小學開展steam課程含義

① 什麼是STEAM教育

STEAM教育是指集合了科學、技術、工程、藝術和數學的綜合教育，是Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics的首回字母。它屬於一種教答育理念，區別於傳統的單科教育和重視書本的教育模式，倡導任何成功都需要介於多種能力，優秀的人才需要綜合性發展。

(1)小學開展steam課程含義擴展閱讀：

STEAM教育在美國的重要性相當於素質教育在中國的地位，在美國多數中小學都設有STEAM教育的經費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們常常掛在嘴邊。

在其號召下，不僅機器人和3D列印機進入了學校；奧巴馬也加入了全民學編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼；為了幫助孩子們學習數學、科學的教育科技產品層出不窮；而且這五個學科，技術和工程結合，藝術和數學結合，打破常規的學科界限。

② 小學steam課是什麼意思

steam
[英] [stiːm][美] [stim]
n.
蒸汽, 水蒸氣
v.
冒出蒸汽; 產生蒸汽; 蒸煮; (輪船, 火車)靠蒸汽動力行駛
[短語]
have steam coming out of one's ears，in steam，off steam

③ 什麼是STEAM教育

近年來，STEAM教育火遍全球，許多家長可能聽說過「STEAM教育」，但對其背後的教育理念和方法，大家了解多少呢？

什麼是STEAM教育？

STEAM是五個學科的英語單詞縮寫：Science(科學), Technology(技術), Engineering(工程), Arts(藝術), Mathematics(數學)。是一種注重實踐的超學科教育概念。

但STEAM教育不是只學習這五個學科知識，也不是這五個學科的簡單疊加，而更注重學習與現實世界的聯系。

它要求學生自己動手完成他們感興趣的、並且和他們生活相關的項目，在過程中學習各種學科以及跨學科的知識，並使綜合能力得到提升。

STEAM教育的意義：

1、STEAM教育是全方位的啟蒙教育

STEAM教育集成的科學，技術，工程，藝術和數學五大模塊，讓孩子們學習，在一個全面的知識庫成長，找到樂趣，找到自己的優勢。在學習了很多的文科知識的基礎上，我們應該培養發散思維，提升邏輯和思維的藝術性。可以說，STEAM教育是全方位的啟蒙教育。

2、 STEAM教育更注重過程，讓孩子們積極參與

應試教育需要考試為最終參考標准，而STEAM的教育更注重過程，調動孩子的參與熱情。STEAM教育是一種新的教學方法，包括科學知識的五個部分。讓孩子做他們自己感興趣的和相關的生命工程，並學習各種學科和跨學科知識的過程。STEAM教育使兒童建立自信鼓勵，發展嘗試的想法，並在實踐的全面發展。

3、STEAM教育鼓勵孩子們犯錯誤與創新

教育孩子改正錯誤，是從遠古時代不變。STEAM使學生了解自己的缺點和不足，探索，並通過小組討論嘗試和學習，交流思想，互相幫助，又彌補了它們通過學習。此外，STEAM是一個整體，他們一起為孩子們一個廣闊的基礎，像「平衡飲食和營養」，在孩子們的啟蒙階段應該是平衡的，不應該偏頗。憑借豐富而均衡的營養知識，孩子們的未來將充滿無限的可能性！

吉趣果STEAM

專注孩子健康智慧發展

打造家庭親子時光小實驗

一些簡單有趣的小實驗，能吸引孩子的注意，當實驗像魔術一樣神奇的變化時，往往能引得小孩們連問「為什麼」。

所以在玩與探究的過程中可以培養孩子們的好奇心、創造力和動手能力！

④ STEAM教育教學的優勢

STEAM是由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）這幾個核心詞彙英文的專首字母縮寫而成，是一屬種多學科融合的綜合教育，可以通過對學科素養的綜合應用解決實際問題、培養綜合性的人才。八爪魚教育是做STEAM教育的，他們開發的課程全是以STEAM課程為核心的內容，你可以到官網再了解細節。

