我國的小學中學高中的課程形態

『壹』 小學科學課堂上能用哪些方法認識大腦形態和結構的

「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，採取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。
小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那麼怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、真正重視科學課程
在小學階段多數科學課教師均為科學兼職教師，專職教師缺乏，有的學校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。造成低效的最主要的原因是小學的科學課程不屬於學生與學校認定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、活動材料准備不充分等，不能精心准備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。
要提高科學課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地准備課堂。
二、認真制定教學目標
開設科學課程的目的是讓學生增長見識，了解生理、生活中的一些自然現象和規律，學會用科學的態度對待生活中的問題，培養學生的創新精神。但是一些老師制定的教學目標往往只滿足於學生在知識技能方面的掌握，停留在一個較淺的層次。如何讓學生得到較大的收獲，提升他們的思維，這就需要教師在制定教學目標是仔細斟酌，制定合適的目標。
例如我在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態和結構為主要目標，但是在深入探究後，發現學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習後知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：1、初步認識大腦的結構特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關系。3、了解大腦各區域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。
這樣的目標設置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠學以致用，提高了課堂的有效性。
三、精心設計教學過程
教學過程是教學目標的重要體現。教學過程的每一個環節要為課的目標服務。環節需要用什麼方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因准備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。
《大腦》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的「暗箱」，為了克服對這個「暗箱」理解的障礙，我設計與「人的大腦」相似的又是生活中容易見到的「豬的大腦」作為替代品，讓學生在興奮的猜測後，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了「暗箱」。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。
在「大腦是指揮中心」這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區域控制的，至於活動內容我們基於學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教於樂，在游戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環節設計上不採用課本上的「記憶力」、「創造力」游戲，是因為記憶對於人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現學生的動手創造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。
在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。
四、有效利用課堂生成
預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，並不表示教師對教學的全控制，也並不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特徵」。所謂「動態生成式教學」，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，我沒有簡單的說：「你們課後再試試吧」，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細致的態度，同時也感受到分享的快樂。
五、大力拓展課外探究
《科學課程標准》指出：「教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點」、「要重視引導學生在課後開展後續活動」。但是，我們在教學中經常引導學生進行後續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最後說上一句「這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究」，而如何研究卻無後話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究慾望。然後要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對於那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，並及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。
在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，「讓學生出彩，讓課堂精彩。」

