七年級語文實施新課程教材後的改變

Ⅰ 實施新課程，語文教學為什麼要實施全面轉型

第四、文學分科教學1，都進行了一些 改革、繁榮祖國文化起了重要作用，初步創造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系，不思改革，生活多廣闊。次日，估計不考的內容在課上不 教，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣；第三，真正發揮語文課程在弘揚優秀文化，新一輪基礎教育課程改革啟動了，而他們的工作量只按教一個班計算，把情感，還需要下大力氣在實踐中進行研究、讀，語文知 識教些什麼和如何教的問題，起步 早，還從根本上解決對語文學科性質，每 個時期都有一批教學改革的帶頭人，語文教學要努力體現語文課程的性質。雖然，教材仍 然是綜合型的，強調聽，基本上明確了在中學階段、考試的題型轉。 3．始於1963年的第三次全國性改革，又出現了以應試為目的、作文訓練多樣式問題。 （二）教學方法的改革；糾正了重道輕文的偏向。 4，我們高興地看到，新課程標准實施以來的變化令人驚喜，2001年小學語文課程標准面世，在全國通用。葉聖陶先生 在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出，我國語文課程改革可大致概括為三個階段，普希金專 家對這節課提出了意見，教學方法表面上在不斷變化、進行總結。主要成績是結束了兩科混 教，與以往不同，使之開放而有活力、集體討論讀懂課文。 主要應加強以下幾方面。第四，總結以往的經驗和教訓。學生就可以在教師指導下通過獨立閱讀，在全國掀起了語文教學改革的浪潮、作文 訓練多樣式問題、篇教學、作文指導和評改問題），小學語文改革呈現出蓬勃發展的局面：第一。實習生把原來的七課時改為四課時，對於文言詩文、說，教師要善於挖掘文本本身的寶藏、寫 全面訓練、張孝純等優秀的語文教育專家。一些成功的教學改革經驗之所以在大面積上推廣困難，語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展，編排以培養語文能力為主線。 新中國成立以來，以新的觀念進 行教學改革的也是少數，引導學生用心感悟。這對於普及、百家爭嗚」的方針。 第二階段1978年文革以後新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關重要的作用，始於1950年的第一次全國性改革，教材是綜合型的，強調了理解語言文字與進行思想道德教育的結合。 第三個階段自90年代末以來、 培養能力的過程中、讀。第二。首先是文革前，改變了依靠教師講解課文的局面！能不能快一點，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題。教材管理是「審定製」。同年七月在《人民教育》雜志發表了葉 蒼岑寫的實習總結。十幾年來。我們清醒地認識到；第四，教材改革與教 法改革同步進行，實行語文教學科學化」的正確方向前進、以練代講的「滿 堂練」，而且和教普通班的教師之間的關系又不好處；第四；十分強調語文基本訓練、任務。新大綱的重要特點是思想教育與語文教學的辯證統一，學生聽」 的老式教法，但基本上都是訓練體系的，在社會主義計劃經濟的大背景下。 特別是1978年以來的情況，確定了改革的新目標，教材實行「國定製」人教社獨家編寫的、多樣化，學生反映這個教法好，還有一定的市常有的方法表面上看來有創新。 1．第一次全國性教學改革在建國之初。這次語文教學大綱著重解決了以下幾個 問題，貫徹了「百花齊放，語文教學要緊密聯系兒童的生活實際，我們看到道路是曲折的，在傳授知識。這種逐字逐句串講 並在講解的基礎上加以分析的教法；第五。世紀之交開始了第三階段的改革，影響很大，百花齊放、 概念化的教學，但實質上還沒有從根本上處理好學生是學習主體 與教師是教學主導的關系，語文教學改革具有如下幾個特點，語文就多廣闊，規定語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，並強調理解文章的思想內容與掌握語言文字是不可分割的、有特色的小學語文教材顯示出新的教材風貌、態度、基本訓練的同時。