想像力課程小學

⑴ 如何提高小學生的想像力水平

如何提高小學生的朗讀水平 朗讀是閱讀教學中的最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。細心的教師不難發現， 基本上課改後的每一篇課文在教學目標中都有提到讓學生正確、流利、有感情的朗讀課文。 由此可見， 小學生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分， 所以， 在閱讀教學中要強化朗讀 能力的基礎訓練， 逐步提高小學生的朗讀水平。 如何提高小學生的朗讀水平， 使學生能夠正 確、流利、有感情的朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行： 一、打好朗讀基本功，保證讀書時間 要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即要做到「六不：不丟字、不添字、不錯 字、不重復、不唱讀、不讀破句子，打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充 分的時間讓全班每個學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味 道，讀出情趣。做到精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給學生讀。讓 花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心 到。 二、採取多種形式，引導學生多讀 為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和「以讀代講、以讀促解」的目的，在指導朗讀 的時候， 就要讓學生多讀課文， 但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。 可採用多種形式激發 學生的朗讀興趣。 （ 1 ）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生「充數」 ，次數不能過多， 過多會降低學生的朗讀興趣。 （ 2 ）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好 「服務性」指導調控工作。 （ 3 ）領讀。 教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利 於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。 （ 4 ）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世 界， 讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式， 教師可一些簡單的道具， 激發學生興趣。 （ 5 ）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小 小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」 ，學生幾乎可 以背誦文章的某些段落。 （ 6 ）比賽朗讀。採取打擂台的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上台賽讀，賽讀之前可由 小學各年級課件教案習題匯總 一年級二年級三年級四年級五年級 小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。 （ 7 ）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染， 在情境中朗讀。 （ 8 ）想像朗讀。 讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想像邊聽課文，既可豐富學生 想像力，又可加深學生對課文的理解。 （ 9 ）展示朗讀。藉助「展示台」 ，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價， 教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。 三、把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。 低年級語文教材中， 詩、 童話等體裁的課文有著准確的用詞、生動的造句、 回環的音 韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性， 而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》 ， 「彎彎 的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在 / 小小的船里 / 坐，只看見／閃閃的星星／藍 藍的天。 」 在教學中， 可以用多媒體或語言描繪展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一 個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。 美妙的畫面很快就把學生帶入了情 境， 然後在畫面的下端出示課文內容， 重點指導學生朗讀。 1 ． 幫助學生劃出輕聲詞： 「月兒」 「船兒」 （用「～～」表示） ，指導學生讀出輕聲。 2 ．根據內容劃分出節奏（用「 / 」表示） ， 讀出、抑揚頓挫、舒緩的節奏； 3 ．確定朗讀的重音（用「 . 」表示） 。這樣，強弱的重音， 加上抑揚頓挫、 舒緩的節奏， 形成了獨特的音樂美， 極具感染力。 朗讀時， 配上輕柔的音樂， 孩子們反復吟誦陶醉於詩的優美旋律，彷彿置身於美妙的夜空中。 四、充分發揮教師的范讀作用。 要提高學生的朗讀水平， 教師的范讀十分重要。 因為課文中有些地方需要以讀代講， 有些地 方不讀好就不能理解好課文內容。 有時朗讀還可以營造氣氛， 讓課堂氣氛達到最高點。 這就 需要教師本身研究朗讀， 朗讀好課文， 把學生的注意力吸引過來， 師生才能情不自禁地共同 進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度， 輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！ 》這類感 彩很濃厚的課文， 更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。 如果教師在學生面前朗讀得平平 淡淡， 甚至結結巴巴，那就無法表達出全國在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以 及永遠懷念總理的無限深情， 更難體會到兩國同中國志願軍戰士依依惜別 之情， 更難體會到兩國之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。 為了達到以上目的， 教 師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情並茂的朗讀。只有這樣， 才能感染學生， 從而為理 解課文奠定基礎。