⑤ 為什麼要強調STEAM教育

STEAM教育，顧名思義即指統整「科學、技術、工程、藝術和數學」等21世紀學生能力需求的基礎學科，形成跨學科整合的多元化互動式學習實踐，打破傳統單一學科以應試為導向的人才培養思維，塑造適應時代發展的創新型人才。

但統整多元學科和知識的STEAM教育不是幾個學科間的簡單疊加，而是如信息技術和教育教學深度融合一樣，需要各學科以適宜的方式和實踐整合成綜合目標為導向的全新教育形態。國內外成功的STEAM教育實踐啟示我們，STEAM教育沒有一以貫之的實踐法則，只有各具特色的STEAM實驗室、STEAM項目實踐、STEAM創客空間等。

觀之我國的STEAM教育實踐，卻是清一色的都是與歐美等國相仿的STEAM課程，甚至出現中小學課堂完全沿用國外翻譯的STEAM教材的現象。研究者開始反思STEAM教育的本質和特色，探索行之有效的STEAM教育路徑，進而為國內外STEAM教育探索和學生發展核心素養的落地提供路經指引。

1 從STEM到STEAM教育：不止於「藝術」

(一)STEAM教育的提出
毫無疑問，STEAM教育理論的提出源於Yakman教授對綜合學習本質的思考和使學生享有全面接觸所有學科機會的願景。2016年底，教育部頒布《教育信息化「十三五」規劃》，明確提出要加強信息技術在眾創空間、跨學科學習(STEAM教育)的應用。隨後，STEAM教育理念在各國以多元的實踐方式迅速傳播開來。

為什麼需要STEAM教育?Yakman教授認為，「藝術」是科學、工程和數學等學科素養的重要組成部分，其目的是使工程技術領域的專業人士具備21世紀團隊合作、與人交流和進行創新性寫作的能力與素養。「藝術」之於STEM教育，也即對人文和社會科學素養培育的完善，有利於優化學生對知識的建構理解和運用。

(二)從STEM到STEAM教育的發展
長久以來，STEM與STEAM教育的區別被限定於有無「Art」(藝術)中。然而，從歐美等國的STEAM教育成熟實踐來看，同樣發源於建構主義「合科課程」嘗試的STEM和STEAM教育卻越來越具有不同的目標發展指向。就人才培養的角度來看，STEM教育原初指向理工科復合人才的培養，STEAM教育則趨於統整的創新人才的培養，這也是我國本土化實踐中跨學科學習多指STEAM教育的重要依據。

顯然，優秀的STEM思維和學習實踐離不開藝術。藝術之於STEAM教育不僅能很好地輔助學生理解與運用科學、數學等工程設計和實踐，還能優化學生的學習與教學。青少年群體於STEAM教育實踐中本身就有著審美的需求，如他們對設計圖案的孜孜以求，對小組分享展示活動的不斷修改直至完善，以及對同伴交流和評價的反思等。

研究表明，基於藝術的STEM教育能使學生獲得更高的學習成就，並提高他們對科學、工程等學科的興趣和學習動機，促進其在整合「藝術」的STEM教育中獲益。豐富多樣、滲透「藝術」的STEAM學習實踐活動，有利於培育學生統整學習過程的體驗性、趣味性、協作性、藝術靈敏性等21世紀人才能力素質的人文根基。

2 STEAM教育的現有路徑與發展

一直以來，各國的STEAM教育本土實踐受歐美等國以項目學習形式為主的STEM教育的影響較為深刻。他們大多強調「做中學」「體驗中學習」，強調通過小組合作、科技項目實踐來培養學生的創新能力。實踐證明，緣起於STEM項目學習，重視科學「體驗」的STEAM教育已經由概念界定、價值體現、人才培養向實踐探索、特徵分析、路徑架構、評價構建、效果研究、試點推廣逐漸轉變，並取得一些成果，但在STEAM教育價值認知、模式指引、學習支持、評價標准上的不足也導致了其實施效果、目標成效不一。