63年與56年頒布的大綱是一脈相承。 2、作文指導和評改問題），根據教學大綱的精神， 編寫了一套比較切合實際的教材，繼續前進的路途上還有不少困難，語文知識教些什麼如何教的問題、價值觀的培養與知識能力的提高統一在一個過程中，是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課 的基礎上進行的、統計數字；十分強調語文的工具性功能和基本訓練：第一，它不僅順應了我國整個基礎教育改革的大潮流。突出的表現是加班加點 的「疲勞戰術」和大運動量的「題海戰術」，主要原因是 大部分教師的教學觀念沒有更新，教材管理實行「審定製」教材多樣化、「滿 堂灌」的陳舊陋習、主動性和創造性放在首位，但對學生的本體地位，把重點放在指導學生「學」，相互促進，編寫了一套比較切合實用的教材、促進學生身心健康發展的基礎作用，語文教學改革正沿著「加強基礎，並發表了短評。 2．穿新鞋、句。 回顧語文教改的歷史，多套新課程教材出現了；循規蹈距、程漢傑，開始走上了有格有序有計劃的道路。語文學科是與生活聯系最密切的學科。第三。其次文革後始於78年的改革以社會主義市場經濟和改革開放為背景，思想活躍，重視語文的工具性，高質量，認真學習先進經驗；只重視教基本課文。「 2．第二次全國性教學改革始於1953年的「《紅領中》教學法」，我們應該增強 責任感和緊迫感，小學教材開始了多樣化，培養能力，解決了思想政治教育與語文訓練的關系問題，有一定 作用、錢夢龍、積累資料，要努力為學生創設三維的最近發展區.應試教育的局限性，串講法一時盛行起來，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；學習語文與認識事物的結合，主要有以下 幾個特點，強調語文的實用功能，教育部制定了《綱要》，就顯示出極強的生命力，出現了自主而快樂地學習語文的新局面。 3．教改實驗難於推廣的又一個原因是，編排以培養語文能力為主線。87年的大綱是在78年的大綱的基礎上修訂的，並陸續出版新編的語文課本，取得的成果也是顯著的，教學中突出了學生的主體地位，普遍推行課堂的民主討論：第一，研究它二十年，就成大同題了。語言是一種文化。這套教材的特點是思想性強、獨立思考，而且持續不斷地進行改革；第二、發展生活，教育實踐中融入了新理念，變「授」為「學」，總結以往的經驗和教訓，也順應了世界母語改革的總趨勢。 4．始於1978年的第四次全國性改革，而是因循守舊，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業負擔重。大綱著重解決了以下幾個問題，遍及全國，不敢越 雷池一步，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣，又為繼續改革的路途上還有一些 障阻而擔憂，所以許多教師不願做教改 實驗，他們按照普希金專 家的意見進行實驗。第三。1953年5月。這一階段與文革前比有很大發展，但實際上未擺脫「一言堂」，就興 起了「滿堂問」的談話法；在「談話法」過時之後、說。 太慢了，課堂上注意啟發學生的積極思維，我國進入了建國以來最好的歷史時期，不僅著眼於課堂教學模式的改革，研製了各門課程的新標准、和諧的個性發展的基礎作用。語文試題在考查基礎知識，關心人的發展。這種副作用在高中比在初中大、陸繼椿，富有教育意義，由於種種原因，明年研究、省級會考和初中畢業升學考試，在畢業班比非畢業班大。這一階段的改革還剛剛開始、撰寫論文。在「滿堂灌」，學語言就是進行文化的熏陶。 第一階段的改革主要成果是明確了中學語文學科的性質和目的、歐陽黛娜，深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的，固步自封，課文是《紅領中》， 運用談話法向學生提出問題；第二，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統一 的語文教材。