小學在課程中發現兒童

A. 孩子馬上上小學了，但我們當家長的發現，現在孩子出題方式，跟我們以前不一樣。沈陽哪裡有教家長小學課程

網上有遠程教育，你可以找下，孩子得因材施教，沒必要這么緊張搞戰備競賽。

B. 年齡段每個人發言內容:自己在實施主題活動中發現了幼兒的哪些課程興趣

年齡段每個人發言內容:自己在實施主題活動中發現了幼兒的哪些課程興趣？

C. 小學階段如何在3D課程中培養孩子的創新意識

小學階段如何在3D列印課程中去培養孩子的創新意識呢？
1、對於剛接觸3D列印的孩子來說，可以通過簡單的建模來讓孩子熟悉三維建模軟體，例如：積木、小船、水杯等，可以通過這些簡單的物品製作熟悉建模軟體的各個功能。
操控列印機也是3D課程的一部分，可以專門設置操控列印機的課程，讓孩子能夠操控列印機，再在平時物品列印中練習，進而熟悉列印機操控（列印機畢竟還是有點貴的，需要多練習，熟練操控）。
上面兩步只是3D列印課程入門了，當孩子能夠使用三維建模軟體建模和操控列印機時，可以引導孩子模仿一些有創意設計的作品試做，但模仿的本意不是在於模仿出作品，而是在模仿的過程中體會其作品的創意點在於什麼，體會創意人是如何找到這樣的創意點的，當孩子體會到這樣的創意過程的時候，孩子們就有可能去以這樣的創意過程創制出自己作品，也就是創意，在這樣的模仿過程中，孩子的創新意識也得到了很大的增強。
項目式學習是很好的創意培養方式。什麼是項目式學習呢？通俗一點來說有點像開放式寫作文一樣，給你一個主題，你就可以寫了，敘事、散文、寫人等什麼形式都可以，只要是符合主題的有新穎觀點的好文章就行。項目式學習，可以給定設計的主題，讓孩子發揮自己想像，自己設計，外觀、功能完全由孩子自己來決定，只要符合設計主題即可，這樣更深一層的培養了孩子的創新意識。
解決生活學習問題式學習。其實不論生活還是學習中，孩子們都會遇到不方便的事情或者用起來不順手的東西，這就是很好的創新意識教育切入點，我們學習的目的最終是為了生活來服務的，要讓學到的東西回歸到生活中去。在一次3D教學中討論生活中或學習中有什麼不方便或者想解決的問題沒，一些學生就想到了要增加課桌的功能，
另外幼兒早期閱讀，有利於幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的」。興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。在幼兒早期培養其對閱讀的興趣將有助於幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望並能有效閱讀的人,我家閨女從三歲開始接觸漢字，現在用了一年認字300多個勒，基本上都是軟體裡面學來的，裡面動畫故事超多，寶寶特喜歡看，還有游戲可以玩（游戲是鞏固識字的喲），開始我還擔心玩太長時間對寶寶眼睛不太好，然後發現裡面竟然有個設置功能，可以設置學習時間，和使用時間自動關閉，超贊。用的久了還鍛煉了寶寶的用眼習慣。貓（什麼）學漢字，答案是小帥，現在學的字多了，故事聽多了，我下班回來還會跑過來給我講故事，超暖心的（雖然講的斷斷續續的，但是超可愛的喲）。
例如：東西多課桌裡面放不下，我要在旁邊多設計幾個鉤子，可以多掛一些東西；同學們鋼筆水總是沒地方放，放抽屜里有時拿東西，一不小心就掉地上摔碎了，我要在左桌檐下設計一個盒子可以放鋼筆水等。我覺得孩子們提供的這些問題都非常好，然後我就讓孩子們根據提出的問題，找到解決方案，設計了新的書桌。如果生產桌子的廠商能根據這些問題改進，相信新的書桌更受孩子們歡迎的。在這個解決實際問題的過程中，孩子們看到了生活的細節，想到了別人沒想到的，這不就是在培養孩子的創新意識嗎？
孩子創新意識的培養是一個大課題，從3D課程來說，是一個很好的切入點，小學階段孩子學習壓力相對小很多，更是一個創新意識培養的好的先天條件。當然，在3D課程中培養孩子創新意識也是一個新的探究，路還很長，我們一起共勉！

