幼兒園新課程整合

A. 幼兒園活動整合課程新版本3月份主題是什麼

包括語言、健康、社會、數學、美術、音樂、科學這七大領域

B. 如何發揮家長義工團功能促進新課程實施

教育幼兒是家庭和幼兒園共同的責任，無論家園雙方採取何種合作方式，只有當兩者步調一致時，才能獲得良好的教育效果。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：「幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」同時還指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持幫助家長提高教育能力。」
然而，當前的家園合作還存在很多問題，如合作缺乏有效的互動、合作隨意性強、計劃性差等。如何讓現有的家園合作從形式到內涵取得實質性的突破，增強家園合作的實效性，無疑成為我們在家長工作中的一個重要課題。
一、家長義工團的成立
為了提高家園合作的有效性，促進幼兒健康和諧的發展，我園於2009年正式成立了家長義工團。家長義工團由園方主要負責人和家委會主席共同管理，負責制訂家長義工工作管理章程和行動計劃。家長義工團下設4個義工小組：管理組、親子活動組、家長助教組和家長學校組，每個小組由園級家委會成員和部分教師組成，在每個活動組設立一個組長，根據幼兒園教育目標和要求招募義工並制訂學期小組活動計劃。
2009年6月，我園根據上海市教委教育科學研究重點課題《新課程實施的區域性推進策略改進研究》建立了子課題《家長義工團功能發揮促進新課程實施的實踐研究》，目的在於把家長組織起來，協助幼兒園活動的同時雙方互贏，有效整合教育資源。課題研究有效推進了家長義工團活動的實施。

二、家長義工團的運行機制
(一)招募義工團員
為了成立一支有熱情、有愛心的家長義工團組織，我園在家長中進行了廣泛的宣傳，讓家長明確義工的義務、責任和權利。我們向家長發放了《機關建國幼兒園家長義工登記表》，登記表的內容包括：家長(含祖輩家長)姓名、性別、年齡、專業特長、興趣愛好、參與意願、聯系方式等。負責人把這些信息進行歸類匯總，為義工團員頒發義工證書。
(二)建立資源庫
為了有效加強義工的管理，我園建立了家長義工信息資源庫，將義工信息登記在資源庫內，為教師教育活動提供信息資源。同時，資源庫還記錄義工參與活動的情況，統計義工每學期的活動次數、活動內容和活動效果，為不斷改進工作提供幫助，也為以後的獎勵提供依據
(三)制訂工作程序
家長義工團的工作程序是每學年開展一次招募活動，每學期由義工團領導小組確定活動內容，由幼兒園發布義工崗位，家長向班主任或家委會幹事提出申請。幼兒園頒發護照後，家長填寫服務內容，家委會確定服務內容並蓋章，學期末由班主任核定並為優秀義工頒發證書。每次上崗前，義工要進行相應的崗前培訓。為了保證工作的有序進行，家長義工團領導小組實行工作例會制，於每學期的期初、期中和期末分別召開例會。
(四)建立獎勵機制
家長義工團以家長自願為原則，家長每學期至少為學校或班級提供兩小時或以上的服務。對於家長以書面形式提出的合理化建議，若被學校或班級採納，也可折算為服務小時數。對家長義工的評價主要根據服務時間，結合服務效果認定星級。每學年服務滿5小時頒發「一星級家長義工」證書：服務滿15小時頒發「二星級家長義工」證書：服務滿30小時頒發「三星級家長義工」證書：服務滿40小時頒發「四星級家長義工」證書：服務滿50小時頒發「五星級家長義工」證書。家長義工在服務工作結束後，自己在《家長義工護照》上填寫服務內容，交至家委會指定負責人核定蓋印並保管，學期末由班主任核定後報學校頒發星級家長義工證書。
三、家長義工團的實踐活動
為了有效地發揮家長義工團在家園合作中的重要作用，家長義工團自成立至今開展了很多有效的活動。
(一)參與幼兒園管理
家長參與幼兒園的管理已成為幼兒園發展不可缺少的一部分。為此，家長管理組組織家長參與了幼兒園新三年發展規劃的制訂以及家長義工團各項工作的管理。家長義工團還定期參與幼兒園伙委會的工作，了解幼兒園伙食費的使用情況，品嘗新研製的幼兒點心並提意見和建議；參與幼兒園活動室的管理，組織家長和幼兒借閱圖書等。
為了保護師生的生命安全，在管理組成員的號召下，我園建立了一支由教工和家長組成的平安護園志願者義工隊伍，每天早上幼兒來園、中午和下午幼兒離園，平安護園隊成員都能認真做好安全值勤工作。這項活動由園方和家委會共同發起，在全園貼出招募志願者的海報，家長義工團負責人安排值班表並及時與家長溝通值班時間，使我園安全保障工作多了一道防線
(二)家長助教活動
為了有效整合教育資源，發揮家長義工團在幼兒教育方面的作用，我園開展了家長助教活動。具體的活動內容有：教師家長為幼兒上課，醫生家長為幼兒開展保護視力的講座，警察家長為幼兒講自我保護的方法，廚師家長給幼兒演示五彩飯的操作過程以及講述食品營養等。此外，也有的家長在幼兒外出活動和體育鍛煉時擔任助教。家長助教活動一方面豐富了幼兒園的教育資源，另一方面也讓家長了解到幼兒園教育的要求和幼兒自身的需求，真正起到家園合作的效果。
(三)親子活動
為了增進親子關系，實現親子互動，家長義工團組織開展了各種類型和各種層面的親子活動，有節日活動、社會實踐活動、道德教育活動以及郊遊活動。有的活動是在幼兒園范圍內開展的，如園慶活動；有的活動以年級為單位，如畢業典禮、六一活動等；有的活動以班級為單位，如假期親子活動等。
(四)家長學校
為了提高家長的育兒水平，幫助年輕的父母形成正確的教育觀，家長學校組開展了實地調查，了解不同年齡幼兒家長的需求，根據季節性傳染病高發的特點聘請醫生為家長進行傳染病預防講座。各個年級根據家長的需求舉辦了家長沙龍活動，有幼小銜接、幼兒習慣養成等方面的內容，提高了家長的育兒水平。
四、家長義工團的活動效果
(一)實施開放的幼兒教育
現代幼兒教育已不再是封閉的教育，而是開放的、合作的教育。家長義工團讓幼兒園打開封閉已久的教育大門，以開放的姿態辦教育，真正實現了教育的開放。這種開放有時間的開放、空間的開放、管理的開放、心靈的開放，讓家園在民主平等的基礎上實現教育目標。