『貳』 小學課堂應該是怎樣的形態

近年來，努力打造小學數學生態課堂，是我們每一個數學教師所極力研究和追求的目標。 著名教育家蘇霍姆林斯基所言過的「教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知慾擺在首位。」應當對我們有啟迪意義，應當說我們的課堂是否成生態型這要看我們學生學習數學，學習數學發展的內在動力如何，內在動力發展的好，我們的課堂肯定呈生態型的趨勢，我們的小學數學課堂又怎樣能呈生態型的課堂趨勢呢？我以為必須力求做到以下三個方面。
一、課堂應該是無拘束的，自由的
小學數學的教學實踐告訴人們：只有當我們的小學生在課堂學習的境界上感到無拘無束了，小學生的學習情趣才真正意義上被激發出來，小學生的學習課堂也才真正意義上藉助了生態形態。這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個細節，都讓我們的小學生去感到無拘無束。首先是導入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授導入能使我們的小學生一下子就能進入無拘無束的學習狀態；巧妙地導入可讓我們的小學生似「初生牛犢」不畏虎矣！雖然數學學習的知識與體能數學思想數學問題的解決，乃至於情感態度的建立對於小學而言都是陌生的，但當我們的小學生進入了一定的理想的無拘無束的學習狀態時，我們的學生總能很快地從陌生到熟悉的。再次，數學課程流程的推進更應當是無拘無束的。數學課堂的推進對於小學生而言應當是學生自然生命體驗的旅程。作為教師，應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律；應當尊重教學過程的自主性，動態性；積極去謀求充滿生動的課堂情景。如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態課堂的構建，尊重學生是我們教師在數學課堂教學中的最起碼的師德規范，做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游。
二、學生在課堂上應該是快樂的
我們都知道數學課堂教學中，必須讓我們的學生去解決一定的數學問題，解決數學問題又應當是謹慎嚴謹的，來不得半點的虛假，這又是不是就要讓我們的小學生在解決問題的過程中一直處於苦思冥想的狀態，只有到了問題得到解決時，才能產生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬萬不能這樣，要力求讓我們的小學生在解決數學問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數學問題。只要讓我們的小學生去快樂地去做著數學的事，那也就應當不愁我們小學生去快樂的解決數學上的問題。如讓我們的學生去掌握簡單數據統計過程時筆者就去做了這樣的嘗試.，在我們學生的身邊，有著一定的報刊雜志，利用報刊雜志上具有統計圖的文章，讓學生閱讀，對學生了解統計圖所表達的意思則有一定的幫助. 教學中我事先布置學生搜集自身報刊雜志中帶有統計圖的文章，然後再讓學生去充分閱讀，並要求學生在閱讀的基礎上嘗試用自己的語言去說明統計圖所表達的意思。然後再讓學生在小組和課堂上進行交流，實踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學生在實際背景中去體會統計圖的作用，學生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學生只能在實際的操作中加深對統計圖及其所表示的問題的理解，實際上也就是讓我們的小學生在快樂地解決問題的數學學習的過程中經歷「數學化」。
三、互動合作是生態課堂不可或缺的一部分
新的課程標准指出：「教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。」踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學中師生之間、學生和學生之間的互動合作的快快樂樂。這里需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：抓住數學知識的「魂」既要通過巧妙地設計有效地引導我們的學生和老師去、同伴共同經歷探索和體驗成功，同時還要抓住關鍵之處，去追問，讓學生從教師的追問中生出疑點，啟發學生去思考和發現。再之，還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達。這樣則可使得我們的學生的思維經受了一定的挑戰後形成了一定的數學思想。如在教統計與概率時，我們總要讓學生去做摸球的游戲，學生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數量，只告訴學生袋中只有兩種顏色的球，只要求學生去摸球，只要求學生去不斷地多次的再放回的摸球，學生摸來摸去，總能產生一定的感覺。然後讓我們的學生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學生在交流中便會不自覺的道出不同顏色球的數量，即他們各自所佔的比例，進而估計袋中不同顏色球的數目。

『叄』 什麼課程是一種採用各種有機整合的形式,使學校教學系統形成有機聯系的課程形態

整合課程，或綜合課程

『肆』 如何開發中小學課程資源

一、地方語文課程資源開發
地方語文課程資源的開發和利用可以有兩種形態：顯性形態和隱性形態。隱性形態是隱性的語文課程，以非獨立的語文課程形態出現，老師在實施課程的過程中體現出「地方化」傾向」，我們可以理解為創造性地駕馭國家語文課程。

（一）顯性形態。
顯性形態是顯性的語文課程形態，以獨立的語文課程形態出現。地方性語文課程資源開發和利用的顯性形態可以有：

1. 專題講座形式。

即以專題講座的形式組織語文教學。譬如，在福建泉州地區，語文課程可以開設專題講座「閩南話」「泉州地方戲曲 」「泉州民間文學」等。在開專題講座「閩南話」時，我們可以介紹閩南話產生、分布，同普通話的關系。這樣的講座既有助於學生語文能力的提高，又能使學生對地方文化有了一定的了解，同時能激起學生熱愛家鄉的感情。

2. 活動課形式。

即以活動課的形式組織語文教學。活動課的形式可以多種多樣。譬如，在福建泉州地區，在開「泉州地方戲曲」專題講座時，可以組織活動課，讓學生欣賞泉州地方戲高甲戲《連升三級》、梨園戲《陳三五娘》、提線木偶戲《火焰山》和《東海哨兵》等。這樣的活動可以拓寬學生的知識面，激發學生的興趣，還可增強學生對家鄉、對祖國的自豪感。