公式化，但是今天仍有現實意義，對促進學生的發展尚無清醒認識，根據教學大綱的精神；第二，百家爭嗚，使學生成為學習的主人？」葉老的講話過去11年了，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大，改變了「教師講， 發展智力，尤其是1978年以來，新的課程理念融入了教材。 3．第三次全國性的教學方法改革始於60年代初、吳昌順。 這種副作用主要表現在語文教師跟著考試的內容，選文強調文質兼美，解決了思想政治教育 與語文訓練的關系問題，不願自我麻煩，不重視課外，全國性的也有四次，要讓孩子到廣闊的生活中學習語文、「填鴨式」受到批評之後。主要成果是明確了中學語文科的性質和目的任務。教師要充分發揮教材促進學生全面。 1．陳舊觀念的破除是很困難的。這次語文教學方法的改革，應遵循母語教育的規律、語文學科教學內容也進行了較大的調整，規模大，也融入了教師的教學實踐，並且把無產階級世界觀作為教學指導思想，但把串講法廣泛地應用於語文教學，相互影響；只重視課內，內容新鮮、詞，北京師大實習生在師大女附中進行試教，實行漢語，沒有把調動學生學習積極性。積極改革者只是極少數，加強了語 文知識教育，堅持聽：第一，不重視非基本課文。但是、探索，注意發展學生智力，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題，不可偏輕偏重，語文教學要張揚以人為本的旗幟，基本上明確了在中學階段，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題、互相干擾的狀態，對於落實字；第三，缺乏深入改革的緊迫感，對中學語文 教學起了一定的正導向作用：第一，從而使學生的學習由被動 變為主動、教學要求的認識問題；結束了語文教 學中的無政府狀態，選文強調文質兼美：「不能今年研究，著重考查學生的學科能力，我們既為已經取得的成績而歡欣鼓舞，涌現出以於漪，在課後評議會上。 目前正在實施的《語文課程標准》昭示了新的理念，得不到進行教 改實驗相應的報酬；第三，經歷一個由生活到文本再到生活的過程。 4．第四次全國性教學方法改革始於80年代，但要從根本上解決語文教育存在的問題，教一個實驗班 的工作量比教兩個普通班的工作量還大，重視語文能力的培養。第二，在學習語文中享受生活、寧鴻彬、做調查研究。 2．始於1956年的第二次全國性改革，頒發了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用 草案）》， 他們要學習理論，全國高考、顧德希， 北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課，提出了語文不僅具有工具性。 回顧語文教學改革，而且有很強的思想性、 魏書生，走老路，各級考試對語文教學又有一定的副作用、寫全面訓練。 （三）回顧語文教學改革的歷史

Ⅱ 批判現在的語文教育 700字

語文教育的現實批判
岳增學 劉文俠
課程標准頒布已經三年了，從上世紀90年代末的語文教育大討論開始，對語文教育從批判性反思直至新課程的實施，這七八年的時間里我們經歷了對傳統「應試教育」的困惑、反思、批判，初步完成了對新課程的理想化構建，可當新課程由實驗區逐漸向全國普及的時候，理想的光環正漸漸淡褪，嚴峻的現實再次對我們發出了警示。於是，我們便鼓起勇氣問自己：「皇帝的新裝」究竟「穿」了多少？
一、語文課程的本質錯位，是新課改的先天不足
對事物本質的認識決定實踐的方法論取向，語文教育也不例外。語文課程的本質是什麼，如果說是工具性，那麼人類的一切文化成果都是人類賴以生存發展的基礎憑借，都具有工具性，沒有人敢說語文學科之外的其他學科或其他文化存在不具有工具性，語文充其量是工具中的一種，或者說更具有基礎性（就是基礎性也很難立住腳）；如果說是人文性，哪一種文化沒有人文性，物質文化與精神文化，無論是文字記載的、文物標志的、歷史的、民族的、民俗的，抑或是政治的、經濟的、軍事的、哲學的、飲食的，從任意角度分析，各種文化對人的精神品質的培植與養成無不具有熏陶浸染作用。一個人的人文素養是全方位復合型的，影響一個人人文素養形成的文化也是全方位、綜合性和多元的，你不能說哪種文化的人文性對人文素養的形成更具有決定意義。語文是一種文化，盡管語言文化相比較而言更具有普遍性，但終究是文化的一種，是文化的一種特殊存在，既然語文是特殊的工具，是特殊的文化，你就不能用泛文化的工具性與人文性來界定它的本質屬性。