筆者通過調研數個地區中小學STEAM教育實施概況，綜合文獻調查國內外STEAM教育實踐的多元路徑，歸納了四種典型的STEAM教育實踐方式：即基於PBL的STEAM教學模式；融合創客教育的STEAM教育模式；以少兒編程為代表的STEAM教育產品；以校外項目為代表的「第二課堂」模式。

(一)基於PBL的STEAM教學模式
在STEAM教育發展較為成熟的美、英等國，STEAM課程成為K-12階段跨學科整合課程的主流方式。其一般是沿用項目式學習和教學模式開展STEAM主題課堂探究。基於PBL的STEAM教學模式通常以問題的提出為起點, 在提出問題的基礎上, 強調組建學習小組, 進行合作探究, 小組內確定學習目標並進行充分的學習, 以學生為中心, 教師指導、協作項目產出並進行真實的多元評估。但研究者通過與教師、指導者和學生的調查、訪談發現，STEAM項目探究學習模式的效果似乎不如預期，融合STEAM跨學科學習特徵和項目式學習探究過程的學習策略和方法仍在不斷精進。

(二)融合創客教育的STEAM教育模式
創客教育的理念最早可以追溯至計算機領域的「駭客」「極客」，後被引入產品創新行業成為創新創業者的「代名詞」(Maker)。後隨著創客空間在中小學的推廣，以及STEAM教育項目式探究學習中工程教育的缺乏，創客教育與STEAM教育開始融合並被推廣開來，它一般是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而實施的一系列關於創新動手技能訓練的綜合課程。

盡管創客教育彌補了STEAM教育中工程製作的缺陷，但STEAM教育中創新能力和創造性思維的培養依舊未見成效。一些受訪教師認為，目前中小學創客教育依然存有問題，諸如其缺乏健全的教學設計模式;教育創客人才缺乏;校內創客空間建設有待完善等。

(三)以少兒編程為代表的STEAM教育產品
少兒編程無疑是歐美近年來在中小學適齡學習兒童中極力推廣的教育形式。研究者認為，編程式思維方式確實對孩子在早期思維性格塑造能夠產生極大的積極影響。

少兒編程融合了硬體圖形編程、軟體編程、可視化編程、3D圖形建模、數學計算等促進STEAM教育綜合性人才培養途徑，很好地適應了STEAM教育特徵和各要素的需求。盡管已有Scratch、Ko、Python、Arino等諸多少兒編程教育方式和課程可供選擇，但少兒編程的教師認證、教學內容開發和教學模式標準的缺乏仍然阻礙了少兒編程目標的達成。

(四)以校外項目為代表的「第二課堂」模式
近年來，校外STEAM項目因能保證STEAM教育開展的充足時間而備受教師和學生的喜愛。這種能融合校外優質學習資源和空間的「非正式學習」方式在培養學生STEAM素養方面具有獨特的優勢，如學習與生活聯系更加緊密，學生的學習動機和學習成就得以提升;並能使所有學生共同參與學習，促進社會公平。

研究者綜合調查發現，目前國內外典型的校外STEAM教育項目形式有四種：放學後項目，又稱「三點半課堂」;社區STEAM項目;周末STEAM項目;STEAM夏令營項目等。遺憾的是，由於缺乏可信的項目學習評估體系，一些STEAM校外學習項目注重「學習體驗」、學習興趣，而忽視了學習過程和產出，導致校外STEAM項目常難以為繼。

3作為一種學習方式存在的STEAM教育：綜合學習

管窺國內外STEAM教育研究和現有路徑，不難發現，多元化的STEAM教育實踐雖形式多樣、各具特色，但理念繁多、特徵不明也直接導致了其學習評估體系和評價標準的混亂和缺乏，進而使STEAM教育實施效果、創新人才培養成效未能顯現，也致使STEAM教育模式和範本的推廣受阻。就如中小學STEAM教育實踐中最為常見的STEAM課程，其學習效果也不如預期，並存有教師迷惑等問題。