D. 在小學，學習科學的意義是什麼。

1、首先，小學科學課有利於學生科學精神的培養。通過科學探究以及實驗活動，學生們能夠學會尊重事實，勇於探索，敢於質疑，學會根據所學知識大膽猜想並實踐檢驗。

2、其次，小學科學課可以促進師生交流，促進學生交往。科學課中涉及到很多研究性學習，需要學生組成小組互相配合，有助於學生團隊精神的培養。而在學習過程中，教師需要經常對學生進行指導和解答問題，這也有助於促進師生交流。

3、最後，小學科學課程的學習有助於其他課程的學習。例如，通過科學課的學習，小學生可以豐富詞彙的儲備，提高語言的准確性和精煉性，鍛煉理解能力和表達能力，這對於小學生學習語文等學科有明顯的促進作用。再如，科學課中所提倡的邏輯和因果關系，也有利於小學生理解和學習數學課程。

(4)小學在課程中發現兒童擴展閱讀：

2017年1月19日，教育部發布了《教育部關於印發〈義務教育小學科學課程標准〉的通知》，這是自2001年頒布《小學科學課程標准（實驗稿）》16年後，正式發布義務教育小學科學課程標准。

從2017年秋季學期開始，我國一年級的小朋友們每周都將上至少一節科學課。同時，小學階段科學課時總量的增加也意味著課程內容的擴充，具體變化和效果還有待新版課程標准深入實施後一探究竟。

E. 孩子在課堂上總是不太積極回答問題，太膽怯怎麼辦

充分的表揚：抄孩子有了自信後，具體操作應該是這樣子的：在孩子單獨在一個房間時，讓孩子對著鏡子大聲表達，或表演所學的對話和短文，最好通過變聲及角色扮演來完成。讓孩子認識自己。有時間就讓孩子用這樣的方式練習。之後可以慢慢的讓孩子在家人面表演。切記，孩子表演後，鼓勵一定要及時，不要延遲滿足。讓孩子有成功的體驗——感受亮出自己後所收獲的成果。這樣孩子就慢慢戰勝了膽怯。
溝通：平時要與孩子多溝通，了解孩子的心理，及早發現孩子的變化。同時，課下與老師要多溝通，及時了解孩子的情況。把課下點滴的進步與孩子課上的表現結合起來，從而在課上也得到老師的肯定，這樣孩子會有熱情學習的。可以參加北京新東方小學全科教育的相關課程，相信孩子會喜歡那裡的老師。

F. 小學科學課程中兒童有哪些詞彙或現象誤解

，人無完人，每個人都有犯錯的時候，但同時作為長輩個人認為更要以身作則，誤解沒關系，錯失總是讓人來彌補的，為孩子樹立一個好榜樣，引導孩子走向正道才是最好的

G. 課堂里，哪些孩子在真正學習，哪些孩子在虛假學習

在傳統以講授為主的課堂，老師常常沒有辦法及時回應孩子的需求，同伴之間也沒辦法彼此回應。所以孩子在課堂中常常處在孤立無援的狀態，學習需求無法得到滿足，也沒有得到支持。

日復一日，從完不成學習任務直到最後放棄，這就是一個典型的「學困生」的學困歷程。

十年前，我到東京大學跟隨佐藤學教授做教育研究。我們在教研中最常見的做法是觀察「教師如何教」，而佐藤學教授是觀察和分析「孩子如何學」。他每天帶我們到一線課堂中去觀察、研究、研討和反思，用這種方法來發現兒童真實的學習情況。這給我留下極為深刻的印象，也為我開展研究打下了方法基礎。

「學困生」從何而來？

佐藤學教授告訴我們：「教育研究要有『飛鳥之眼』、『蜻蜓之眼』和『螞蟻之眼』的視角融合和轉化」。博士畢業我到浦東教育發展研究院工作後，真正有機會以『螞蟻之眼』進行觀察和研究。

最開始我觀察全體學生，在教室里「巡視」，這樣「巡視」了一年，有時會有失落感，什麼都沒觀察到。

有一次，我很累不得不坐下來，坐在一個孩子邊上聽課，我把這個孩子從開始上課到下課整個過程完整觀察和記錄了下來，竟然有了一個很有意思的發現：「學困生」是如何產生的？小孩不可能一入校就是「學困生」，而是慢慢變成了「學困生」，這其中的奧秘是什麼呢？

