教師是新課程的開發者

❶ 教育部對中學各科每周的標准課時量的規定

中學包含初中和高中，中學教師周課時量

高中：數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於11節；物理、化學任教3個班或周課時不少於10節；政治、歷史、地理周課時不少於10節，音樂、美術、體育、計算機周課時不少於14節。

擔任班主任周課時不少於10節

初中：

①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於13節；物理、化學任教3個班或周課時不少於12節；政治、歷史任教7個班或周課時不少於14節；地理、生物任教7個班或周課時不少於14節，音樂任教8個班或周課時不少於16節，體育任教7個班或周課時不少於14節，美術、計算機周課時不少於18節。

②擔任班主任周課時不少於12節。

③中學校長、黨支部書記周課時不少於2節（一校兩址或學生數在2000人以上的減半），副校長周課時不少於4節，中層幹部周課時不少於6節、每學期聽課不少於20節。

④對跨年級、跨學科教學的，可在上述規定課時減少1-2節；

⑤對男滿55周歲、女滿50周歲的老教師，在規定課時中相應減少20%。

⑥對因病、懷孕待產及處於哺乳期的教師，可酌情減少課時量。

⑦專職教輔人員每校不超過3-4人；實驗室教師為專職教師。

(1)教師是新課程的開發者擴展閱讀

中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，明確我國深化教育體制機制改革的指導思想、基本原則和主要目標等。意見提出，堅持以人民為中心，著眼促進教育公平、提高教育質量，針對人民群眾反映強烈的突出問題，集中攻堅、綜合改革、重點突破，擴大改革受益面，增強人民群眾獲得感。

黨的十八大以來，保障公民享有更多受教育機會，始終被列入中國教育事業發展的首要目標；促進教育公平和提高教育質量，始終是中國推進教育改革與發展的兩個重要維度。教師隊伍有力支撐著中國這樣一個世界上最大規模教育體系。

意見提出，把教師職業理想、職業道德教育融入培養、培訓和管理全過程，構建覆蓋各級各類教育的師德建設制度體系。在准入招聘和考核評價中強化師德考查。實施師德師風建設工程，建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優秀傳統、符合時代精神的尊師重教文化，創造良好的教書育人環境。

意見同時要求，要切實提高教師待遇。完善中小學教師績效工資制度，改進績效考核辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資水平不低於或高於當地公務員平均工資水平。

❷ 幼兒教師和小學教師有什麼區別

區別如下：

1、小學教師重在給學生傳輸知識，學生知識掌握的怎樣，教師要反復的講解；

2、幼兒園教師的重要任務不是教知識，而是培養幼兒養成良好的習慣、通過做游戲，培養幼兒的潛力、智力的發揮；培養幼兒體能方面的鍛煉；身體的平衡能力、協調能力的掌握等等方面的培養。

(2)教師是新課程的開發者擴展閱讀：

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排座位、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

他受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。

因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

❸ 大學里的教師和教輔有什麼區別

1、概念不同，教輔人員是輔助教學工作的，不能稱為老師，教職工包括在編在冊的教師和工作人員，其中就有輔導員。但是大部分學校沒有區分那麼細，比如機關人員，也可以有教師證。

2、待遇方面不同，教師有講課酬金，是按照課時算工資的，就是說每個月上了多少節課就在基本工資的基礎上加多少錢，根據老師個人職稱不同加的也不一樣；而輔導員是拿基本工資加崗位津貼。

3、職稱評定不同，教師可以評為教授、副教授、教師、助教等，研究系列可以評為：研究員、副研究員、助理研究員、研究實習員等，其他系列教輔人員比如機關人員職稱現在按照職員級別評定：一般四級職員（校長、副校長、多年老處長等）、五級職員、六級職員，七級職員、八級職員、九級職員、十級職員等。

