小學心理健康教育課程地位

㈢ 小學心理學 目前我國心理健康教育的發展狀況如何

學校心理健康教育觀

心理健康教育/問題/對策
學生的心理健康問題已引起廣泛關注，心理健康教育的工作，但目前誇大的心理問題尋求有效的對策，以提高性能中小學心理健康教育學生過程中的教學人員，中小學心理健康教育和混合法術的心理測試，道德教育和紀律方面的不良現象，必須從根本上解決。

自八十年代中期以來，我們的小學和中學開展心理健康教育，心理健康教育納入工作計劃，並啟動心理健康教育的理論和實踐。在整個開發過程中，我們的學校心理健康教育的所有中小學心理健康教育模式和運作模式，是不是很難找到，即使他們已經取得了良好的效果，對提高小學和中學學生的心理素質促進青少年的健康成長，但壞的趨勢，影響心理健康教育的有效性。

心理健康教育在小學和中學的心理問題
1。當代大學生被誇大了小學和中學的學生大多是獨生子女，他們的身體和智力發育的一個特殊的時刻在他們的生活中，其復雜的社會環境，可以很容易地形成了許多不健康的心態。尤其是初中水平，這是一個年輕的男人從青春期早期，是一個半幼稚，半成熟的時期，獨立性與依賴性的自覺性和幼稚的復雜性和矛盾的時期，身體和精神發展的「危險期的快速發展，他們的生理和心理變化的思維方式，豐富的社會經驗和學術競爭壓力增加。「，他們很容易滋生各種心理問題，心理障礙，學習，生活和人際交往發芽。因此，在當前的社會環境中，中學生的心理問題是客觀的，心理健康教育是必要的。但是，不能誇大小學和中學學生的心理問題。媒體，小學和中學的心理障礙，34％，12.5％有心理缺陷，28.1％的心理異常[1]，甚至有報道，只有17％的學生的心理健康[2]，和學生的心理長期疾病的發病率呈直線上升的趨勢是逐年增加，更屢見報端。毫無疑問，強調的重要性和心理健康教育的需求是可以理解的，但是這樣一個聳人聽聞的中學生心理問題的嚴重點，但也值得懷疑。心理健康標準的小學和中學學校學生掌握的不同使用不同的檢測工具，對法官的主觀和武斷和不正確的統計采樣和其他因素的組合，已經開發了很多沖突的統計結果，這是不利於學術研究，科學有效的心理健康教育，甚至產生負面影響，小學和中學的學生兒童身心全面發展服務的虛假及具誤導性的評估。
其他作戰心理健康教育，健康教育，從
心理學教學人員是一個專業性很強的工作，它需要一定的心理理論的的識字教學人員和良好的人際策略。雖然一些地方已經開展了各種形式的咨詢和教育活動，心理健康教育課程的工作，並開始在整個然而，中小學心理健康教育本質上是一個非專業的個別學校，滿足學校，從雜的現象，師資隊伍建設，更嚴重的打擊，教給那些誰不知道心理學的專業知識，不理解咨詢的策略和技巧，因此很難得到適當的性能。名義上的原因是，這樣一個正式的定位：心理健康教育是不是一個正確的認識，他們是可有可無的工作只是為了應付檢查或裝飾的學校心理健康教育機構的形象，不存在唯一的，圖中有一個虛名，沒有形成一套標准化的學校心理健康教育系統，學校心理健康教育的機構設置，組織策劃，該方法和NES監管的要求從師資隊伍的質量，同時又缺乏必要的檢查和考核制度教育和心理健康教育，做出來的控制，甚至是失敗的。 「意見」教育部加強中小學心理健康教育的一些，說：「你不能滿足需要的專業知識和實踐能力的培養，不應該採取任何安排，做一個全職的輔導老師。」因此，這些雜項的戰斗大學生心理健康教育人員的現象必須停止，以提高規范心理健康教育，科學，和有效的。
3。道德教育，心理健康教育的實施過程中，往往嚴重