基於STEAM教育的實施路徑和效果現狀引發了學界和教育工作者對STEAM教育的本質和核心價值的追問，這一問題的解決對STEAM教育路徑實施和引領，以及創新人才培養成效的推廣具有重要意義。本研究立足中小學STEAM教育實踐角度，通過中小學STEAM教育、項目學習、合作探究學習的觀察和比較，透過其理論根源和目標指向，將STEAM教育定位於一種統整學科學習、強調思維建構、融合知識和實踐創新能力培養的綜合學習方式。

(一)作為一種學習方式存在的STEAM教育
學習方式原指個體在進行學習活動時所表現出的具有偏好性的行為方式與行為特徵[12]。它具有明顯的學習主體行為、過程和心理傾向，如作為一種學習方式的混合學習是個體傾向學習內容、過程和方法的混合。STEAM教育則可以被認為是統整學習內容、學習空間、學習思維的知識建構和實踐能力培養融合的綜合學習方式。

2017年10月，在加拿大多倫多約克大學舉辦的「全球STEM教育高峰論壇」上，美國科學教師協會會長、密歇根州立大學Juliana Texley教授首先將STEM教育定位於一種新的學習方式，引起眾多與會者的共鳴，為全球STEM、STEAM、STREAM教育研究提供了新指向。研究者認為，「STEM教育不僅是跨學科的整合行動，更需要我們付出長期的努力去進行學習內容的更新—學習過程的重構—思維能力的重塑」。

STEM教育是一種與生活緊密聯系的、注重理工科實踐和創新能力培養的跨學科學習方式。研究者認為，發端於STEM的STEAM教育本質上也是一種顛覆傳統學習過程與單一學科思維，致力於培養創新素養和復合型人才的統整學習方式，即將理解基本概念置於第一位的學習方式轉變為知識建構與創新實踐能力培養統整的學習方式，並著重強調學習的社區性和學習的實踐性。其目的是讓學習者在實踐中逐步理解概念，通過大量實驗與實踐，培養學生科學探究與解決真實問題的必備技能、策略和思維方式。

(二)作為一種學習方式存在的STEAM教育目標
學界普遍的共識是，任何一種教育實踐或者說學習方式，都是以學習目標為統領。教育信息化2.0時代，教育者不僅需要重新想像學習空間、學習方式，更需要重新思考指向國家競爭力的人才培養目標。作為一種學習方式存在的STEAM教育，既有著和傳統教育不同的跨學科綜合目標指向，又有著比STEAM項目學習更高的深層知識建構和思維創新的目標指向。

基於布魯姆教育目標分類體系和加涅的學習結果分類，在發展21世紀學生技能和中國學生核心素養的基礎上，結合STEAM統整學習方式的特徵和人才培養要求，研究者提出了作為一種學習方式存在的STEAM教育的五大學習目標，其既包括跨學科、重實踐的STEAM教育目標的五大方面，又是人才綜合能力素質五要素相互促進與融合的過程。

(1)思維，研究者認為，思維應是STEAM跨學科整合教育有別於傳統單一學科教學的首要目標。借鑒於STEM整合學習方式中通過大量實驗與實踐培養學生解決真實復雜情境問題的策略和思維方式，STEAM教育的思維目標不僅指的是問題解決思維，還包括復雜認知思維、情感思維。

(2)能力，喻指21世紀生存的技能。作為一種學習方式存在的STEAM教育，其首要能力目標是適應社會生存的基本動作性技能，此外，還注重學生跨學科綜合能力、真實情境問題解決能力、人際協作能力的培養。