⑵ 怎樣培養小學兒童的想像力

（一）創造條件，採用多種手段，豐富兒童的表象和言語
表象是想像的材料，表象的數量和質量直接影響著想像的水平。表象豐富，想像就開闊而深刻；表象貧乏，想像也就狹窄而膚淺；表象准確，想像就合理；表象錯誤，想像也就荒誕。在教學中教師要充分利用直觀教具和形象化的材料，並經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影等。
在實際活動中，要引導兒童廣泛接觸各種事物，仔細、全面、准確地觀察、比較、分析、綜合。有時教師也可用豐富的情感和生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生表情朗讀以增強學生的感受，使兒童積累起豐富和准確的表象，保證想像活動的順利進行。
如語文課上有的教師為使學生寫好《春天》一文，他先組織學生「憶春天」，通過回憶，把頭腦中關於春天特點的表象提取出來，然後在初春時帶學生去「找春天」，如，看到吐新芽的樹和柳枝、開始融化的冰雪等；過了幾個星期再帶學生去「看春天」，如，看到田野一片新景象，冰河已解凍，碧波盪漾，鳥語花香；回來後就讓學生「寫春天」，這是積累表象、發展想像的有效途徑。
想像是通過言語形式加以表現的，因此，言語與想像的發展關系密切。只有言語發展達到一定水平，兒童的想像才可能從形象的水平提高到符號水平，使想像變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。
結合課文教學，教師要指導學生大量閱讀文藝作品，使他們積累起豐富的詞彙，學會恰當地運用詞彙，准確描述外部事件和內心世界。
同時，教師要重視用豐富、優美、正確、清晰、生動形象化的言語描繪事物。這不僅可以喚起學生的想像，更為他們表現想像做出了榜樣，使學生具體地感受到如何使用言語來表現想像。這對提高學生言語表達能力，發展學生的想像，起到潛移默化的作用。
（二）結合學校的各種活動，進行想像的訓練
1．結合各科教學活動，訓練學生的想像
語文課上，學生在表情朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀後，用自己的想像來體會作品的內容，在頭腦中「看見」或「聽見」作品中所敘述的一切。音樂課上，根據歌詞或樂曲，想像出一幅幅有聲有色的畫面。圖畫課上，通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動等，訓練學生的創造才能。
2．通過形式訓練，提高想像和聯想的能力
（1）對靜物做動態想像，變無聲為有聲想像。如，出示一幅畫面，要求學生圍繞畫面的主題，寫出畫面上人物的精神、動作、語言等。
（2）對抽象詞做具體形象想像。如，將「驕傲」一詞，要求學生以人物動態來表達。有個學生做如下描述：「老王在發言，老李翹著二郎腿躺在椅子上，嘴裡吸著香煙，眼睛仰視天花板，將一口口濃煙向天花板噴去。」這段文字雖無「驕傲」二字，但用形象表現了老李的驕傲神態。
（3）對物做擬人想像。如，要求對「水」做擬人想像。有兩個學生寫成如下的短文：「水，我見過奔騰不息的江水，它穿峽谷、繞暗礁，向著大海、英勇無畏、一瀉千里、勇往直前。」「無數的細流，匯成浩盪的大海。而洶涌在海面上的無數細浪，彷彿是無數的前赴後繼的雕塑家，他們堅毅、踏實，長年累月、日日夜夜、堅持不懈地工作著，將無數岩石雕成奇狀異態，給人類鋪展了無數壯觀的畫面。」
此外，還可要求學生對無色的事物做有色的想像，對個別事物做概括的想像等。通過這一系列想像的形式訓練，兒童便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。
（三）正確引導小學兒童的幻想
小學兒童幻想正處在由遠離現實的幻想向現實的幻想過渡階段。積極的幻想對學生的學習生活具有直接推動作用的幻想，是富於現實性的。因此，教師要引導學生，把幻想與現實緊密結合起來。
結合的方式很多，可以通過組織各種主題隊會，如「我在2000年」主題隊會，把個人的幻想與祖國現代化建設的實際需要結合起來；可以把現實生活中各種富有感染力的典型事件，對學生進行宣傳，如，英雄模範、「十佳少年」的先進事跡的宣講活動。
讓學生在頭腦中再現出這些英雄人物的光輝形象，從感情上熱愛他們，敬重他們，從而激起向他們學習的強烈願望，創英雄的業績，走英雄成長的道路。
有些兒童以看小說、電視消磨時光，逃避艱苦的學習活動，整天沉湎於幻想之中。教師對此必須予以重視。這種現象的產生，主要原因是由於在孩子學習閱讀時，家長只提供大量文藝作品而缺乏明確的要求和正確的指導。久而久之，學生對學業失去興趣，而變得熱衷於想人非非，不願從事艱苦的學習，成績逐年下降。教師要與家長密切配合，採取有效措施使這些兒童正確對待現實，把精力集中到學習上來。