這是一節小學三年級的公開課，老師肯定進行很好的教學設計了，但在這個課堂中，我們仍然能夠看到「學困生」產生的整個過程。

上課第1-5分鍾，孩子們非常開心、愉悅。到15-20分鍾，我們看這4個孩子，1和2有一個眼睛已經眯上了，3和4兩個孩子在提筆寫字。（為保護學生隱私，作者演講中使用的四位學生的照片，均由網路圖片代替）

這些孩子有沒有在學習？有沒有客觀依據？有，就是學習單。這節課的老師有很想法，每個孩子有一個學習單。5、6年前就已經在用「學習單」了。

藉助「學習單」，孩子頭腦中想的東西，他的思維過程，可以可視化、具像化，孩子學到什麼程度就可以呈現在「學習單」上。如果課後把「學習單」收回來進行分析，還可以了解孩子上課的情況，這比周考、月考更及時。

通過「學習單」發現，1和2他們確實沒有跟上老師的步驟。整節課老師設計了10個題目，老師進行到第7個題目了，他們還停留在第1個題目。第3個孩子進行到了第2個題目。

（為保護學生隱私，學生照片由網路圖片代替）

第4個孩子最讓我最震驚。原本我也認為他很認真，因為他一直在「寫」，但我發現他的筆和紙隔著一段距離，「學習單」上一個字沒有。

他看我走過去，感覺很尷尬，開始換筆芯，換了兩只筆芯，但是一直特別不好用，他可能心裡想：我換完筆芯你要走吧？但是我沒走，站在他邊上。然後他開始揉眼睛，他在迴避我的目光：我不看你了，你總該走了。但我還是沒走，一直站在他邊上，直到30分鍾，這個孩子是這個表情。意思就是說你拍吧，反正我就這樣了，你也知道我的底細了。

（為保護學生隱私，學生照片由網路圖片代替）

而這個孩子，大家猜測一下，下課鈴一響會有什麼表現？對，「蹭」的一下從凳子上跳起來了，然後一下跑出去，像出籠小鳥一樣活躍。

如果把這節課上學生們的狀態進行回放，您是否發現了一個「學困生」的個人發展史？「學困生」最初也是投入學習的，他的狀態也很好。但是，他在學習過程中會遇到困難，他會發出求救信號，需要有人能夠幫助他。

但是，在傳統以講授為主的課堂，我們常常沒有辦法及時回應孩子的需求，同伴之間也沒辦法彼此回應。孩子如果說話，還可能會被認為搞小動作，交頭接耳。所以孩子在課堂中常常處在孤立無援的狀態，學習需求無法得到滿足，也沒有得到支持。日復一日，從完不成學習任務直到最後放棄，這就是一個典型的「學困生」的學困歷程。

虛假學習和淺表學習製造「偽學優生」

另外，我還發現：不少表面上看似認真學習的孩子，如果進行近距離、長時間的觀察就會發現他們其實在「虛假學習」。有小孩在課上忙得很，但走過去發現他在畫花，有些看似坐得筆直，眼睛??逵猩竦乜醋藕詘澹?涫怠按竽浴痹繅蚜錆帕恕?/p>

同時，「虛假學習」的情況在小學三年級一直到初中二年級不斷增加，因為孩子慢慢長大了，他們逐漸了解了課堂規則，也了解了老師的偏好。即便學習上遇到困難，不能持續下去，他們也想要保護自己，滿足老師對他們的課堂要求，不自覺地表現出虛假學習的狀態。

還有一種是「淺表學習」，上課的時候一直跟著老師轉，老師說到哪就記到哪，老師說到哪就背到哪，但他的思維沒有啟動。

有一次課後，我問一個六年級的女孩：「上課的時候，你劃線、做筆記做得很好，你能不能跟我交流一下這節課學到了什麼？」女孩說：「老師，我都記在筆記本上了。」我說：「沒關系，你記住幾點就說幾點。」她說：「老師，你看筆記本就知道了。」

這樣的孩子，通常到了初二年級左右，更多需要高階思維的學習的時候就會出現疲態。特別是高中以後，會出現很多「偽學優生」，看起來學習還算優秀，但他的思維沒有鍛煉出來，一直處在低級學習層次，所以在學業難度增大時，「偽學優生」就突然暴露了，一些孩子到高中以後成績甚至出現斷崖式下跌。

