幼兒園開展園本課程介紹

① 國家幼兒園課程、地方幼兒園課程、幼兒園園本課程存在什麼樣的關系

您好，國家的課程是統領，地方的幼兒園課程是根據當地的實際條件環境設置的，符合因地制宜的原則。園本課程是自己園所的特色教學。希望可以採納，謝謝！

② 如何有效的開展園本課程的建設

幼兒園課程計劃抄是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新。任何一種課程的建立都有其背後的理念支撐，所以在制定課程計劃時，要分析幼兒園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有本園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程審議小組，交互審議課程計劃，一致修訂新的課程計劃。如：在使用華師大的《建構式課程》作為幼兒園藍本課程的過程中，我們教師經常會思考選擇什麼主題活動適合本園幼兒開展活動，此時教師就是在建構園本課程。有時教師也會反思主題中一些不合適的教學內容並進行篩選、調整，重新預設新的教學活動組織教學。這些建構都是在有計劃、有目的的過程中實施的園本課程建設，也是最為基礎的課程建設。

③ 「園本課程」的定義是

園本課程：顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。
(3)幼兒園開展園本課程介紹擴展閱讀：
中國最早的幼兒園思想出現在維新運動領導人康有為的《大同書》中。後來清政府頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學制。學制規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院，最早出現的是武昌模範小學蒙養院（1903年）。
除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創辦的幼兒園也出現了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。
幼兒園從經營的經濟性質上大體有兩種：一種是政府的教育系統所辦的幼兒園、特殊行業辦園、公辦高校附屬幼兒園、企事業單位辦園等多種形式的公辦園；另一種是個體經營者辦的私立幼兒園。
在公辦園中，共同的特點是擁有豐富的教育資源，是政府或企事業單位的資金投入占運營成本的主要部分。
因此，不論是在園舍環境、硬體設施、師資培訓、資金調入、經營歷史、社會口碑、經營壓力、政策扶持都處於相對優勢，教師隊伍穩定、受教育程度較高，家長認同，因而經營狀況相對較好。

④ 「園本課程」的定義是什麼

園本課程：顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。

(4)幼兒園開展園本課程介紹擴展閱讀：

中國最早的幼兒園思想出現在維新運動領導人康有為的《大同書》中。後來清政府頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學制。學制規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院，最早出現的是武昌模範小學蒙養院（1903年）。

除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創辦的幼兒園也出現了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。

幼兒園從經營的經濟性質上大體有兩種：一種是政府的教育系統所辦的幼兒園、特殊行業辦園、公辦高校附屬幼兒園、企事業單位辦園等多種形式的公辦園；另一種是個體經營者辦的私立幼兒園。

在公辦園中，共同的特點是擁有豐富的教育資源，是政府或企事業單位的資金投入占運營成本的主要部分。

因此，不論是在園舍環境、硬體設施、師資培訓、資金調入、經營歷史、社會口碑、經營壓力、政策扶持都處於相對優勢，教師隊伍穩定、受教育程度較高，家長認同，因而經營狀況相對較好。

⑤ 幼兒園應該如何開發園本課程呢

首先，在開展「早期閱讀」課程開發前，浦南幼兒園客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗、原有的課程基礎、師資條件、硬體現狀等。浦南幼兒園是一所具有語言教育特色的幼兒園，教師們對語言教育都積累了豐富的經驗，具備開發課程的各項條件。 其次，課程的開發並不是隨意的，對於所開發課程的科學價值，必須要有有力的科學依據和論證。有的幼兒園在開發園本課程時，想到什麼就研究什麼，沒有考慮到課程的價值所在，也沒有關注到幼兒的發展需要，缺乏對課程價值的理論分析。浦南幼兒園的課程開發主題「早期閱讀」作為完整語言的重要內容，不僅可以促進幼兒語言聽說能力的發展，以及讀寫能力的發展，還可以幫助幼兒發展對「書」的正確態度，發展獲取信息的正確方法。同時這也是幼兒十分感興趣的一個領域，對於幼兒的語言能力發展具有重要意義。