（一）創造條件，採用多種手段，豐富兒童的表象和言語
表象是想像的材料，表象的數量和質量直接影響著想像的水平。表象豐富，想像就開闊而深刻；表象貧乏，想像也就狹窄而膚淺；表象准確，想像就合理；表象錯誤，想像也就荒誕。在教學中教師要充分利用直觀教具和形象化的材料，並經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影等。
在實際活動中，要引導兒童廣泛接觸各種事物，仔細、全面、准確地觀察、比較、分析、綜合。有時教師也可用豐富的情感和生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生表情朗讀以增強學生的感受，使兒童積累起豐富和准確的表象，保證想像活動的順利進行。
如語文課上有的教師為使學生寫好《春天》一文，他先組織學生「憶春天」，通過回憶，把頭腦中關於春天特點的表象提取出來，然後在初春時帶學生去「找春天」，如，看到吐新芽的樹和柳枝、開始融化的冰雪等；過了幾個星期再帶學生去「看春天」，如，看到田野一片新景象，冰河已解凍，碧波盪漾，鳥語花香；回來後就讓學生「寫春天」，這是積累表象、發展想像的有效途徑。
想像是通過言語形式加以表現的，因此，言語與想像的發展關系密切。只有言語發展達到一定水平，兒童的想像才可能從形象的水平提高到符號水平，使想像變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。
結合課文教學，教師要指導學生大量閱讀文藝作品，使他們積累起豐富的詞彙，學會恰當地運用詞彙，准確描述外部事件和內心世界。
同時，教師要重視用豐富、優美、正確、清晰、生動形象化的言語描繪事物。這不僅可以喚起學生的想像，更為他們表現想像做出了榜樣，使學生具體地感受到如何使用言語來表現想像。這對提高學生言語表達能力，發展學生的想像，起到潛移默化的作用。
（二）結合學校的各種活動，進行想像的訓練
1．結合各科教學活動，訓練學生的想像
語文課上，學生在表情朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀後，用自己的想像來體會作品的內容，在頭腦中「看見」或「聽見」作品中所敘述的一切。音樂課上，根據歌詞或樂曲，想像出一幅幅有聲有色的畫面。圖畫課上，通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動等，訓練學生的創造才能。
2．通過形式訓練，提高想像和聯想的能力
（1）對靜物做動態想像，變無聲為有聲想像。如，出示一幅畫面，要求學生圍繞畫面的主題，寫出畫面上人物的精神、動作、語言等。
（2）對抽象詞做具體形象想像。如，將「驕傲」一詞，要求學生以人物動態來表達。有個學生做如下描述：「老王在發言，老李翹著二郎腿躺在椅子上，嘴裡吸著香煙，眼睛仰視天花板，將一口口濃煙向天花板噴去。」這段文字雖無「驕傲」二字，但用形象表現了老李的驕傲神態。
（3）對物做擬人想像。如，要求對「水」做擬人想像。有兩個學生寫成如下的短文：「水，我見過奔騰不息的江水，它穿峽谷、繞暗礁，向著大海、英勇無畏、一瀉千里、勇往直前。」「無數的細流，匯成浩盪的大海。而洶涌在海面上的無數細浪，彷彿是無數的前赴後繼的雕塑家，他們堅毅、踏實，長年累月、日日夜夜、堅持不懈地工作著，將無數岩石雕成奇狀異態，給人類鋪展了無數壯觀的畫面。」
此外，還可要求學生對無色的事物做有色的想像，對個別事物做概括的想像等。通過這一系列想像的形式訓練，兒童便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。
（三）正確引導小學兒童的幻想
小學兒童幻想正處在由遠離現實的幻想向現實的幻想過渡階段。積極的幻想對學生的學習生活具有直接推動作用的幻想，是富於現實性的。因此，教師要引導學生，把幻想與現實緊密結合起來。
結合的方式很多，可以通過組織各種主題隊會，如「我在2000年」主題隊會，把個人的幻想與祖國現代化建設的實際需要結合起來；可以把現實生活中各種富有感染力的典型事件，對學生進行宣傳，如，英雄模範、「十佳少年」的先進事跡的宣講活動。
讓學生在頭腦中再現出這些英雄人物的光輝形象，從感情上熱愛他們，敬重他們，從而激起向他們學習的強烈願望，創英雄的業績，走英雄成長的道路。
有些兒童以看小說、電視消磨時光，逃避艱苦的學習活動，整天沉湎於幻想之中。教師對此必須予以重視。這種現象的產生，主要原因是由於在孩子學習閱讀時，家長只提供大量文藝作品而缺乏明確的要求和正確的指導。久而久之，學生對學業失去興趣，而變得熱衷於想人非非，不願從事艱苦的學習，成績逐年下降。教師要與家長密切配合，採取有效措施使這些兒童正確對待現實，把精力集中到學習上來。