學校心理健康教育和道德傾向主要表現在兩個方面：首先，缺乏知識，心理健康教育，道德教育在學校的定位不當，包括心理健康教育，心理健康教育，有沒有必要進行不正確區分學校道德教育與心理健康教育之間的界限。具體操作簡單的替代道德教育教師和心理健康，心理健康教育教師的思想政治工作者分為道德教育的管理機構和移植的方法和手段的應用程序的德育工作，心理健康教育顯得機械，類似思想政治教育，但收效甚微。圍繞道德教育和心理健康教育育人的基本功能，但也有是有區別的。在學校道德教育的核心是一種生活哲學，它的目標是提高學生的道德行為，強調道德灌輸操作，典型示範，實踐和培訓，文化和道德評價方法的使用。中小學心理健康教育的核心是青年學生的成長和發展，我們的目標是加強小學和中學學生的自我調節，承受挫折，適應環境的能力，並培養健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生的心理健康和自我發展的能力水平，一個簡單的機械力，以避免灌輸操作和理論啟示強調戰略咨詢，心理咨詢和心理治療。當然，學校的工作，不能斷然分散的反對道德教育和心理健康教育，道德教育，可用於心理健康教育學生的道德品質教育，心理健康教育在我國的地方不能忽略，唯一的有機結合，兩者相輔相成，互相滲透，以達到育人的目的。
片面強調心理健康教育的基本原則，紀律
心理健康教育，綜合運用心理科學，教育，現代醫學，社會學，使用各種方法，宣傳和教育活動，適用於學生的心理素質嗎？動，以促進正常的生理和心理發育的小學和中學的學生，以提高他們的心理健康。不同的實施，心理咨詢，講座，角色扮演，信心訓練，行為矯正，心理，溝通與心理測量的方法和手段，但在一些學校的心理健康教育是學科知識的傾向，片面追求心理健康教育課程，力小學和中學教育中的術語，定義，概念，迫使心理知識和原理的記憶，甚至機械設定的與其他知識教學內容的知識，目標，任務，心理健康教育在學科知識轉移的實踐操作，將不可避免地帶來了巨大的負面影響，不利於維護和促進學生的心理健康狀況，相當於增加學習負擔，增加了心理壓力，影響他們的心理健康。在一些地方的學生的心理健康教育材料，要求學生購買的移動嚴重違反的有關文件精神，教育部教育[3]，這顯然是？操作的學校心理健康教育不合理的，必須加以解決。它是真實的，在一定的條件下，創造和發展的教材，心理健康，心理健康教育，一定的積極意義，但也不能片面的教育方法，在其他學科的操作運行。零星隱藏的心理溫和的主宰，絕對不依賴於知識的灌輸，解釋的原則問題是可以解決的，而不是單純依靠創造的小學和中學學生的心理健康和心理素質的提高維修的課程，可以簡單的實現。只有課堂教學，紀律和課外教育的滲透相結合的不懈追求，充分參與家庭，社會，學校共鑄一起，領導，教師，家長，學生和長期的心理健康教育能真正完成的任務，否則是一種片面的強調紀律，知識，只會使心理健康教育流於形式，消費疲軟。
太尊重的心理測試
整個過程中的心理健康教育開展的日常工作??？，一種是建立學生心理檔案，應該說，建立心理檔案，幫助教師了解心理測驗的學生的生理和心理發展，幫助加強學習的青少年的心理問題，並促進了進一步發展的心理健康教育，然而，在建設小學和中學學校學生的心理的文件，一些學校甚至超過方面，代碼中的道德心理測試，造成不良後果的主要問題：第一，違反一些的心理沒有接受過專業培訓，不熟悉的測試材料，不科學的測量程序，測量混亂的現場環境心理測量的影響，二是錯誤的測試方法和濫用心理測試。使用定性描述，在游戲的各個方面，在大眾媒體上測得的電阻或自我問卷的標題，以檢測學生的心理健康，學生的生理和心理發展的水平，強迫學生參加考試第三，不按照心理測量的處置，測試結果曝光隱私的學生，或學生的心理健康的基礎上的道德評價和人事檔案記錄保密的原則。心理測試，所有不良現象，嚴重影響了心理健康教育，並可能導致一些處置不當，學生的心理測試，有關部門對社會的負面影響，並導致法律糾紛案件已在媒體上看到[4]這應該引起我們的深思事實上，任何精神健康檢測工具可能有一定的局限性，提的心理小學和中學的學生在測驗和學生的高速發展和變化，「生活的發展，」這是極其嚴重的，這種做法是極其錯誤的。因此，中小學心理健康教育的過程中，應該是謹慎的心理測試手段，不能強迫學生接受心理測試中小學生心理健康問題，並不得限制措施的結論，否則可能會破壞心理測試走入了一個誤區的對策