⑥ 淺談如何建立幼兒園健康教育園本課程

園本課程是相對於「幼兒園課程」而言的一個概念。園本課程是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合的適合幼兒園特點的個性化課程體系。教師可以根據具體情況（師資條件、幼兒園環境等）對幼兒園的課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編。《幼兒園教育指導綱要》明確指出「教育活動的...組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。」因此，我園從本地、本園的條件出發，結合本園幼兒的實際情況，創造性的開發、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內容逐步建立適合本園實際的課程。並充分的與幼兒現實生活建立聯系，嘗試多渠道、多方位的開發有本地特色的課程資源，對有本地特色的課程資源進行整理，在實施的過程隨機靈活變動，逐漸建構適合本園實際的課程。我們立足本園實際，在不斷的思考和教育實踐的過程中，以促進幼兒和諧健康成長，培養身體、心理健康的幼兒為主要目的，讓健康教育融入校園、走出校園、進入社區，運用各種教育資源積極開展健康教育園本課程。 一、確定幼兒健康教育教學目標 1、幫助幼兒獲得基本的生活和衛生保健知識，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和初步的生活能力，逐步提高自我保健意識和能力。 2、培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。能夠利用玩具、體育器械或自然物（陽光、水、空氣）進行身體鍛煉，發展幼兒基本動作，增強體質，同時培養幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質。 3、積極開展安全教育，掌握最基本的安全知識和技能；懂得愛護自己和他人，增強自我保護意識和能力。 二、選擇幼兒健康教育內容，尋找實施健康教育園本課程的途徑 幼兒健康教育是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態度，培養幼兒的良好習慣所實施的教育。為此我們認為，健康教育內容的選擇應考慮以下幾方面： 1、健康教育課程應該與健康教育目標相對應，還要恰當的把握時機，適時進行相應的健康教育活動。例如目標中提出要幫助幼兒獲得基本的生活和衛生保健知識，我們從一日生活的各個環節如盥洗、進餐、睡眠、游戲等進行滲透，實施健康教育策略。在幼兒盥洗時，我們發現幼兒洗手不會洗，有的簡單沖一下有的就是在玩水，既浪費了水資源又沒有達到清潔的目的，增加了「病從口入」的機會，為此我們結合兒歌《洗手歌》，把洗手的幾個步驟編成簡單的舞蹈，帶領幼兒學習，幼兒在歡快的樂曲聲中學會了洗手，良好的生活習慣在玩與樂中逐漸培養起來，終身受益的是我們的孩子。又如目標中提出要培養幼兒良好的生活習慣，為了培養幼兒刷牙漱口的好習慣，我們設置了《保護牙齒》一課，進行有的放矢的教育；再如北方的早春時節，氣候變化大，患感冒的兒童增多，我們適時的生成了《預防感冒》一課，巧妙的將動畫片《巧虎預防感冒》融入到課程中，讓幼兒了解科學知識的同時又懂得了就發生在自己身上的感冒應該如何預防，這樣既能利用幼兒的親身體驗激發幼兒學習興趣，又能面向大多數幼兒進行超前教育，使幼兒健康教育產生良好教學效果。 