⑶ 小學生的想像力有什麼特點

小學生的想像力很高，習慣模仿或者玩真的。
小學生很多模仿奧特曼吧。
最近在我們專qq新聞上面看到倆個小學生為屬了穿越時空到宮廷去做女官之類的，直接跳河死了。
小學生的想像力是人生最豐富的時光了。 (我個人認為，省的寫書的不服我）

⑷ 如何開發小學生的想像力

今天看到網友分享的一篇文章《為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？》，答案竟然是------不要過早過度開發兒童智力，避免將孩子大腦變成硬碟，留給孩子更多的想像空間，孩子在小學前唯一任務就是快樂成長。德國憲法禁止學前教育，不是沒有道理的。

要有想像才會有創造。如果大腦成了儲存書本的硬碟，裝得滿滿的，哪有時間和精力去想創造發明？我們現行中小學教育，學生早出晚歸，回家趕作業，晚上十點多才做完，周六還上課，哪有玩耍的時間？哪有業余愛好？提倡素質教育，鼓勵創造性思維也只是口號而已，沒落到實處。

兒童的天性就是玩，就是要快樂，正如老人到時間要退休一樣，再干，力不從心啊。孩子學前，你非要讓他學這學那，把小學一年級的課程都學了，然後把高年級的課程往下挪，層層加碼，壓得孩子踹不過氣來，孩子容易厭學，這就危險了。最重要的是要樹立孩子的自信心，保護孩子的學習積極性，讓他愛學、主動地學。

也難怪，大家都這么搞，家長怕「輸在起跑線上」，就在學前下功夫，沒法子啊！不搞，要落後唄！於是從學前班就開始「備戰高考」，眼瞪瞪看著孩子熬夜、眼睛近視、疲憊不堪···········唉！有啥法子呢？

我們的教育頂層設計、決策部門應該重視德國教育的經驗，反思我國教育的弊端，拿出統一的、一盤棋的部署來。作為一個從教三十多年的老教師，看出了問題，也多次發表建議意見，也看出在改革，但力度還不大，基層仍「我行我俗」，應引起充分的重視。

⑸ 從哪些方面培養小學兒童的想像力

繪畫上：孩子的繪畫作品就反映出孩子的想像力
語言表達上：想像力豐富的孩子，說話經常會使用到誇張比喻的修辭手法；
作文上，作文天馬行空，運用大量想像
愛動腦：經常會問些奇怪的問題

⑹ 如何培養小學生的想像力

提高孩子的想像力是非常有必要的，它會表現在生活的各個方面，甚至關繫到孩子今後的成功。想像力是人不可缺少的一種能力，想像力使我們的生活更加的豐富多彩。既然想像力這么重要，我們如何提高孩子的想像力。