二，可憐的心理健康教育，中小學心理健康教育在小學和中學的趨勢不正之風或錯誤的操作模式，影響心理健康教育工作的有效性順利地進行工作，不利於學生的中小學，心理健康維護的普及和現代化建設的學校心理健康教育，專業化，本地化的趨勢，我們必須採取有效的策略，以提高心理健康教育的質量。
1。轉變觀念，提高心理健康教育的重要性的認識
盡管加強心理健康教育已成為人們的共識，教育部門，學校教育改革的一個新領域，但一些傳統的教育觀念的誤解一些學校健康教育和應試教育「的心態，使心理健康教育的問題漠不關心的心理正常發展的一個嚴重障礙，只要管理專業的學生？，使轉換率的心理問題學生就行了，心理專家是難以解決的問題和弱點的醫生，小學和中學，或乾脆更換的思想政治工作，在學校心理健康教育的認識，不能進行或心理問題的學生推到了醫院，使用的葯品和醫療設備，治療，心理健康教育，醫療的傾向。因此，為了有效地開展心理健康教育，心理健康教育必須努力做宣傳工作的重要性和緊迫性，更好地了解心理健康教育，學校領導和教師，不僅方法和技術問題，而是一個國家的，國家的，最先進的教育理念，科學，全面實施素質教育的基本要素之一，轉變思想，提高認識，心理健康教育的真正發展。
2。教育部加強執行機構的管理評估，心理健康教育建設，說：「主要和中學教育各級行政主管部門應加強心理健康教育，心理健康教育在小學和中學的學校「作為一項重要任務，以深化教育教學改革，全面推進素質教育，教育行政管理部門在各級的負責人負責中小學心理健康教育，心理健康教育是一個深刻的工作范圍很廣，它要求不僅領導重視，把它作為組織和實施的一個重要措施。因此，學校必須建立一個強大的心理健康教育機構，由總統領導負責，制定出一套教育方案，建立輔導中心或心理咨詢室，健全規章制度，以確保心理健康教育為了防止工作流程的形式，保證質量，並開展心理健康教育的過程中，加強監督和檢查，做好評估工作，使用適當的科學方法來評估心理健康教育，以促進和改善心理健康教育評估過程中的定期和不定期，一般階段，您可以評估自我評估，上級部門通過有效管理和合理評估，科學，有序地發展同儕互評和學生的健康教育評估的學校視察，檢查和評價高效，穩定的心理健康教育。
3。音響團隊，和主導力量的形成高質量的心理健康教育
教師，促進心理健康教育在小學和中學的教學人員，形成一個高層次的教師，以確保心理健康教育的正常發展的重要條件。總體而言，每一位教師應該是一個心理咨詢師，他們應該有心理健康保健的知識，並取得了一定程度的心理輔導技巧，熟悉常見的心理問題，青年學生和梳理戰略軌跡青年學生掌握心理的發展，學生的心理特點，影響了學校心理健康教育在中國起步較晚，各地發展極不平衡，遠遠沒有達到預期的效果，並出現了一些不利的經營環境，在這樣的想法，出於可以理解的原因，最重要的的因素是教師的水平問題，很多學校不能因教師的稀缺性和心理健康教育。形成一支高素質的教師，心理健康教育的需求，同時也為保護這種高需求的質量，高效的工作。目前學校心理健康教育，主要是兼職的全職和兼職教師隊伍的發展趨勢之一，你仍然需要繼續提高自己的質量，才能勝任的教師專業發展的方向。發達國家和中國香港，台灣從事心理健康教育教師資格制度的重要組成部分輔導教師教師評價預先因此，我們必須做的工作，一方面，積極從事心理健康工作教育教師的培訓，以加強該大學的專業培訓，另一方面，盡快做很好的掌握的知識和技能的在職老師培訓工作與心理健康教育，證書，以逐步扭轉混合的現象教學人員的斗爭，以解決心理健康教育性很高的地位。
4全員參與，樹立了良好的心臟無菌環境的
心理健康教育專業化的發展道路，與這項工作的普及，現在它已經成為現代學校的發展要求的內部必然要求，將成為每一位教師的專業能力，這個概念將滲透到教育的質量和學生的現代觀點的概念，已成為學校教育的全過程，體現在學生的潛能的重要內涵。心理健康教育，不僅從普通的事情，而不是學生的專業技術人員，它指出，工作人員和學生通過各種途徑（如教育，校本培訓專家來校講學，遠程教育??？？等。）到是必要的，以提高人們的心理健康教育教師的知識和能力，所以保持與專業的咨詢和非專業的渠道，一方面，滲透通過的優化課堂教學的跨學科教育，課外活動和學校另一方面，隱性教育良好的心理健康教育，學校，社會和家庭的「三教合一，充分調動學生的參與感，共鑄整體教育發展創造一個良好的心理氛圍，擺脫不正之風道德教育，課程設置，醫療和心理衛生教育擴大到良性的方向發展。
5。區域合作的
心理健康教育和心理健康教育資源共享的基礎上，以學校為主的學校從實際出發，根據當地實際情況，但這項工作不只是閉門造車，自我拘留。心理健康教育工作起步相對較晚的情況下，大的收益，還必須吸收它作為一個參考框架，形成了自己的特色，心理健康教育的教育經驗和先進的研究。要做到這一點，首先，加強區域合作，在教育，開展心理健康教育資源的共享，積極心理健康教育課程的優勢互補，校際之間的橫向聯系，依靠的優勢，高校，科研院所的力量，以學校為基礎的綜合心理健康心理健康教育的過程中，隨著科學技術的飛速發展，以解決新情況，新問題的研究，並廣泛使用的計算機和網路資源的利用率的心理健康教育，區域合作和研究，為客戶提供現代科技手段，進一步加速過程中的心理健康教育普及，人們有理由相信，隨著一般心理健康教育，學校不可避免的區域合作，它的好處， ？學校心理健康教育快速向前