(二)整合優質的教育資源

家長是幼兒園教育不可或缺的重要資源，是幼兒發展的關鍵要素。家長義工團有效整合了家長資源，家長通過參與幼兒園的各項活動，為幼兒園教育提供各項基礎保障，為幼兒發展提供各種教育資源，實現了資源的整合與共享，也優化了幼兒園的教育工作。

(三)實現共同的育人目標

只有共同的價值認同感，才能達到最佳的教育效果。家長義工團使家長能夠直接與教師面對面，與幼兒園面對面，在這一過程中，幼兒園能夠聽取家長的意見和建議，家長也能更好地了解幼兒園的教育目標和要求，有助於雙方在認識上達成共識，在教育上達成一致，實現共同的育人目標。

(四)變革傳統的管理模式

隨著教育改革的不斷深入，教育社會化的趨勢日益增強，傳統的教育管理模式也必須進行變革。家長義工團的成立和實踐，使得家長能深度了解幼兒園，並參與到幼兒園的管理和決策中。這樣，幼兒園的辦園更趨民主、更趨開放，社會認可度、公信力也得到了很大的提升。
總之，在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢。以「家園合作，構建和諧」為理念的「家長義工團」一方面滿足了家長了解教育、參與教育的需要，有效促進了家長對幼兒園、教師與教育活動的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育的質量和成效；另一方面，家長資源的有效整合和利用，幫助幼兒園克服了管理上存在的不足，也彌補了幼兒園教師在知識技能上的不足，為提高幼兒園的辦園水平提供了有力保障。

C. 幼兒園有新課程標准嗎

有的，新課改全稱是基礎教育課程改革，基礎教育也包括了幼兒園教育，但是在新課改中對幼兒園的內容涉及不多，大多是關於義務教育階段的，《幼兒園教育指導綱要（試行）》與新課改出現的時間相近，但不是新課改，不能混淆