(3)教師是新課程的開發者擴展閱讀：

教輔的分類

教輔根據形式的不同，一般分為軟教輔和硬教輔之分。

軟教輔，所謂軟教輔，大多是以期刊，報紙形式，以培養學生基本素質為主。這要求在形式上新穎靈活，對出版社的師資有嚴格的要求。

比如山西的《英語周報》《語文周報》文字報刊社的《語文建設》等，這都需要幾十年的文化底蘊積淀。但是軟教輔的弱勢在於針對性訓練較少，大多數教師只是選擇其為課外材料。

硬教輔，硬教輔即常見的教輔圖書，優勢在於緊貼考試，針對強化訓練，但是由於入門門檻較低，常常會有些粗製濫造的產品。

教師的性質和任務：

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

如果認為教師只是一個只是傳遞者的角色，那麼教師的職業角色任務就是將知識傳遞給學生。

如果認為教師是一個將學生作為一個完整的人看待，全面地促進學生成長的角色，教師的任務就是引導、幫助和促進學生的成長。

❹ 人人都能獲得良好的數學教育;不同的人在數學上得到不同的發展.什麼意思

人人都能獲得良好的數學教育：良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；

要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特徵、有利於激發學生的學習興趣；

要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。

不同的人在數學上得到不同的發展：現代兒童觀認為，在每一個兒童身上都蘊藏著巨大的教育潛能，我們的教育必須充分尊重兒童的內在素質，即自然天性，小心加以呵護、開發。要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生不同發展的需要，要為每一個學生提供不同的發展機會與可能。數學課程必須立足於關注學生的一般發展，它應當是「為了每一個孩子」健康成長的課程，而不能成為專門用來淘汰的「篩子」。

教學實踐：

①了解並掌握不同家庭中的孩子在家庭和學校中的學習狀況，充分了解學生的學習起點，

②創設多元智能的環境，把握「為多元而教」和「用多元而教」的原則，革新學習的方式，開發與應用「多維」學習活動的教學資源，創設一個適合兒童生活和學習的「聰明環境」，整合教育資源，形成新的合力，讓每一個兒童的創造潛能在學習中得到開發，讓每一個兒童的多元智能得到培養，最大限度地激發學生實現自我的願望和學習的最優化。

③「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」恰當的評價將拉近師生的情感，使教師由一名評判者變成學生的鼓勵者和支持者，使學生得到尊重，使每個孩子都能從學習中體會到快樂和成功的喜悅。建立一套全方位的多元化的科學的評價體系，是開發與實施多維學習的有力保障。

解讀新課標（二） 二、課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。

⑴它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。 ⑵課程內容要貼近學生的生活，有利於學生經驗、思考與探索。

⑶內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。

⑷課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。

1、它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。 數學是研究數量關系和空間形式的科學。學生學數學與不學數學最本質的區別在於培養人直觀的能力、演繹的能力、邏輯地思考！其實就是以數學知識為載體促進學生思維的發展。這是數學學習的本質。

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數學知識和數學思想方法就是數學的核心。近幾年來出現的「去數學化」傾向就是忽略了數學知識本源和數學思想方法。究其原因是因為過於關注形式，淡化了本質。抓住數學知識本源和數學思想方法，與新課程理念所倡導的理念有機整合，糾正「去數學化」傾向，還數學教學本來面目！

（一）把根留住——追溯數學本源：

⒈小學數學中的數學知識本源與數學思想方法；化歸思想、優化思想、符號化思想、集合思想、函數思想、極限思想、分類思想、概率統計思想等；歸納與演繹，分析與綜合，抽象與概括，聯想與猜想等方法。

2. 抓住數學知識本源與數學思想方法的意義與價值。

（二）凸顯本色——還數學教學本色

1.針對具體的數學知識，知道知識本源和蘊含在知識背後的數學思想方法。

（1）通過數學史的學習了解數學知識產生的背景和發展的過程，知道來龍去脈，也就把握了知識本源和數學思想方法。（例如：向學生介紹十進制計數法的由來）

（2）深入挖掘教材，教材的編排蘊含了知識的本源和思想方法。（例如圓面積推導里無限分割的極限思想的滲透。）

2.在實踐中怎樣以數學知識本源與數學思想方法為主線展開教學設計。 ⑴在知識的發生過程中要抓住知識本源，突出知識的產生與形成過程。 讓學生處於需求新知的狀態——創設的問題情境要蘊含數學知識的本源 讓學生處於解決問題的狀態——探索的過程中要有思考知識本源的任務 （以《1000以內數的認識》一課為例，來闡述是怎樣抓住數學知識本源進行教學設計的。這部分知識的本質是位值制、進位法、符號化思想。）