還有一個是「虛假進度」。老師的教學歷程和孩子的學習歷程不匹配。比如說，一節課老師設計了10個題目，講完10個題目了，但孩子的進度可能還在第2個題目。

我們做課例實驗，讓全班孩子都參與學習的話，一節課最多隻能夠完成2個題目。而且這兩個題目如何設置，對老師也有非常高水準的要求。最需要跳進「書山題海」的其實是老師，進行學科本質的研究，然後把真正有挑戰性，有難度、有核心價值的問題篩選出來，進行精巧的學習設計，才能讓孩子獲得完整的、真正的「學習」歷程。

如果真正扎實學習、深度學習的話，孩子一般會經歷怎樣的學習歷程呢？我們觀察了成百上千的孩子發現：一開始孩子會產生認知沖突和困境，產生混沌，接著他要試錯，尋找解決方案，而且找其他人論證他的解決方案，最後他還要改進錯誤。

一節課看似短短35、40分鍾，但對課堂上的孩子而言，如果他的學習需求一次次得不到回應和滿足的話，這個過程其實非常漫長。他漸漸就對學習失去興趣，變成「偽學優」和「學困」。

學習共同體的課堂如何「學教翻轉」？

孩子一旦陷入「學困」似乎永遠淪為「學困」。所以，我們想研究在什麼情況下「學困生」可以發生轉變，假如改變「學困生」產生的機制和情境，是不是有可能避免課堂陷入這樣的「死循環」？我們發現學習共同體的課堂可以。

學習共同體的課堂本質上是建立溫暖潤澤、平等互助的人際關系，讓學生們通過自主的、協同的方式進行高品質的學習。

學習共同體的課堂經常以小組的形式組織學習，這跟小組學習有什麼區別？我們的學生這樣回答：「初中的時候老師也用過小組合作學習，不過是40分鍾當中的3分鍾或者5分鍾的一個環節，老師提問，讓我們小組討論，討論之後也不會關注我們的討論結果，而是拿到正確答案以後再進行下一步的講解。」我們是否真正信任孩子，是否給了每個孩子以最大的學習自主權，這應該是最本質的區別吧。

學習共同體課堂充分信任孩子的學習能力，從頭到尾徹底的「學教翻轉」，設計有趣且高挑戰的學習任務，先讓孩子充分地學，充分地交流，只有當孩子遇到真正困難的時候老師才出手。佐藤學把課堂的流程分為「活動（作業）——協同學習——公共發表」三個方面，而把教師的工作分解程「傾聽——串聯——反芻」三個方面。

「學習共同體」的課堂上孩子有個最大的感受：這個課堂是我自己的，這個課堂我必須努力，這是我自己的舞台，所以我要把它用好。

如何做到「學教翻轉」？必須問題導向，而且設置沖刺挑戰性問題。老師先要把這節課到底想干什麼先弄清楚：如果設立一個核心教學目標，到底設置在哪裡。而且課堂環節一定要少，研究的問題也一定要精，孩子們才能對整個研究課題進行充分思考和不斷重構，才能實現「深度學習」。

我們現在採用的一個方法就是設計三單：預習單、學習單和作業單。

學生能夠自主學習的簡單基礎性東西放在「預習單」上。老師上課時研究沖刺挑戰性課題，對於優等生也有一定困難的課題。問題也許只有一兩個，但課上集中思考，集中討論，有時候一個問題可以把這個單元，甚至整本書核心東西體現出來，這樣的問題則放在「學習單」上；「作業單」則是拓展、延伸的部分或變式練習。

「三單」設計流程

用這種方式，我們把要教給孩子的東西，希望孩子學會的東西，先分類分層歸納好，上課就不會慌亂，也不會花費孩子很多時間，讓他們有充分的時間和空間去思考、去創造。

在嘗試「學教翻轉」的過程中，我們也看到，一些孩子在學習單發下去後會發呆或不知所措，為什麼？習慣了別人講給他，讓他主動加工信息時，他反而表現出遲緩、不適應。

如果一個孩子失去主動的思維加工能力，只是吸收別人的東西，另一個孩子是通過主動思考獲取知識，他們成績或許完全一樣，但是這兩種學習對孩子的意義完全不同。

在課堂實驗過程中，我們也發現：如果課堂上討論的都是沖刺挑戰課題，而不是一般的基礎性課題，「學優生」和「學困生」的概念反而變得非常模糊。有時候學優生沒有所謂的「學困生」反應快，因為很多學優生都是被動接受的能手，主動學習反而有困難。所以，我們倡導同伴互助下的自主探究，「學教翻轉」的學習共同體的課堂。