[1]林建華：學生心理教育的原則和教程，南京大學出版社，1999年。

[2：李建平「金酩悅的功能有明確的目的：」清醒的認識，「中國教育報」1月20日1999天。
[3]的教育文件：「加強心理健康教育在小學和中學教育基金會[1999] 13。
[4]李民：」智力測驗「，」弱智「學生狀告區教育委員會，「一胎化」，7,2000 ^

㈣ 從理論和實踐論證為什麼要在中小學開展心理健康教育課程

1、社會需求現狀：國家政策：各個省份陸續出台了心理健康教育指導綱要，繼北、廣、浙之後福、豫、魯、晉紛紛出台了相關文件，各個學校陸續開展心理健康課與爭創心理特色校的行動，中小學暴力事件與違反倫理道德事件頻發，學生心理問題突出。

2、心理健康課發展現狀：沒有成熟模式、沒有專業教材、部分學校領導重視程度不夠、缺乏專業老師，在崗的心理老師一種為班主任、德育工作者轉為心理老師，另一種為心理學專業學生剛剛畢業參加工作不久，無相關教學經歷，無實操經驗。

3、心理老師面對的困難：自身專業素養缺乏，無法達到相關咨詢需要的培訓課時。缺少團體輔導以及將教育與心理結合的有效手段，沒有相關教材。（教育部規定不準對學生發放心理健康用書。）

4、當前心理行業除本工具箱外無任何單位或機構針對心理健康課進行設備研發與教案編著，相關產品為團體輔導工具，主題簡單寬泛，活動陳舊俗套，很多活動內容與指導手冊已經在網路流傳開來。而心理健康課教案工具箱則為國家專利產品，確保其獨創性，主題細分明確，內容詳盡新穎。如：人際關系分為家庭人際關系、社會人際關系、異性關系等。

京師博仁作為一家專業的心理應用單位。整合各界資源優質資源，將心理治療與團體輔導溶於一體，開發了心理健康課教案工具箱旨在推廣中小學心理健康教育，提高中小學學生心理素質，減少心理問題，發掘心靈潛能，方便校領導開展心理健康教育，解決教師實際工作問題。

應對辦法：

京師博仁心理健康課教案工具箱，針對中小學不同年級、不同特色、不同心理成長需求的心理健康教育課開展而研發設計。產品由台灣團體輔導與心理課教材編輯組組長——吳秀碧老師帶隊研發。課程內容根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》規定的內容和國外前沿的中小學心理成長培養體系而設置，首創國內「三教一評」立體教學模式——每節課包含了教師教案、配套的教學課件、心理學影音視頻、自創圖卡、全部教學道具及多功能的評課軟體，實現教學質量的全方位保護。

京師博仁心理健康課教案工具箱，以教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》規定的內容為指導，結合國外前沿的中小學心理成長培養體系，針對中小學不同年級、不同心理成長需求、不同教學目的為基礎；以方便有效、操作簡單、效果可控為原則而設計開發。產品由台灣團體輔導與心理課教材編輯組組長——吳秀碧老師帶隊研發。多位心理健康教育專家作指導，並經過北京、廣州、浙江、山東省份多個學校心理老師的實際應用獲得一致好評，歷時數年，經過多次修改，最終呈現給大家這樣一套結合實際需求、操作方便、效果可控的心理健康教課教案工具箱。