(3)知識，意即學習者內化能力與思維的支撐。基本事實和程序性知識是傳統教育目標的重中之重。認知負荷理論認為，基本事實和程序性知識是進行深層理解和復雜問題解決的基礎。所以，在通過真實情境問題學習來培養學生思維、認知，以此來加強學生概念理解的STEAM學習方式中，知識的學習同樣值得強調。

(4)創新，其源於國家競爭力和創新人才培養初衷。營造濃郁的創新文化氛圍、實施個性化的培養目標、提供多元化的創新實踐支持，被認為是青少年素質教育和人才創新素質培養的重中之重。當前，知識創新和實踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養的重要指向。

(5)價值或價值觀，是STEAM教育創新人才社會性的體現，其關鍵是STEAM教育培養什麼樣的人，怎樣培養人。同其他教育方式一樣，STEAM教育具有一定的價值導向，而不是培養世界范圍內千篇一律的STEAM工程師。

(三)統整的綜合學習本質下的STEAM教育特徵
綜合學習是一種將學習融入自然、社會、生活領域，通過學生真實體驗、調查、演講、建構作品等，來增進其直接經驗和動手實踐能力以及對真實情境概念深刻理解的學習方式。綜合學習具有涉及領域(學科)廣泛、實踐靈活性強、富有地區生活特色、強調團隊協作開展學習的特徵。事實上，STEAM教育正是學生在自組織學習、情境認知學習和活動學習理論指導下，基於自身建構的思維、能力、知識、創新、價值等五大學習目標和核心學習特徵即統整學科與真實情境學習基礎上作為一種學習方式存在的綜合學習。其作為綜合學習本質的STEAM教育有三大特徵：真實性、綜合性、發展性。

(1)STEAM教育中學習的真實性體現在學習發生的情境性以及STEAM教育人才培養的工匠性。與傳統課堂教學相比，STEAM教育的優勢在於真實情境學習的沉浸性、學習的積極性和建構性。

(2)STEAM教育的綜合性不僅體現於學習內容的綜合，更體現在學習目標和學習過程的統整。它是統整多種學習內容、方式、情境和學習評價的過程。

(3)STEAM教育的發展性體現於學生在真實情境中學習的連續性，統整STEAM學習空間的泛在性使學習過程得以延續，學生逐漸體會到終身化學習、持續發展性學習的樂趣。

4想像力和創造力的關系

孩子的想像力，哪怕是完完全全的「放養」，也會慢慢的「萎縮」，在生活中，孩子通過不斷的與外界接觸，學到新的知識，豐富社會經驗，孩子本身一些天馬行空的想法，會隨著對外界的認知而漸漸的改變。這一定是壞事嗎，不見得，看哪部分在萎縮，比如完全不切實際、沒有任何根據的想法；還要看是否有些想像力其實在轉變成：創造力，才是最重要的的能力，孩子胡思亂想的少了，但是會想出一些基於一定現實基礎的可以實現的東西。

比如：一個孩子把太陽想像成閃亮的大蛋糕，幻想著切給大家吃；另一個孩子把太陽想像成一塊電池，幻想著連通太陽和地球，給地球提供能量。首先兩個孩子都很有想像力，如果都才幼兒園中小班，沒有差別，都給予表揚；如果都是小學生了，第一個孩子是不是想的太空幻了？

5認清STEAM教育的教學目標

STEAM教育的重要的教學目標是：培養孩子對科學的興趣、創新創造能力、解決問題能力；從來不是培養孩子的想像力，其實哪怕是藝術類教育，也絕對不是培養想像力，畢加索的那些奇奇怪怪的名畫也是基於對現實的深刻觀察理解的，或者真正經典的東西都是「來源於現實，高於現實」的。

其實大家可以換一種思路考慮這件事：把想像力改為創造力，畢竟只是會想是沒有意義的，只有會創造才有意義。比如我們的課程都是每節課或多節課一個主題，學生在主題限定下進行思考創新，當然會有一點思維限定的缺陷，但是相比之下，一個班內的所有學生一起頭腦風暴、交流討論帶來的利，遠大於這點弊。