（2）在法則歸納、公式推導、結論的發現過程中以思想方法為主線，凸顯思考過程。

①圍繞一種數學思想方法為主線展開教學（平行四邊形面積的推導——轉化）

②圍繞多種數學思想方法為主線展開教學（三角形內角和的推導——猜想、驗證、轉化等）

③結合某個點滲透數學思想方法

總之，知識是基礎，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知識與方法才能上升為智慧。數學是能夠增長學生智慧的學科，我們只要抓住數學本質，與新課程理念有效結合，才能發揮數學教育的最大價值，凸顯數學本色！這樣做本身就是使數學課回歸數學味，找回數學教學的靈魂！

2、課程內容要貼近學生的生活，有利於學生經驗、思考與探索。

①數學學習要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。我們的學生就是一個個資源開發者，學生自身的知識、經驗、智力、情感等因素，構成了學生內在的「資源」，一個學生就是一個獨特的「資源點」。「心中有學生、眼中有資源」。

②數學是來源於生活而最終服務於生活的，尤其是小學數學，在生活中幾乎都能找到其原型。貼近學生的生活的資源，可以將學生的那些常識性、經驗性的知識派上用場，在數學世界裡開拓出可供他們思索、探討和發展的用武之地。

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③教師應把握學生的現實經驗，並對之進行分析、澄清、引導、回應，從而實現學生對知識創造性轉換和溝通、交融的過程。這樣的一個過程，可以看作兒童關於知識的原有基礎的發展或轉變，而不是新信息的點滴累積過程。

3、內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。

過程與結果的關系：

這個過程大體上包括：發現實際問題中的數學成分，並對這些成分做符號化處理，把一個實際問題轉化為數學問題；對符號化的問題做進一步的抽象化處理，嘗試建立和使用不同的數學模型，發展為更完善、合理的概念框架。

過程和結果同樣重要。應該強調：結果應該是學生通過一定的探究過程獲得的，不是教師直接傳授的。重「過程」中的發現、感悟、體驗，同樣也應兼顧過程之後出的「結果」。

重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

兩大目標，既各有內涵，又相輔相承。在實施過程中，要辯證地處理兩者的關系，那種不注重學習過程而侈談知識和技能的獲取是不可取的；同時，情感、態度、價值觀的形成也不應脫離知識技能，它們是與知識的掌握、技能的獲取緊緊地融在一起的。

直觀與抽象的關系：⑴重視直觀演示和歸納抽象：教師在教學活動中，應從直觀入手揭示事物的特徵及數量關系，引導學生通過分析、歸類、綜合等方法進行抽象概括，從而得出正確的結論。如在教學「加法」概念時，教師可先進行直觀演示：岸邊有5隻鴨子，水裡有3個鴨子。水中的鴨子緩緩游向岸邊。問學生岸邊一共有幾只鴨子？通過簡單、生動的演示，引導學生抽象出「把兩個數合並起來求一共是多少的計算叫加法」這一概念。

⑵處理好直觀性與抽象性的關系：直觀是手段，抽象是直觀的發展。不能從抽象到抽象，使學生難以理解教學內容，也不能為直觀而直觀，把教學僅僅停留在直觀演示上，而是在加強直觀演示的基礎上，幫助學生歸納出事物的本質特徵及數量關系。隨著學生年級的升高，抽象思維能力的增強，可逐漸減少學生對直觀演示的依賴性，提高學生的抽象思維能力。

生活化、情境化與知識系統性的關系：

生活化是指將抽象的數學知識、方法以生活原型、現實情境的方式呈現，讓學生在感興趣、已有的生活經驗的基礎上建構自己的認知體系。要求數學教學從生活中、從學生已有的現實背景出發，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物等數學實例，挖掘數學原型，讓學生體會到數學的生動有趣，從而激發學習的興趣。

情境化：從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產生的環境和適用的范圍。也就是說，學習中的建構過程總是與知識賴以產生意義的背景及環境關聯在一起的，即知識與學習總是具有情境性的。

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注重情境化設計，加強數學與學生生活的聯系，就成為數學課程及課堂教學改革的一個重要的切入點。

知識系統性：數學知識本身具有嚴謹性、系統性。就小學生的數學學習而言，數學化也可以說成是引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。生活化、情境化的最終目的是超出生活（生活數學）並上升到「數學模型」（書本數學）。

教學實踐：

「問題情境——建立模型——解釋，應用與拓展」教學模式

三點注意：從「生活經驗」出發而非從「生活情境」出發，就來源看，後者一般是數學問題的現實生活素材，而前者除了可以來自現實生活外，也可以來源於數學自身和探究中引發的新的情境，即數學情境並不局限於現實生活素材；應杜絕重形式不求實質的數學情境化設計，不要因關注「生活味」而忽略本質的「數學化」過程；不是所有的數學知識都要追求「生活化」，都成追求「生活化」。