京師博仁心理健康課教案工具箱具有以下特點：

1、結合中小學心理健康教育三大目的：預防心理問題、提升心理素質、發掘心理潛能

2、具有自主知識產權，擁有國家專利。

3、國內首創三教一評

4、操作性強，簡單方便，無需團體輔導基礎。

5、效果顯著、可控

二、產品組成

《教師指導手冊—心理健康課教案》

◆參考國外與台灣前沿的青少年心理成長培養體系

◆操作性強，教師只需提前預覽便可上課。

◆十三大主題為主，階段特點為輔；成階梯按年級對學生進行心理健康活動授課，除主流的人際關系、青春期、學習減壓、價值觀塑造、自我成長、心靈素質、溝通競爭等主題外，還針對不同年級可能出現的心理問題設置了課程，有效預防學生心理問題的產生，提高學生心理素質和學習效率。

◆根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》設計，在內容上融入了當代流行的電影療法、音樂療法、心理劇等多種流派精髓；在結構上，對學生層級進行細化，每一學期每一年級切合學生心理發展規律而設置不同主題與活動，各階段活動目的明確、架構完整；在細節上，設計了相對應的教師指導語、各個環節的時間銜接緊密，步驟具體，可操作性強，保證教師輕松順利完成心理課的教學工作。

《教學課件》

除團體輔導指導手冊與心理健康課教案外，每一節課程還配有和教案同步的精美教學課件，同時，課件內包括了心理治療為理念引入的音視頻，以及與主題相結合的寓言故事，和名言警句古訓諺語，引導課堂步調，有助於學生更好地理解和掌握所學的內容。真正做到省時、省力、省心，操作簡單。

《教學道具》

◆每一個主題活動都配有精心設計的活動道具，保證了每一個活動的趣味性、參與性、有效性。

配套普通工具箱成倍的教學道具,以年級為版本，一個年級的心理健康課教案工具箱的工具總量相當於其他團體輔導箱一個版本。（例如：初一年級心理健康課教案工具箱工具=初中版團體輔導工具箱工具。）

◆特製精美學生卡，激發學生學習興趣

每節課都配有精心挑選和製作的教學道具及游戲卡片，提高學生參與的積極性，使學生在游戲和活動中提高心靈素質。每節課配有成長拼圖，記錄學生的每一次成長，方便教師了解學生的學習效果。

◆心理健康成長檔案

每節課配有成長拼圖，記錄學生的每一次成長，方便教師建立學生心理成長檔案，及時整體了解學生的學習效果。

《評課軟體》

◆課後跟蹤反饋，輕鬆了解學生各方面的心理狀態

◆大量課程素材庫，專家在線答疑，一站式解決心理課教學各種問題

團體輔導管理系統中包含課程管理功能，為心理教師提供了課程教案素材庫與編輯器，心理教師既可以選用成品教案與課件，也可以自行編制。同時，系統包含課程反饋功能，教師可在課程結束後向學生收集反饋結果，便於提高教學質量。

http://v.qq.com/boke/page/d/6/q/d0412huko6q.html

㈤ 為什麼在中小學中開設心理健康教育課程

有必要開設。因為心理健康問題非常重要，在當前形勢下，有很多學生存在心理健康問題，只有身心都健康才能稱之為是合格的人才。

㈥ 小學心理健康教育課教案 我是誰

教學目標
情感、態度與價值觀：增強責任意識，感受認真履行職責並完成任務後的愉悅，願意承擔和認真完成集體的任務。
能力：體驗自己在現實生活中的不同角色，提高觀察對比的能力。
知識：認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。

