小學課程科學自然屬於什麼課程

A. 小學科學課，到底學什麼，怎麼學

一、科學課程學什麼？
答：物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程
二、怎麼學？
1、與數學的關聯與互動
科學探究中的數據處理模型建立都離不開數學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數學知識和數學思維方式，例如通過連續測量一杯 熱水的溫度繪制曲線圖。
2、與語文的關聯與互動
科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，並設法使之帶有科學 色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。
3、與綜合實踐活動的關聯與互動
科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環境保護， 可持續發展有關的議題較為容易實現兩者的互動與整合。
4、倡導跨學科學習方式
科學（science） 技術( technology)工程(engine) 與 數學 (math) 即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利於學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試運用於自己的教學實踐。

B. 小學科學是一門怎樣的學科

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。

在我國小學科學課程的發展史上，其名稱經歷了格致→博物→理科→自然→常識→自然常識→自然→科學的變化。發展歷程大致劃分為四個時期。

科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。

科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知慾，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。

(2)小學課程科學自然屬於什麼課程擴展閱讀：

概括起來新教材主要有如下特點:第一,在指導思想上,體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更多地關注學習者本人,強調學習的過程。

教材通過設計系列活動(如實驗、討論和一些小欄目)讓學生去親身經歷(教科版為了引起小學生情感上的共鳴,還特意採用了一些小學生自己的設計和習作),充分發揮學生的主動性去認識自然和社會,從而實現學生的全面發展。

第二,在內容選擇上,體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能,並特別注重從學生的現有經驗出發,從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容,便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。

在內容上還強調科學與社會的關系,增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題,使學生從科學課程的學習中增強社會責任感並真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。

第三,在內容組織上,體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主探究為主線,把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中,以整合方式打通了各學科的人為界限。

建構了以學生活動為主的整體框架,將內容上有聯系的活動組成一個教學單元,全面體現大單元綜合的編排思想,而且結構設計由淺入深,循序漸進,適應了學生的年齡和心理特點,邏輯性強。

這種形式的編排有助於學生認知能力、探究能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四,在呈現方式上,體現了多樣性、趣味性和啟發性。打開一本本新教材,可以發現,幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)。

教材印刷精美,圖文清晰,色彩艷麗,文字優美,導語生動,富有啟發性和趣味性,對小學生具有吸引力。總之,這次科學課改的方向是正確的,它將極大地完善我國小學科學課程的教材教法體系。我們有理由相信,我國小學科學課程的發展前景一片光明。

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。

特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。

如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。

在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。

農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。它的內容主要涉及以下幾個方面：

⑴地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；

⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；

⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；

⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；

⑸根據統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。

不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。

地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。

C. 小學自然課和科學課

自然科學課》內容覆蓋小學自然1～6年級全部章節，深入淺出，各個學習模塊均以寓教於樂的方式進行。軟體所有章節都與教材（人教版）同步，每課內容由大教室、小網路、趣味營、實驗室等模塊構成。並且類型豐富、整個軟體的設計，真正從小朋友學習自然科學的興趣出發，著重培養小朋友學科學的興趣，小學自然科學課是向學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，自然科學研究的是學生周圍常見的自然事物，是自然界中的客觀實體。「自然科學不僅是知識教學，而且還包括發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，進行思想品德教育，培養良好的心理品質、行為習慣等方面的要求。」這就將小學自然學科的任務，從單純的知識教學擴展為知識、能力、思想教育並重的科學教育，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。學好自然科學它對於全面貫徹國家教育方針，使學生在德、智、體等方面全成發展，提高全民族的科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才，有著十分重要的意義。」第1課 美麗的大自然 第2課 看一看 第3課 你怎麼知道 第4課 相同和不同 第5課 各種各樣的葉子 第6課 葉畫 第7課 砂和粘土 第8課 各種各樣的種子 第9課 玩石頭 第10課 銅、鐵、鋁 第11課 保護眼睛 第12課 保護牙齒 第13課 磁鐵游戲 第14課 對稱 小學一年級下學期：1 種大蒜 2 浮和沉 3 船 4 天氣 5 春天 6 各種各樣的花 7 種花 8 放大鏡 9 鏡子 10 影子 11 它有哪幾部分 12 我們的身體 13 金魚14 青蛙 15 夏天

D. 請問小學課程中，「自然」「常識」和「科學」三門課程是一回事嗎

實際差不多，我們過去叫做常識，後來叫做自然，是一門。現在可能叫科學了。

其實一回事

E. 小學科學課屬於廣域課程嗎

廣域課程是關聯和融合的擴展，即把數門學科的內容加以合並，組合一門綜合性大學科，現在英美等國實行的「社會研究」的課程就屬於此種類型。
起初，這門課是融合地理與歷史而形成的。後來，在合並史地的基礎上又加入了經濟學、政治學、社會學、法學和人類學的有關內容。此外，「綜合自然科學」綜合了物理、化學、生物、生理、生態、實用技術等。「語言藝術」綜合了文法、閱讀、寫作、戲劇、電影、電視、新聞和實用語言；「創造藝術」綜合了繪畫、美工、雕塑、音樂、舞蹈、工藝和廣告藝術等，這些都是比較通行的廣域課程。最早設立的廣域課程是1914年阿姆荷斯特學院創立的「社會和經濟制度」。較完整的廣域課程誕生於1923—1925年的芝加哥大學，由反省思維概論、世界和人類的本質、社會中的人、藝術的意義和價值等學科組成。理論上，廣域課程有助於克服分化與瑣碎之弊端，打破原有學科組織的界限，將過去分割的知識統整為一個整體。有利於學生概要地掌握科技文化常識，開闊視野，對自然界和人類社會的過程有一個全面、完整的表象。這樣的課程對於引導學生形成科學的世界觀具有積極的意義。但其弱點是：可能因為籠統的概括，忽視細節而使學生不能做精深的研討。同時由於范圍的廣泛和籠統，難免缺乏邏輯性。後來有人提出了廣域課程的改進形式，即「浮現性課程」。這種課程的編制方法是讓前一個課題「自然地」引出後一課題，就好像後者是從前者中「浮現」在師生面前一樣。例如，在學習某地城市的歷史時，自然引發了對該市經濟的興趣；在對該市經濟的學習中，又不能不對其地理、文化、民族、人口、政治等都有所了解。就這樣一環套一環，最後形成了一個涉及多門學科的綜合性大學科。

F. 人教版小學自然什麼時候改版成小學科學課程

我們學校（江抄西南昌地區）是這樣的襲：05年是自然，06年是蘇教版科學，09年三年級是科教版科學，10年三、四年級是科教版科學，11年三、四、五年級是科教版科學，12年三、四、五、六年級是科教版科學，一直到現在。

G. 小學現在還開設《自然與科學》課程嗎

小學還開設科學課，但主要是讓學生發現問題去認真觀察，去思考，去試驗，去尋找各種可能答案。

H. 小學由自然課改為科學課，培養目標有哪些不同

科學課更有綜合性，培養動手能力，創新能力，和科學精神。
對老師要求有更豐富的學科知識、創新思想和實踐能力。
目標由過去注重知識的傳授變為培養科學知識、創新思維和動手實驗能力為目標

I. 科學課程的性質是什麼

課程性質

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形回成是長期的答，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

J. 小學科學教育學科課程體系包括哪兩類課程

小學科學有著極其豐富多彩的需要信息技術作為認知工作和資源呈現工作的內容，將信息技術用於教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是為為教師提高自己教學水平和能力的需要。