4、課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求（因材施教原則）。

①直面學生的差異是一個永恆的話題，我們應該直面孩子的差異，承認孩子的個性，發展孩子的個性，給孩子提供機會讓他們把自己獨特的個性展現出來。設計有差異的課程，實施有差異的教學，獲得有差異的評價，意義就變得極為重大。

②構建彈性化的課程體系。根據孩子不同的發展需要和學習需求，建立多元化、有層次、可選擇的課程體系，以老師給學生「配餐」和學生自己「點菜」等方式，使每一位學生擁有一份個性化的學習過程，在營造一個尊重孩子個性的開放的學習環境中，按照「不同學生——不同個性——不同選擇——不同教學」的操作思路，讓學生自我選擇，讓「腿長」跑得快、「肚子大」的學生都能吃得飽。通過尊重學生的選擇，營造課堂的和諧氛圍，給學生以更大的學習自主權。

❺ 新入學的幼師會有哪些不適

新教師入職初期面臨的問題

（一）自我定位的改變

自我定位的改變是新教師踏入幼兒園面臨的第一個挑戰。自從進入幼兒園，他們的角色便由在校生轉變為幼兒園教師。作為在校學生，扮演著女兒（兒子）、同學、朋友的角色。

但到了幼兒園，每位新教師需要扮演更多的角色，比如幼兒的臨時媽媽、幼兒的「大朋友」、幼兒游戲的支持者與合作者、幼兒互動的合作者、幼兒課程的開發者等等，這對她們來說是極大的挑戰。

同時，作為剛進入一線的新教師，想要在短期內實現自己最初的夢想，想要成為一名受人尊敬的優秀教師，但因個人能力及環境的限制，可能暫時實現不了，難免會產生焦躁煩悶之情，這必然會影響到自己的工作及對待幼兒的態度。

（二）經歷全新的環境

新教師帶著飽滿的熱情和自信走向工作崗位，對未來生活與工作充滿幻想和期待，他們大多都認為自己會成為一名出色的幼兒教師，但當自己成為教師之後，他們卻遇到了很多困難。現實中的教育教學、幼兒管理、與同事、家長的相處等，使他們充分感受到理想與現實之間的差距，不免使他們產生挫敗感。

而且，新教師每天忙於各種工作，很少有機會及時與其他同事交流，很容易使他們陷入孤立地位。但是礙於自尊心或其他原因，他們不願意也不敢向其他教師請教，久而久之，自尊心受挫，逐漸變得沮喪，把許多問題產生的原因歸於自身，最終很可能導致其離開幼教行業。

（三）人際關系網的改變

新教師身份的轉變，必然會造成其人際關系網的改變。

第一，不同的幼兒園有不同的特色，因此也會形成不同的人際關系網。新教師的加入會改變這一原有結構，必然導致某些老師的不滿。

第二，作為一名新入職教師，其肯定把工作重心放在教育教學上，參加同事之間組織活動的機會就會較少，這樣必然導致其與其他教師的交流機會較少，快速融入集體的願望落空。

第三，新教師的工作性質決定了他們必須處理好自己與家長的關系。但是由於他們缺乏與家長交流的經驗，不知道該如何接近家長，所以，很難與家長建立聯系。

因而，家長不能很好地支持新教師的工作，有些家長雖然很支持新教師的工作，但是還是會懷疑新教師的能力。於是，新教師就會陷入困境，產生脅迫感，覺得自己不適合幼教這一行業。

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對策與建議

（一）幫助新教師進行正確的自我定位

1、幫助其形成正確的自我期望

首先，園長要幫助他們正確清楚的認識自己，幫助他們確定切合實際的目標，使他們正確的認識在入職初期出現的不適應問題，指出他們的優勢和不足，適時給予鼓勵，從而提高其成功的可能性，增強他們的自信心。

其次，園方要把新教師安排在與其能力相適應的年級進行教育教學，而且任務要盡量在其能力范圍之內，這樣，可以增加他們成功的機會，不至於在入職初期就產生職業倦怠。

2、幫助其進行自我反思

首先，園方可以向新教師提供一些指導性的反思方案，如：讓新教師通過寫教學日記、教學故事等，記錄下在教育教學過程中發生的事情，重新理解所發生的問題，促進新教師思考如何改變自己的教育教學等。