學情分析
從學生的心理特點與認知程度來看，農村小學三年級學生雖然只有八九歲，但是自我的意識已經漸漸覺醒，他們的生活經驗也容易讓他們較快地理解人在不同場合的角色變化。由於該學習內容貼近他們的生活，能喚起他們愉快的生活回憶，如買東西、逛集市，能讓他們聯想到溫馨的家庭生活，因而學生的學習興趣會是濃厚的。
從學生的社會環境與生活基礎來看，他們生活的環境是在農村，生活的空間范圍相對小一些，他們所擔任的角色的變化也會相應少一些。而且，對角色的認知也只會停留在角色的不同上。
通過對學生的困惑和障礙分析，我們發現三年級學生年齡小，角色意識和責任意識相對較弱，盡管對於農村孩子來說，由於家庭的需要，他們可能更早地參與到家庭、生產勞動當中，獨立完成了很多方面的任務，有著相對較強的自理能力等優勢，但他們對自身的角色意識，特別是對不同角色所應承擔的不同責任的認識，還處於一個懵懂無知的階段。
針對以上的學情分析，因此本課確定的教學重點是讓學生通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。教學難點是讓學生願意在現實生活中當好自己的不同角色，培養角色意識和責任意識。針對學生實際，要想突破重難點，教師就要從學生身邊的小事入手，創設情境，針對「面對不同的人」「在不同的場合」和「在活動的變化中」我是誰的問題，展開討論，讓學生受到啟發，使他們意識到一個人的角色是會變化的，引導學生在情境中體驗，通過研討、探究讓學生有所感悟。通過情景表演，多角度引導學生思考，激活思維，讓學生感受生活中不同的角色應承擔的不同責任。最後通過調查活動，使學生初步了解到社會生活中，不同的角色對人們提出了不同的要求。教學中，教師可以借用農村學生生活的情景片段，引導學生以自己的生活經驗來判定自己的不同角色。通過觀察對比等形式，盡量多地以現實生活中的場景再現，讓學生觀察評判，有所發現和感悟。

㈦ 小學生心理健康教育有什麼重要性

中小學生心理障礙問題已成為當今重要的社會問題之一，近幾年的媒體也頻有報道。通過深入的調查，和在自己一年來教學實踐的觀察研究中，我發現了不少中學生因學習壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產生了抵觸情緒，父（母）子（女）關系、師生關系緊張，出現了嚴重「焦 慮」症狀，不能適應正常的學習生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受困難和挫折。可見，對中學生進行心理健康教育是十分必要。本次的心理培訓指導是我收獲匪淺，深深地體會到學生心理健康對知識教育的影響重大，我們作為教育系統的基線，不僅僅是給學生傳授科技知識，培養學生健康的心理，健全的人格也是同等重要的。面對新課程的要求，下面我對學校開展心理健康教育的重要性談談個人的看法。
我在一年的教學當中，總結出學生心理障礙的產生，主要有以下三個方面的原因：
⑴在日常交往中的心理問題—人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由於交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時得到解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。我班就曾有一個這樣的學生，他從初中就沉迷於玩電腦游戲，慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，喜歡自己干自己的，不開心的時候也是因為沒有朋友可以傾訴，只會拿自己的身體自殘來進行發泄，那麼這就是一種典型的人際關系焦慮症的表現。
⑵ 在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由於所處的客觀環境（家庭、社會、學校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑鬱和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。但是往往這些問題是家長們忽略的問題，卻對學生造成很嚴重的心理上的影響。據我調查，我班上有拍拖現象的同學大部分都是父母離異，他們覺得家裡根本給不了溫暖她們，心靈上是孤單的。但每次開家長會的時候，家長只會責備自己的孩子拍拖，但沒有認真思考過當中的原因或嘗試去尋找正確的引導方法。
⑶學習競爭帶來的無形壓力。即使我們在唱響素質教育這首流行曲，但真正操作起來，還是實行應試教育。沒辦法，因為我們還沒有找到一種比成績更好的考核手段。或許應試教育實在根深蒂固吧，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，雖然我們老師一直在鼓勵學生大膽把心中所想的用語言表達出來，提倡答案是豐富多彩的。可是，似乎到考試的時候標准答案大多數還是只有一個 。結果確實被我們每個人看得太重了：從6歲開始彈古箏，本來水平已經很高的，這位同學不但面對強大的學習壓力，而且還要面對術科方面的突破，但是在一次演出當中失敗了，這位同學感覺得相當的失落，結果成績急速下降，甚至對於古箏採取放棄的態度。成績在他眼中比什麼都重要！
那麼作為教師的我們應該講究科學方法去保護和促進學生的心理健康。
（1）對症下葯：在處理學生心理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫生和專家會診，個別指導，對症下葯，先找到造成學生心理障礙的原因，不能一概而論。否則，花再多的時間和精力也是徒勞的。
（2）正確引導：心病必須心葯醫。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題，要依據不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬於心理健康的問題。我們不能過分地批評指責，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。幫助他確定人生目標，選擇適應自己特長的成才之路，學會處理與他人，與社會的關系，完善自身的人格。
（3）善於等待：解決心理問題需一個過程，甚至是一個比較緩慢的過程，不可能立竿見影，所以要善於等待，要潛移默化，春風化雨，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。
（4）另外，我覺得學校也可以配合心理老師開展活動向學生傳授心理知識。這樣，他們也具備一些能夠解決他們常見的心理小問題。比如：學習了記憶的規律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學習了思維規律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學習了有意注意的規律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創造性，還可以調節考前情緒，消除緊張，輕松上考場。
我們作為班主任的教師還應努力做到：表揚、批評適度，減輕學生的思想壓力，對學生的期望不能太高，培養學生正確認識自己，認識別人的能力。總之，對學生心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活，學會做人的目的。一顆健康的心靈會使我們的學生學習起來更加事半功倍。