3. 綜合課形式。

即以綜合課的形式組織語文教學。譬如，在福建泉州地區，語文課程可以設計組織綜合課，如「泉州摩崖石刻考辨」。這一課型既是文言文閱讀、書法欣賞和寫作等能力的綜合，又是語文、歷史和地等能力的綜合。這樣綜合性學習課有益於培養學生的探究精神和創新意識，也能有效促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

（二）隱性形態。
1. 揉和式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，以原有的課程內容為主體，會有意或無意揉和進地方性的語文課程資源，起著輔助性、附加式的作用。譬如福建泉州地區的老師在教學《中國石拱橋》時，可以附加介紹泉州的洛陽橋和安平橋；在教學《晉祠》時，可以附加介紹泉州的開元寺，把晉祠中的古柏樹與開元寺中的古榕樹作對比等等。

2. 拓寬式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，有意或無意地擴大其范圍，擴展到地方語文課程資源，以致原有國家語文課程局部中的幾個小部分以增加的方式發生改變。如將語文社 01年版七年上冊的語文課本中「調查社會用字情況」這一綜合性學習專題拓寬，增加一些貼近學生生活，又易於操作的內容。譬如在福建泉州地區，教師可以將專題設計為：「泉州地方產品廣告情況調查」，然後指導學生整理廣告詞，搜集廣告畫面，評選最佳廣告，分析廣告用語等等。但整個設計除了要充分考慮內容拓寬的合理性和必要性，還要考慮學生的興趣。

3. 替換式。

指教師在實施國家語文課程的過程中，會有意或無意地把使用地方語文課程資源的語文課程替換進去，以致原有國家語文課程局部中的幾個小部分的個別以替換的方式發生改變。如將語文社 01年版七年上冊的語文課本中「學會利用圖書館」這一綜合性學習專題用另一課題來替換它。譬如在福建泉州地區，老師設計「中國音樂史上的活化石一泉州南音」這一專題。老師可指導學生制訂調查方案並付諸實施（中間也將涉及圖書館的利用），擬寫「中國音樂史上的活化石一泉州南音」的報告，報告要涵蓋南音的歷史演變、藝術特點、藝術價值、發現現狀等內容。值得注意的是，替換要經過周密考慮，替換的目的是為了更好地適應學生的語文學習，以彌補國家課程的不足。①

『伍』 小學思品課、法制課如何確保意識形態主陣地

西方學者認為，意識形態是指在一定的經濟基礎上形成的，人們對於世界和社會的有系統的看法版和見解，哲學、政權治、法律、藝術、宗教、道德等是它的具體表現。馬克思主義者認為，意識形態又稱逗社會意識形態地、逗觀念形態地，是人們對一定社會經濟形態以及由經濟形態所決定的政治制度的自覺反映，它包括政治思想、法律思想、藝術、道德、宗教、哲學等具體形式，是上層建築的組成部分。意識形態是一個完整的、統一的有機整體，它的各種具體形式是從不同的側面、不同的層次反映社會生活，彼此相互滲透、相互作用、相互影響、相互制約。

『陸』 數學學科素養是什麼

數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像、數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。
第一，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。數學核心素養的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵、學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，准確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。
第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養培養的重要途徑。由於研究性學習屬於綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容，又由於其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。
第三，青少年科技創新活動是數學學科素養培養的很好途徑。全國青少年科技創新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生開展的具有示範性和導向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學各類科技活動優秀成果集中展示的一種形式。