D. 什麼是幼兒園整合課程

幼兒園整合式課程就是
把活動課，或者是五大領域課程統一考慮，
上成游戲呀等活動類的課。

E. 幼兒園新課程理論是什麼

兒童發展理論與幼兒園課程關系的辨析 兒童發展理論是學前教育工作者必須把握的基本理論之一，是幼兒園課程的一個的基礎，而且是一個特別重要的基礎。這本無可非議，而且理所當然，這是由學前教育的特點所決定的。 但是，兒童發展理論並不等於學前教育理論。把兒童發展理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎，不僅在理論上是有...局限性的，而且在實踐中也是存在問題的。從這個意義上講，諸如「一切為了兒童發展」這一類的口號，作為一個時期的糾偏政策，尚可被人理解，但是作為永久的行動綱領，就有可能會使教育者出現行為上的偏差。從這個意義上講，諸如「適合兒童發展的課程」，作為對傳統幼兒園課程所存在弊端的反動，在一定的歷史階段尚有一些價值，但是作為可以放之四海而皆準的課程模式，就有可能會走向它的反面。 兒童發展理論不等同於教育理論 在十多年以前，美國學者古芬(Goffin, S. G.，1994) 闡述了將兒童發展理論作為編制課程的唯一理論依據會產生的問題。古芬的論述值得引起我們的思考。 古芬認為，把兒童發展理論等同於教育理論，是把「是什麼」的問題等同於「應當是什麼」的問題了。兒童發展理論關注的是兒童發展的一般規律，指出了某年齡階段的兒童能做些什麼。如果把兒童發展作為教育的結果，等於強調了兒童能做什麼，而不是兒童應該做什麼。事實上，兒童應該做什麼的問題是最有教育意義的，需要從哲學和倫理學等方面來闡明，而不是發展理論所能解決的，過分依賴發展理論，就會使教育者將政治傾向和社會價值等問題擱置一邊。例如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會模糊教學內容的政治和文化的傾向性，意在指出課程的選擇應由發展的適宜性來確定，而非政治的和道德的優先性來確定。又如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會誤將「發展目標」作為教育目標和課程目標，而「發展目標」是一個多有歧義的詞語。 古芬認為，每一種兒童發展理論都有兩個假設，其一是，可以用兒童發展理論來解釋和預言的有關兒童發展和行為的部分要多於任何其他理論要解釋和預言的部分，其二是，認可那些由系統的理論來解釋的行為，而否認那些不可用理論來解釋的行為，其結果是：堅持某種發展理論的教師期望將那些理論所認為正常的、典型的東西轉變為他們所期望的東西，然後再用這種理想的東西來支持他們的行為，同時否認其他行為，而這種情況往往會剝奪兒童創造的權力，以及他們以有意義的方式作用於世界的機會。例如，建構主義理論、多元智能理論等理論，往往被教師認定為是正確的教育理念以及行動的指南，並以此為標准，判斷他們的行為是否正確，而不管他們的行為在實踐中是否行得通。 古芬還認為，兒童發展理論基本上是以白人兒童研究所得的結論為依據而提出的理論，這樣的理論被用於世界上所有種族、民族的兒童，將不符合這些理論所提出的結論的兒童都排除在正常兒童之外，這是不公正的；這樣的理論被普遍地用於編制課程，往往是難以適合特定背景下的這些兒童的。 簡而言之，兒童發展理論不同於教育理論，其理由是： ①兒童發展理論關注和描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論則需解決的是具體的教育問題，兩者不是同一的。 ②兒童發展理論涉及的是對於發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。 ③兒童發展理論主要是從「實然」的角度考察人的發展或學習過程，而教育理論則是從價值的「應然」角度來考察人的發展或學習過程。 早在上世紀八十年代中後期，針對美國學前兒童教育有小學化的傾向，全美早期教育協會曾倡導過發展適宜性課程(DAP)，提出早期兒童教育應適合兒童的年齡特徵和個體差異，他們的倡導在美國和其他許多國家產生過相當的影響，以兒童發展為本，課程要適合兒童的發展，在當時似乎成為了許多學前教育理論和實踐工作者所追求的理想和目標。但是，發展適宜性課程一出台就遭受到了許多質疑和挑戰。美國著名的學前教育家斯波代克等人認為，兒童發展理論不應該是課程設計唯一考慮的理論基礎，哲學和社會文化對於課程設計同樣重要。柯爾伯格和梅耶(Mayer, R.)則批評發展適宜性課程僅僅根植於有限的兒童發展理論，特別是僅以皮亞傑理論為其主要的理論基礎。來自各方面的批評，使全美早期教育協會不得不數次修正其立場，在「發展適宜性」的基礎上提出了「文化適宜性」的概念，在1997年版的指南中，將家庭和文化在兒童發展中的作用給予了強調，也肯定了教師作為決策者和課程編制者的作用。盡管如此，發展適宜性課程還是不斷受到來自各方的質疑和批評。在學前教育領域中，發展心理學的主導地位受到了挑戰 發展心理學是一門以科學主義為基礎的學科。發展心理學採用高度實證性、去背景化以及普遍性的方法研究兒童發展的過程和規律，並據此對教育等問題提出意見。發展心理學對「發展」的假設是兒童的成長是一種由生物本能驅動的包含各個發展階段的線性運動過程。發展心理學運用實證主義的步驟和方法，通過減少復雜性，以使對事物的再現能達成簡化和量化，而對哲學和主觀性持懷疑乃至拒絕的態度；發展心理學對普遍真理和普遍法則抱有堅定的信念，將個體發展看成是可脫離背景的、由生物學次序所決定的階段，認為存在一套獨立的、不帶偏見的策略和技巧可以幫助兒童得到發展；發展心理學將研究的重點聚焦於個體，而對個體與他人，以及個體與環境之間的關系則並不十分關注。發展心理學以一種普遍範式下的再現方式，將兒童發展描繪成單一的、與文化、階層、性別或歷史無關系的過程，個體差異往往被看成是失常、背離以及在一個線性量表中的相對發展程度……。 在美國和世界上不少地方，發展心理學在學前教育領域中占據了主導地位，許多學前教育研究者是發展心理學專家，發展心理學為學前教育理論研究和實踐提供了許多成果。多年來，在美國和其他一些地方，有關學前教育的研究文獻很少有對這個主導學科提出質疑的，在不少場合下，發展心理學的一些研究成果被當作真理或正確理念，並被理所當然地用以指導學前教育實踐。 隨著人們對社會文化的關注，近些年來，人們開始對學前教育領域中發展心理學的統治地位和主流話語提出了質疑，發起了挑戰。這種質疑和挑戰的聲音不僅來自美國以外的國家，也來自美國本土。可以說，以實證主義為綱領的發展心理學已面臨危機，因為在今天已經很難找到哪位哲學家是贊同這一綱領的了，「為人類尋求知識建立永久的標准，揭示明確的基礎——這些都已經被證明是無法達到的」。(Schwandt,1996:59) 關注文化的多元性，關注在背景中的教育和教學，這些都已經成為了時代的最強音。 當然，這種質疑和挑戰並不意味著質疑者和挑戰者對發展心理學研究置之不理或者完全排斥，相反，這意味著將發展心理學的研究納入他們研究的視野，認識其特殊性和局限性，明確其特定的研究假設和對研究結果的理解。不要陷入「技術主義」的泥坑 幼兒園課程的基礎有三個方面，它們是心理學、哲學和社會學。幼兒園課程與作為其基礎的每一種學科都存在著復雜的關系，這就是說，每一種學科，在不同的社會歷史背景下，以不同的方式，影響著不同的幼兒園課程。因此，任何一種學科都不能用來作為編制幼兒園課程的唯一基礎。盡管與學校課程相比，幼兒園課程有許多特殊之處，例如，會更多地注重個體兒童身心發展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系；會更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授；會更多注重「整個兒童」的發展，而不是某個方面的發展，但是，