其次，園方還可以為新教師提供交流和討論的氛圍，讓一些年長的教師幫助新教師共同尋找、發現他們存在的問題。再次，還可以通過運用錄像、多媒體等現代科技手段，把新教師上課的情景錄制下來，等到課後與其他教師一起進行觀看，找出其優勢與不足。

（二）鼓勵新教師適應環境

1、幫助新教師了解幼兒園的文化

新教師他們能否成功地融入到幼兒園文化之中，關鍵就在於他們對幼兒園文化的了解和適應。第一，園方應當製作相關手冊，以此來說明幼兒園的各種規章制度和辦事流程，熟知這些規章制度和流程對新教師有事半功倍的效果。

第二，園方還應當開展一些觀察活動，帶領新教師觀察幼兒園里的一日生活及解決方案，以此來深入了解園方文化。第三，園方還應該給新教師提供幼兒園的指導性文件，每年的活動方案及計劃等，以利於新教師對本園教育教學的理解。

最後，幼兒園還可以通過「建園日」活動，鼓勵新教師了解該園的發展歷史及文化傳統，以促進新教師對幼兒園文化的理解。

2、對新教師進行職前培訓

職前培訓有助於新教師更好地適應教師角色。園方應該啟動在職培訓項目，以幫助新教師了解和應對在開學初期及各學年中經歷的各種事物。

第一，園方要有明確的在職培訓目標。

第二，組建在職培訓小組。培訓組成員應該包括教學園長、經驗豐富的教師等。

第三，對新教師進行培訓。園方必須根據新教師的教育歷程及性格特徵等，安排相應的培訓內容來開展培訓工作。

3、給新教師安排指導教師

在教育行業中，指導教師是指那些有一定教學經驗和水平較高的教師，他們對新教師入職初期適應問題的解決有不可替代的作用。

園方可以從幾下幾方面著手：首先，指導教師的選擇極為重要。指導教師要有較高的專業知識水平；要有扎實的理論基礎，充分了解教育和教學理論等；要有教強的教學能力，能夠激發學生的學習興趣；具備與新教師交流的技巧等。

其次，指導教師展開培訓工作。培訓工作展開的前提是指導教師要向新教師具體介紹職前培訓項目，使新教師明確地了解它。在此基礎上，園方應該結合新教師的興趣愛好、所擅長科目等，為他們選擇合適的指導教師。

（三）支持新教師建立良好的人際關系

1、與園長的關系

園長是新教師接觸最早的人之一，並且他們具有一定的權威。因此，新教師首先應該得到園長的肯定、幫助和支持。

第一，園長應安排專門時間來與新教師進行交談，歡迎其加入這個團體，以體現對其的重視；

第二，園長應鼓勵新教師提出各種與工作相關的問題，並給予充分答復，讓其充分了解園方的理念；

第三，園長還應當提出相應的要求，讓新教師主動思考其與工作要求的差距並逐步完善。通過這些措施，就會加強園長與新教師的聯系。

2、與其他教師的關系

在新教師入職初期，除了園方安排的的指導教師以外，園內的其他教師也對新教師的入職過渡起著一定的作用。

第一，這些教師應該敞開心扉，主動與新教師訴說自己剛來園時遇到的各種問題與困惑，並說明自己的應對措施；

第二，當新教師主動提出需要幫助時，這些教師應不遺餘力的提供各種支持與幫助；

第三，這些教師在新教師參加園方組織的各種活動時應主動與其配對，讓其充分感受園方的溫暖，以幫助其獲得良好的集體歸屬感，以減少入職初期的不適應感。

3、與家長的關系

幼兒教師行業除了與同事、幼兒交流比較多以外，因為幼兒的特殊性，教師還必須處理好與家長的各種關系。沒有家長的支持與理解，工作無法開展。

第一，園方應該協助新教師准備家長會，在准備階段，告訴其家長會的流程及注意事項。在開家長會之前，可以進行模擬會議，鍛煉新教師主持會議及應對突發事件的能力。

第二，在新教師入職初期，園方應該向家長朋友介紹新教師，介紹新教師的所學專業及學歷背景，以便家長清楚了解孩子老師的學習經歷，從而樂意支持他們的工作。

第三，幼兒園還可以召開新教師與幼兒家長的見面會，讓大家在問題碰撞中加深對彼此的了解，攜手並進促進幼兒的全面發展。