(6)我國的小學中學高中的課程形態擴展閱讀：

「學科核心素養」的提出，是基於我國基礎教育課程改革現實的慎重選擇。相比之下，多數發達國家的課程標准則更強調跨學科核心素養的培養。
「科學素養」就是「具備並使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策」。包括兩重涵義：一是知識，二是能依據知識做出決策。
光有知識不叫科學素養，還要有做決策的能力。決策不僅是個人的，還有社會的重要決策。可見，上述的科學素養定義中涉及了重要的科學概念原理、思想方法以及價值觀念（決策），是一個很有前瞻性的術語，不局限於對科學的狹義理解。
教育要實現立德樹人，必須從學生的學習過程入手，立足學科來強化其教育功能。每位老師都具有這樣的教育使命，才能在每門學科、每個課堂中把樹人這件事做好。毫無疑問，首先要把培養目標確定，在新的時代根據新的要求制定學科素養目標，再探討與素養目標匹配的學科課程內容。
這就需要修訂課程標准。有個觀點必須明確，學科核心素養是基於學科知識的，是生動反映學科內在本質和思想的。這要求我們對課程內容做深層研究。基於學科素養目標設置內容，通過教學使學生的行為發生變化，進一步穩定發展就實現素養化了。
素養最終是表現在我們的下一代學生身上，我們把這個過程叫做學科核心素養的轉化。這個也是今天很多老師關注的——怎麼把課程標准上的素養變成學生的學習行動，需要通過教學實踐把它落實。
學科核心素養更加適應中國國情，符合我國學科教育專家和一線教師的既有觀念和思維。首先，它讓學科教育者從課程改革理念的被動接受者，轉變成為改革的推動者和創造者。其次，這一概念本身就蘊含了學習方式的變革。
培養學生學科核心素養，自然而然就彰顯出知識講授和技能操練的不足，促使教師探尋合理的學習方式和教學模式。再其次，基於學科本質和育人價值凝練學科核心素養，並不意味著放棄對學生跨學科核心素養的關注和培養。
參考資料：搜狗網路——中國學生發展核心素養
2018-04-29
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『柒』 教育學考研方向里哪個方向就業前景比較好啊

教因為育學考研就業前景的不同是各位選擇的教育學考研下的科目不同，具體入如下：
1、普通高校
這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業的主要的去向，但現在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學歷，所以考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的准備了。
2、中小學校
隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業本身比較穩定，越來越多教育類專業尤其是課程與教學論的碩士畢業生開始進入中小學校。
3、特殊教育機構
特殊教育專業主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力的高級專門人才，他們畢業後主要在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。
4、政府單位
畢業生畢業後也可以參加公務員考試進入教育行政單位。
5、出版社、報社
出版社、報社尤其與教育相關的出版社和報社也是教育類專業畢業生的一個主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。
6、新技術教育領域
在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等，包括去各級師范院校和中等學校教授教育技術學課程以及去各級電教館、高校和普教做教育技術人員及網路教育。這主要是教育技術學專業的畢業生的主要去向。

『捌』 藝術形態的小學課程的課程目標是

藝術融合課程是將藝術內容或形式融合到語文、數學、英語、科學等非藝術學科當中的一種特殊的跨學科整合課程。它不是國內通常意義上的「藝術課程」(對藝術學科音樂、美術、舞蹈、戲劇等的內部整合)或「藝術教育」(Arts Ecation);也不是對傳統藝術教育的取代,將藝術課程完全壓縮到其他學科的課程中。而是將藝術融合作為一種提高學生在非藝術學科課程學習中的積極性和參與度的教學策略的創新課程,使學生跨學科學習,增加知識的廣度和思考的深度,以提高學生的實踐能力和創造力。當今社會,知識和創新能力的應用已然成為推動國家發展的主要動力,如何培養出具有創造力的人才成為了各國關注的焦點。培養學生的創造精神、開發學生的創造力是當代教育的重要目標之一。課程是教育的核心,是實現教育目的的重要途徑,因此,如何開展課程以促進學生創造力的發展成為了當代學者研究的重要話題。長期以來,學校普遍重視學生智力發展,而忽視學生的藝術潛能和創造力培養。時代的發展對教育提出了更高的要求,課程的主要目的不再是為學生提供考試內容,教學的主要任務不再是幫助學生積累知識,而是發展思維,培養學生的多元智能,特別是創造力。藝術本身就是一種創造,是對社會文化生活的形象概括,與創造力具有內在一致性。

『玖』 當代課程形態

：教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。我知道所以你知道！

『拾』 什麼是翻轉課堂

1、翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

2、翻轉課堂這種教學模式能使學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

3、翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。

4、翻轉課堂讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

5、翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

(10)我國的小學中學高中的課程形態擴展閱讀：

1、實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。

2、大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。

3、為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。

4、「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。

5、學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。