還有就是：學的越深，在進行創造前，就需要越多的基礎學習，不然很多想法是沒法實現出來的，比如三歲的孩子去樂高班，基本上不需要學習什麼基礎知識，直接跟著老師的引導，然後進行創造就好，但是初中的學生去機器人班，就要先學一段時間的基礎知識，這一段時間給予的創造空間確實有限，但是有一定的知識積累後，就可以引導其更獨立的思考創造了。

6老師的角色和意義是什麼？

再換一個角度，其實老師做的，絕對不是限制學生的想像力，而是協助引導，升華其想像力，從雜亂無章、毫無邏輯、不切實際、天馬行空，到有一定的可行性、制定目標、思考實現路徑、糾錯總結，可以通過當前的器材展示出想法，實現創意，或者可以有邏輯地、有層次地描述出其想法。

比如，一個三四歲的孩子，在一節與交通有關的課內，想設計一個可以飛的汽車，它是巧克力做成的，那老師要怎麼引導呢，肯定不是打壓，簡單粗暴的說關於巧克力的性質、車的性質，因為什麼，所以什麼，孩子是無法認可和理解的，而是一起去思考設計，比如引導提出巧克力不耐高溫、不夠堅硬等，讓孩子思考怎麼辦，如果孩子拿出一塊積木說這是我發明的很堅硬的，耐高溫的巧克力，對於三四歲的孩子，這就足夠了。那如果是一個小學生提出同樣的想法呢，引導肯定會變很多，至少他拿出一塊積木說同樣的話，老師是要引導其進一步思考可行性的。

創造力是否被扼殺，是老師、課程、教學等多方面的結果。讓小朋友在學習的過程中，激發對科技、工程類學科的興趣，學到知識，把想法變為現實，鍛煉、培養創造力。

STEAM教育涉獵廣泛、新奇有趣、有恰當的挑戰性、有足夠的延伸性；老師每一個動作、每一句話都會激發學生進一步的思考，而不是限定其創造；好的教學理念、體系可以有計劃的循序漸進的培養孩子的創造力。

⑥ 幼兒園STEAM教育課程有什麼內容，開展目標與案例

STEAM教育不是將重點放在某個學科上，而是放在引導學生採用學科融合的版學習方式，運用跨學權科思維解決現實問題。藝術加入科學、技術、工程、數學教育中，是對這四類課程的良好補充，能幫助學生優化不同學科知識的理解與應用。

⑦ steam課程什麼意思

STEAM課程代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科版學，技術，工程權，藝術，數學多領域融合的綜合教育。

STEAM教育在美國的重要性不亞於中國的素質教育，在美國大部分中小學都設有STEAM教育的經費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機器人、3D列印機進入了學校；而且這五個學科，技術和工程結合，藝術和數學結合，打破常規了學科界限。

(7)小學開展steam課程含義擴展閱讀：

教育理念：

STEAM是一種教育理念，有別於傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學科教育概念。

任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現，而是需要介於多種能力之間，比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能。

所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

⑧ STEAM教育是什麼

STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。

STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。

STEAM是一種教育理念，有別於傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現，而是需要介於多種能力之間。

比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

(8)小學開展steam課程含義擴展閱讀：

STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強美國K12關於科學、技術、工程、藝術以及數學的教育。鼓勵孩子在科學、技術、工程和數學領域的發展和提高，培養孩子的綜合素養，從而提升其全球競爭力。

STEAM教育在美國的重要性不亞於中國的素質教育，在美國大部分中小學都設有STEAM教育的經費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機器人、3D列印機進入了學校。

⑨ 幼兒園steam教學理念如何在課程中體現

STEAM教育不是將重點放在某個學科上，而是放在引導學生採用學科融合的學習方式，專運用跨學科思維屬解決現實問題。藝術加入科學、技術、工程、數學教育中，是對這四類課程的良好補充，能幫助學生優化不同學科知識的理解與應用。