如何創建學習共同體的課堂？

學習共同體的課堂以培養學生的「學習力」為核心，我們建了這樣一個「學習力模型」。

學習力模型簡圖

兩個坐標軸分別是：獨立思考能力和傾聽能力。

如果學生的自主思維沒有運行起來，其實無法實現獨立學習。所以我們既要給孩子獨立學習，獨立思考的機會，同時讓孩子知道「尺有所短，寸有所長」，大家要互相傾聽，互相學習。

創建學習共同體的課堂首先要建立傾聽關系，然後設計「三單」，特別是設計沖刺挑戰性的課題，要把知識進行歸納，挑選出真正有挑戰性的，對孩子有價值的研究課題。

接下來我們可以採用「學教翻轉」的方式，同伴互助的探究。

學習共同體的「黃金三角」與「二元互動」

當我們開始著手設計高品質學習任務時，學科本質研究變得非常重要。學習共同體的教師都是從最開始的教學能手逐漸轉變為學科專家。必須要有這個轉變，如果沒有學科專家的這個背景的話，學習共同體的課堂很難持續。

如果是作為綜合課程，不考慮學科，只考慮兒童的學習需求和准備的話，那就要不斷強化傾聽關系，以及不斷升級沖刺挑戰性課題，這樣才能把孩子的學習引入深度。

在這個基礎上，學習共同體的課程還將重構教育生態。所以，學習共同體實際上是一個三層的同心圓結構。

學習共同體的「同心圓」結構

總結一下，學習共同體以相互傾聽的關系作為基礎，以平等協同的關系來取代「孤立競爭」的關系，從而形成了民主平等和諧的課堂氛圍，在這種安全的氛圍中解放兒童的學習力。

老師親自示範傾聽，對所有的學生都表現出高度的耐心、高度的期待，並且設計出真正有價值、有意義的沖刺挑戰性課題，老師以傾聽、串聯、反芻為主要方法，使學生體會到自主思考和深度學習的快樂。

學校則通過系列化的課例研究為老師們創設這樣的專家成長的環境，並讓家長和社會人士都能參與進來，最終形成一個開放的、互相理解和包容、良性互助和互信的教育生態。

這種整體教育生態的變化是學習共同體所追求的，不但是課堂轉型和學校變革，更是為了整個社會的轉型發展，所有人將在這場變革中受益、成長。

H. 在課程實施的進程中,布魯納主張發揮兒童的積極性和主動性,採用發現法和

看的多了肯定會明白

I. 為何幼兒園能有多種課程，而小中學卻沒有了

現在隨著社會經濟的不斷發展，人們對於教育的重視程度越來越大。很多課程也不斷的在擴展擴大。但是在這個過程中，我們可以發現幼兒園有多種課程，但是到了中小學卻沒有了，那麼這是怎麼回事呢？下面我們來具體分析一下。

這就是幼兒園有多種課程，到了小學，中學就沒有了的具體原因，在每個年齡段要做每個年齡段的事情，現在的課程也注重科學的去劃分這些事情。

J. 我現在我的孩子上小學五年級了，不過我發現他班裡的孩子都上課外補習班，有的甚至報了三個課外

嗯個人覺得如果孩子的學習跟得上學校的進度，建議不要上只是針對學校在上的課程的補版習班。畢竟小權學的學習在整個學習的階段算是比較輕松的，而且小學的成績只要分數差距不要過大，孩子的水平是差不多的。要是有課余時間，與其做重復的補習，不如多接觸一些課外的東西（比如簡單的時事、有質量的小說書籍等等），對學習課程或以後將要學習的東西做更加深入了解或預習，對以後初中和高中的學習都挺有好處的。但是像奧數等等要是孩子有興趣去學習，報這些班也是很有好處的。以上是個人看法吧..覺得不要只局限於課內的東西，多開闊眼界很有好處的。