過認真、細致、耐心的觀察，認識、了解身邊小動物的特徵和生活情況； 能在觀察中產生疑問，並主動探索； 培養自覺關心、愛護小動物的習慣；能運用口頭表達、動作表演、圖畫、聲音模擬等方式表達對小動物的認識。

活動一：問題超市

活動目標：1、認知與技能：探究、探究方法

2、情感、態度、價值觀：對未知事物的好奇心，讓學生

懂得愛護小動物。

3、思維能力：通過對動物的表面的探究學會探究的方法. 活動過程：

（一） 導入： 師：同學們,今天我們要學習探究型課程這本書,在這本書里有很多有趣的活動, 我們可以任選一些去探究.. 揭示課題：《如何開展探究》

（二） 進入問題超市,對認識動物進行提問 師：同學們！你們喜歡動物嗎？ 生：喜歡。 師：好！這節課我們就來探究一下我們喜歡的動物。現在同學們自己先把對動物的疑問放進我們的問題櫃台。 生：寫問題。 師：我們今天先來探究動物的身體表面有什麼這個問題。要解決動物的身體表面有什麼這個問題，同學們又有哪寫疑問呢？快放進問題櫃台，老師會給他加分，到課結束的時候凡積滿五分的同學，

老師都會給予獎勵哦！ 生：填寫

（三）回憶印象中的動物，探究其表面 師：同學們大家現在先來回憶一下自己以前看到過的動物，想想它們的身體表面都有些什麼？ 生：老虎和斑馬的身體表面都有漂亮的花紋。蛇的表面是鱗片…… 師：同學們都說的很對哦，看來大家的觀察力都很好哦！那麼還有哪些動物的身體表面是相同的？我們把它們找出來好不好？（觀察書P5 頁上的圖，寫出對應的動物） 生：填寫

（四）鞏固之前學習到內容，說出自己認識動物的方法 師：下面我們來看看同學們是不是都掌握了我們剛才了解到的動物身體表面的樣子。每個同學每次能准確的說出一種動物身體表面的樣子就可以給自己塗上一顆小星星。 生：填寫。

『玖』 什麼是探究型課程

探究型課程指的是新開辟的科目上，可以繼續探究和深入研究