2、健康教育課程應該與幼兒身心發展及生活經驗相關聯，同時應與幼兒的接受能力相符合。我們再以《保護牙齒》一課為例，幼兒階段患齲齒現象比較嚴重，齲齒是怎樣發生的，如何保護，這是比較枯燥乏味的幼兒衛生科學知識，幼兒理解比較難，於是我們適時的添加了動畫《小紅臉和小藍臉》，短短幾分鍾動畫，讓幼兒直觀了解齲齒是怎樣發生的並且知道了預防齲齒的方法，我們將必要的內容以幼兒可以接受的方式呈現出來。再如我們對早操的編排就達到了與幼兒身心發展及生活經驗相關聯的目的。陶行知先生說過：「生活即教育，社會即學校」。在早操的編排中，我們善於發現幼兒感興趣的事物，想方設法貼近幼兒生活，使早操的編排更具情趣化、游戲化，從而調動幼兒做操的積極性和主動性，培養幼兒對體育活動的興趣。如教師自編的小動物模仿操，將各種小動物的動作配上通俗形象的兒歌或童謠，音樂活潑輕快、節奏鮮明、旋律優美，給幼兒帶來了無窮的樂趣，深為幼兒喜愛。此套動物模仿操先後被其他社區幼兒園照搬採用，受到了幼教同仁一致好評。 3、健康教育課程應該與幼兒所受的社會影響同步。例如針對社會治安問題，教給幼兒一些最基本的自我保護方法，如不隨便跟陌生人走；一個人在家，不給陌生人開門以及防火防震等。我園每學期第一個月為安全教育月，進行防火防震等安全演練，每周都安排安全專題學習。教師在日常教育教學活動中組織專題活動培養幼兒的安全和自我保護意識，如室內活動安全，戶外活動安全及同伴遊戲安全等，這些主題活動在結束後都形成了電子影像和紙質安全冊，方便教師作為參考隨時調用。 4、走進社區，家園共育，設計多樣化的健康教育形式。我們盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的健康發展創造良好條件。首先利用健康教育宣傳欄，家園報，溫馨小提示等多種形式向幼兒和家長定期宣傳健康教育知識。提倡健康的生活方式，創設良好的家庭教育環境，對孩子實施有效的健康教育。其次走進社區，利用社區資源，開展遠足活動。掌握集體外出的規則和自我保護措施，活動中又了解了道路交通標志及行駛、行走安全。春天，萬物復甦，帶領幼兒走出校園去觀賞花草樹木的變化；秋天，第一中學植物園菊花盛開，孩子們歡天喜地的去觀看菊花展；冬天，雪花飄舞，孩子們在雪地里熱熱鬧鬧的展開了堆雪人比賽。讓幼兒充分體驗、感受到在自然環境中進行活動樂趣的同時，使他們身心得到健康的發展。這些健康教育活動既陶冶了孩子們的情操，又增強了幼兒的體質，同時也培養了幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難的心理品質。另外，幼兒園在題為「我運動，我快樂，我健康」的主題下，大量的使用了幼兒感興趣的體育器械，如球類、滑板車、跳繩，、踢毽子、玩口袋等進行表演比賽；在家長開放日中，開展《小小兵》活動以及隊列操比賽。團體與個體結合，鍛煉與藝術結合，幼兒、教師和家長的參與讓體育鍛煉不止限於校園，開放的形式讓體育鍛煉向社區輻射。 幾年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我園堅持科教興園的原則，本著「以人為本」的教育理念，在實踐中不斷的開發園本課程，構建了「以教研為引領、以一日活動為依託、以家庭社區為合作夥伴」的富有特色的「健康教育」園本課程，提高了我園的辦園水平，加快了幼兒教師專業化成長的進程。在實施健康教育園本課程中我們作了一些嘗試和探索，有了一些收獲和體會。我們將繼續深化健康教育園本課程研究，彰顯健康教育特色，為幼兒未來的健康生活奠定堅實的基礎。