F. 幼兒園開發新課程，需要什麼標語來宣傳

1、授一技之長，養百年之身。 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。 3、用心呵護綠色，用愛澆灌校園。 4、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。 5、不要推不要擠，關心別人愛自己。 6、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。 7、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。 8、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！ 9、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。 10、同在藍天下，和孩子共同成長。 1 1、關心下一代，汗水澆未來。 1 2、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。 1 3、請您放手，讓我們一起陪孩子成長。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。 1 5、平安校園我愛她，人人安全靠大家。 1 6、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。 1 7、危險事情我不做，遠離電源好處多。 1 8、同在藍天下，和孩子共同成長！ 1 9、用愛心托起明天的太陽。 20、要想腸胃安，莫吃路邊攤。 2 1、今日的學校之星，明日的社會之星。 2 2、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。 2 3、讓愛伴隨我們一同成長。 2 4、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子！ 2 5、今日的學校之星，明日的社會之星！ 2 6、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。 30、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。 3 1、上下台階慢慢走，小心滑倒要謙讓。 3 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！ 3 3、親愛的孩子，老師是你最好的朋友。 3 4、使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。 3 5、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。 3 6、新起點，新方向，我們在陽光下成長。 3 7、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力。 3 8、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快樂，感恩。 40、蹲下來和孩子說話。 4 1、孩子是祖國未來的太陽。 4 2、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。 4 3、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？ 4 4、孩子們，我會看著你們一天天長大。 4 5、**幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田！ 4 6、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。 4 7、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長。 4 8、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？ 4 9、心中時刻有平安，平安永在我身邊。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、飯前便後要洗手，生水霉菜要絕口。 5 2、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任！ 5 3、小草正睡覺，請你勿打擾。 5 4、發現問題馬上報，及時處理要做好。

G. 幼兒園中班下學期新課程標准

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標准在以往教學法大綱的基礎了，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中「人」的作用，尤其上學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標准，明白新課程「新」在什麼地方，才能體現「新」字。

H. 幼兒園新課程對教師的基本要求有哪些

新課改下對幼兒園教師素質要求是，幼兒園教師必須學會觀察，學會反思，內學會創新。同時要熱愛尊容重理解幼兒。要具有幼兒教育工作的有關理論和能力，會設計生動有趣的教學活動。最後要轉變舊觀念，培養快速接受新信息的能力。

I. 幼兒園新課程對教師的基本要求有哪些

新課改下對復
幼兒園教師
素質制要求是，幼兒園教師必須學會觀察，學會反思，學會創新。同時要熱愛尊重理解幼兒。要具有幼兒教育工作的有關理論和能力，會設計生動有趣的教學活動。最後要轉變舊觀念，培養快速接受新信息的能力。