㈧ 我國中小學心理健康教育普及狀況

當前中小學心理健康教育問題檢視

心理健康教育/問題/對策
中小學生的心理健康問題引起了人們廣泛關注，心理健康教育工作也在深入開展，但目前中小學心理健康教育過程中存有誇大學生心理問題、雜拼從教人員、過分推崇心理測驗、德育化和學科化等不良現象，必須尋求有效對策予以根本解決，以提高中小學心理健康教育的績效。

自八十年代中期始，我國中小學相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，並啟動心理健康教育的理論與實踐研究。縱觀我國學校心理健康教育發展歷程，檢視中小學種種心理健康教育模式和運作方式，不難發現，盡管它們在提高中小學生的心理素質，促進青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。
一、中小學心理健康教育存在的問題
1.過分誇大中小學生的心理問題
當代中小學生大多是獨生子女，其身心發展處於人生的特殊時期，他們在復雜的社會環境影響下，極易形成許多不健康的心態。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發展的「危險期」。伴隨著其身心的快速發展、思維方式的變化、社會經驗的豐富和升學競爭壓力的增大，他們容易在學習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發心理疾患。因此，在當前的社會環境下，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而誇大中小學生的心理問題。有媒體認為，中小學生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常[1]，甚至有報導稱只有17%的中小學生心理是健康的[2]，而有關中小學生心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。目前由於人們對中小學生的心理健康標准把握有異，使用的檢測工具不一，加之統計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統計結果，這不利於學術研究的科學性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對中小學生身心全面發展的評價。
2.雜拼心理健康教育從教人員
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導和教育活動，並啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由於中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。導致此種形式化傾向的原因在於：一是對心理健康教育沒有正確認識，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名；二是沒有形成一整套規范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規劃、實施途徑和從教人員的素質等未做規范要求，同時缺乏必要的檢評制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：「對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。」因而，那些雜拼心理健康教育人員的現象必須制止，以提高心理健康教育的規范性、科學性和有效性。
3.心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴重
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由於對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什麼心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，並在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，雷同於思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞「育人」這一基本職能開展的，但兩者是有區別的。學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在於完善學生的道德品行，在操作上強調道德灌輸、榜樣示範、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在於增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。當然，在學校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或對立起來，既不能用道德教育取代於心理健康教育，也不能因心理健康教育的開展而忽視學生的道德品質教育，只有把兩者有機結合，相互補充，相互滲透，才能達到「育人」之目的。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，採用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，就心理輔導而言，有會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至於象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。它不僅不利於維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。有的地方還編印了供學生使用的心理健康教育教材，並要求學生購買，此舉嚴重違反了教育部有關文件精神[3]。這顯然是中小學心理健康教育過程中的一種不合理操作，必須予以解決。誠然，在特定條件下，心理健康課程的開設和有關教材的開發運用，對開展心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地按其它學科教育的手法去操作運行它。由於心理問題具有偶發性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點，絕非靠什麼知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有課堂教學、學科滲透和課外教育有機結合，家庭、社會、學校共鑄合力，領導、教師、家長、學生全員參與，並長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務，否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流於形式，空乏無力。
5.過分推崇心理測驗