⑦ 小型幼兒園特色課程：適合小型幼兒園的園本課程有哪些

這個問題好大，不好說，因為園本課程是在你的幼兒園開展基本教學成熟之後發展起來的，園本課程主要與本園的地理環境，社會特色，幼兒物點，家長群體素質有很大的關系，請認真思考

⑧ 談怎樣利用園本課程促進幼兒發展

一、綜合性入手，遵循多方面要求。
我園開展的主題綜合課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律，從綜合性入手，通過合理地選擇教育內容、教育手段和方法，科學地組織教育過程而建構的一種課程模式。
在實施課程是我們遵循下面的要求：
1、整體性要求。即整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和相互作用，使幼兒園教育更好地發揮整體功能。
2、聯系性要求。重視幼兒園教育各領域之間、各教育要素之間的有機聯系及幼兒園、家庭和社會之間的密切聯系，以充分發揮各種教育因素的整合功能。
3、集中性要求。一個階段相對集中開展某方面的活動。
4、主題活動結合幼兒園特色。在主題活動課程的研究中，使主題內容與幼兒園特色相結合，既能豐富幼兒各方面的知識，促進其全面平衡發展，又能使幼兒富有個性地、有特長地發展。
5、提高教師參與研究的主動性。鼓勵一線的實踐型教師主動地參與到研究之中，多觀察、多發現、多積累，積極地提出主題研究的各方面情況供大家討論、總結，從而更好地完善園本課程。我園每個月每學期都會在教研活動中和老師計劃、總結、反思主題探究課程、園本節日課程實施的價值，並總結成文字資料、圖片資料。
6、培養幼兒的探索精神。通過多種有意義的主題活動，讓幼兒與教師之間形成良好的師生關系，從而更大程度上地引導幼兒在活動中主動學習、自我探索，對知識產生極大的求知慾，從而掌握學習方法。
二、科學開展，綜合組成實施課程。
一主題活動產生階段：尋找恰當的主題題目。
我園開展的主題綜合課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。我園從幼兒出發，選擇其感興趣、有意義的、貼近生活的主題內容，讓幼兒學得輕松自然、學得積極主動。
⒈從幼兒的興趣出發。在每一次選擇主題題目之前，教師先了解幼兒當前最感興趣的事物是什麼，從幼兒的關注的話題中尋找主題，從吸引幼兒的事件中尋找主題，從幼兒的角色行為中尋找主題等。
⒉結合幼兒的生活經驗。
幼兒的認知發展規律一般從自身開始，然後將注意推展至家庭、社區、周圍世界，由淺至深、由簡至難。因此，我園教育過程中的主題來自於幼兒周圍的人、事、物，來自於幼兒已有的生活經驗，並且通過這類生活化的主題豐富和構建幼兒新的生活經驗。
⒊確保主題的連續性、獨立性。
在選擇主題時我園還考慮到主題和主題之間在促進幼兒發展上的連續性，幼兒能力、生活經驗、興趣等方面的聯系，而不是內容的聯系。
（二）主題活動准備階段：
1、搜集有關的主題資料。
確定了主題題目後，我園會組織教師根據題目查閱各種資料，尋找有關的教育內容、活動圖片、活動資料，開闊視野、拓展思路，使主題活動內容豐富而生動。
2、集中力量設計主題網路。
當主題產生後，教師即可將主題交於幼兒進行討論，或將主題帶回家中讓幼兒與家長一起討論。教師根據幼兒在討論中的經驗和問題制訂初步的主題網路。在實施中，讓幼兒對主題網路充分發表自己看法，根據幼兒經驗、興趣作進一步探索，再作補充、調整，以符合幼兒的需要。
3、均衡各領域的學習內容。
幼兒是一個「完整」的人，是需要全方位發展的。因此，我們在主題網路的基礎上按領域規劃教育內容，從中可以看出每個領域活動是否均等。如果不均等，再補充活動，使幼兒的學習達到平衡。
4、創設開放式的主題教育環境。
根據開放式教育環境的創設原則和課程需要，我們給幼兒創設了自主開放的活動區域，如：美工區、語言區、音樂區、數學區、科學區、生活區、智能區等。教師根據各區域的功能及主題活動內容，為幼兒提供各種活動材料，並利用牆壁、空間展示教師與孩子、家長收集的與主題有關的圖片、照片、事物等資料，通過這些資料的分析、歸類、整理後引起幼兒研究主題的興趣和學習動機。在主題研究過程中，我園不斷展示幼兒學習活動的各項記錄、成果和美工的作品，使環境不斷隨主題進展而豐富，隨主題的變換而變化。
5、確定主題中的家長工作要求。
家長是幼兒園課程實施的合作者、執行者，而幼兒園的課程必須統整幼兒在幼兒園、家庭、社會、大自然的多方生活經驗，並不是只有幼兒園才被視為學習的地方，園內外的活動要並重，才能使幼兒獲得多方位的發展。因此，我們的每個主題都明確制訂了家長工作要求。使家長們能參與到活動之中，共同擔負起教育孩子的責任。
（三）、主題活動的實施階段
1、日常活動提供機會，創設幼兒自主空間
（1）利用園內資源創設多種活動背景
在集體教學活動前，教師可充分利用園內的自然環境為幼兒創設有關的教育情景，並向幼兒提供探索、操作活動的材料與工具，讓幼兒在自主的探索過程中建立相關的經驗。在這一過程中，教師應及時關注幼兒的反應，適時給予暗示和建議，並隨時提供幫助。
（2）利用家庭、社區資源引導幼兒參與社會實踐活動
邀請家長協助、參與孩子的活動，以豐富活動內容。邀請家長幫助孩子一起收集一些與主題相關的圖片、實物，這樣不僅能使孩子獲得豐富的活動材料，更主要的是重視幼兒參與，培養了幼兒的自主意識。充分利用社區資源，引導幼兒適當地參與社會生活，豐富幼兒的生活經驗。
2、集體教學調整內容，注重幼兒自主學習
（1）在教學活動中，較好地運用反思、質疑、假設等思維方法，引導幼兒進行想像、聯想，培養幼兒的自主學習能力。這些學習方法的運用，可以避免在集體教學中因強化記憶而導致的思維呆滯、想像力缺乏的弊端。
（2）對主題探索過程中提出的問題、難題及結論，要選擇有一定意義的，符合幼兒實際的，容易激起幼兒活動興趣的，作為下一個新主題內容進行探索。教師就根據幼兒的學習興趣確定新的主題研究方向。
總之，主題探究課程作為幼兒園一種主要的課程模式，在主題的確立、內容的選擇、教學活動的組織與實施等方面都應該關注幼兒本身，對實施主題探究課程有重要的意義