目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規的工作之一就是建立學生心理檔案。應該講，心理檔案的建立有助於教師了解學生身心發展狀況，有助於加強對青少年心理問題的研究，以促進心理健康教育工作進一步開展。然而，在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德准則，造成不良後果，主要表現在：其一，一些心理施測人員沒有經過專業培訓，不熟悉測驗內容，測量程序不科學，施測現場環境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗。把學生身心發展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據和人事檔案材料。因此，心理測驗中的種種不良現象嚴重影響了心理健康教育，並可能引發一些不良的社會效應。有關部門因學生心理測驗結果處置不當而引發法律糾紛的案例已見諸媒體[4]，這應引起我們的深思。事實上，任何心理健康的檢測工具均可能有其局限性，更何況中小學生的心理正處於高速發展變化之中，如果以一次測驗而給發展中的學生「定終身」，這是極不嚴肅的做法，是極端錯誤的。因而，在中小學心理健康教育過程中，應謹慎使用心理測驗手段，更不能強迫學生接受心理測驗。對中小學生心理健康問題，決不能單純以測量而下定論，否則可能會闖入心理測驗的誤區。
二、中小學心理健康教育不良傾向的對策
當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效，不利於中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現代化、專業化和本土化等發展趨勢，我們必須採取有效策略來提高心理健康教育的質量。
1.轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，成為學校教育改革的新領域，但一些傳統的教育觀念或錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學校在「應試教育」思維模式左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，認為只要管理好學生和抓好升學率就行了，至於學生的心理問題，那是心理學專家和醫生的事，中小學無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進，以至於把有心理問題的學生送至醫院就診，並動用葯物和醫療器械治療，使心理健康教育呈醫學化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2.加強管理評估，建構心理健康教育的實施機構
教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：「各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作。」「各級教育行政部門都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作。」心理健康教育是一項意義深遠且牽涉面廣的工作，它不僅需要領導重視，且須把它作為一項重要措施來組織實施。因此，學校必須建立強有力的心理健康教育組織機構，由校長負責領導，制定一整套教育計劃，設立心理輔導中心或心理咨詢室，健全規章制度，以保證心理健康教育工作著力運行。為防止工作流於形式，確保質量，在心理健康教育開展過程中應強化監督檢查，做好評估工作，運用科學方法對心理健康教育工作進行恰如其分的評價，以促進和改進心理健康教育工作。評估時限可以是定期的和不定期的、平時性的和階段性的；評估的方式可以是學校的自我評檢、校際間互評、上級主管部門檢評及學生對健康教育的評估等。通過有效管理和合理評估，使心理健康教育工作科學有序、高效穩定地發展。
3.健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，並以良好的心理特質去影響學生。我國中小學心理健康教育由於起步晚，各地發展極不平衡，遠未達到預期效果，且出現了一些不良的操作情形，這除了思想認識等原因外，其重要的因素就是師資隊伍的水平問題，很多學校就是因師資力量匱乏而無法啟動心理健康教育工作。組建一支高素質的師資隊伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項工作高質有效的需要。時下的學校心理健康教育的重要發展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業化的發展方向要求教師不斷提高自己的素質才能勝任。發達國家和我國的港台地區從事心理健康教育的教師均有資格認定製度，有的已將心理輔導作為教師教職考核的重要內容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓工作，在高校加強此項專業人才的培養；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗，以逐步扭轉目前雜拼從教人員的現象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。
4.全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，並在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育並非只是專業從職人員的事情，並非針對哪一個學生的問題，它指向於全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進修、校本培訓、專家講學、遠程教育等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力，使得專業心理輔導和非專業渠道並駕齊驅，一方面通過課堂教學的優化、學科教育的滲透、課外活動的熏陶和學校隱性教育的作用，構建良好的心理健康教育環境；另一方面，應使學校、社會和家庭「三教合一」，並充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的心理發展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫學化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。
5.區域合作，共享心理健康教育資源
心理健康教育雖然要立足校本，從學校的實際出發，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作並非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經驗，以先進研究成果為參照系來發展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強化區域教育合作，開展校際間的橫向聯系，優勢互補，共享心理健康教育的優勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依託有關高校和科研院所的優勢力量，立足校本，廣泛進行心理健康的應用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現的新情況新難題。同時，隨著科學技術的迅猛發展，計算機及其網路的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區域合作和課題研究提供了現代化的技術手段，也進一步加快了心理健康教育的普及化進程。有理由相信，伴隨心理健康教育的普遍開展，各校必然在區域合作中大獲其益，並使本校心理健康教育快速前行。

[1] 林建華：《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年版。
[2] 李建平、金志明：《認清功能 明確目的》，《中國教育報》，1999年1月20日。
[3] 教育部文件：《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》，教基[1999]13號。
[4] 李民：《「智力測驗」成「弱智」學生狀告區教委》，《獨生子女》，2000年第7期。^