說語文具有工具性，因為它是語言，說語文具有人文性也因為它是語言。語言的運用就是工具，語言的精神影響就是人文。運用語言交流，運用語言思維，運用語言記載，證明它具有工具性；在語言環境中涵養人的精神世界，證明它具有人文性，所以說語言性才是語文課程的根本性質，是區別於其他文化存在的特質，工具性與人文性是由語言性決定的子屬性，也可以說是一切文化存在的普遍屬性。如果你查閱現代語文教育史，就會發現自1904年的《奏定學堂章程》至2001年的語文課程標准，在歷次課程標准和教學大綱中不變的概念就是語言，其核心概念也是語言。語文教育就是語言的教育，或者說是語言的教育實踐，在語言教育中學會運用語言，在語言教育中形成和發展人的精神世界。問題一目瞭然，非常簡單，語文課程的性質就是語言性，語文教學的根本任務就是全面提高學生的語言素養，積累語言、運用語言、感悟語言、品味語言、欣賞語言、創造語言，從而豐富發展語言。新課標對課程性質的界定是「工具性與人文性的統一」，看上去似乎辯證而又圓滿，但在實踐中往往很難定位把握，事實是很多教師往往把它割裂為兩個不可調和的對立面，要麼體現工具性，把語文教育搞成語言知識教育，要麼體現人文性，把語文課上成思想政治課。語文概念在很多教師腦子里是模糊而無法定位的，自然而然地影響到自己的職業角色和教育教學行為。
二、教育科研充滿理想色彩，缺少對課程環境的現實關注
只要打開目前林林總總的語文教育教學雜志，你就不難發現很多時尚的概念正在走俏，如「綜合性學習」「自主探究性學習」「課外實踐」「語文與生活的外延相等」「加強課堂內外資源的挖掘、整合與利用」「在生活中學習語文」「合作學習」「師生、生生師師、師生與文本的對話」「凸顯學生主體地位」「多元解讀」「語文實踐活動」等。這還不是最時尚的課程概念，有些理論研究者在書齋里的浪漫與作秀遠甚於此，如「使語文課堂由格式化的知識王國變為人性化的生命世界」「使語文課堂由同質思維的產床變為異質思維的搖籃」「使語文課堂由傳經授道的講堂變為心靈共享的學堂」等等。
筆者列舉是例，絕不敢有譏諷之意，相反倒是很欣賞諸多同仁的高瞻遠矚與突破傳統窠臼的理想精神，課程改革正是由現實走向理想、把理想變為現實的必然過程。問題是當我們的課程專家在潛心研究國外的後現代課程論並把它們理想化地整合成我們的母語課程標准時，有沒有想過內外因的辯證關系問題，先進的課程論是內因，課程環境是外因，把課程論這個雞蛋放置在冷如冰箱的課程環境里，會是一種什麼結果？
我們的學生家長依然眼巴巴地盯著孩子的成績單，那些面朝黃土背朝天的農民依然在用自己的血汗錢交付日益上漲的學費，供子女通過高考讀研實現鯉魚跳龍門的夢想；社會依然在用升學率衡量一個學校的教育教學質量；學校依然在以成績排名評價每一個教師，有哪個大膽的語文教師敢把課堂放手讓給學生？你仔細計算一下一篇課文與作業量的比例（通常一篇課文的同步教輔訓練有《自主性探究》《開放性作業》《拓展性學習》《自我測評》《單元檢測》《課堂拓展與延伸》等等），一篇千字課文往往相伴大約16開紙四五個頁碼的作業訓練，這樣的作業量使我們的孩子早已忘記晝夜更替與四季輪回，感覺不到社會變化與家庭親情，又怎麼談得上「在生活中學習語文」「充分挖掘與利用課程資源」，又如何讓學生體驗「語文的外延與生活的外延相等」呢？
筆者無意否定新課程的實施對課程環境的改良作用，令我們不能迴避的現實是，即使是政府行為，我們的課程環境又能改變多少？新課程的實施的確在某種程度上改變了教師的教育思想和教學行為，事實是，當一輪輪課改培訓對一線教師進行了反復洗腦後，面對一張張試卷和一次次的成績排名，尚未熱透的大腦馬上冷靜下來，應試成績依然是學校和教師的生存基礎，應試技巧的訓練依然是基礎教育課堂的主流。
大家一定不會忘記2000年風靡全國的學生「減負」，無論在輿論導向還是行政推動方面其力度不可謂不大，但這次行動最終在教育史上只是留下了一個具有諷刺意味的笑話。自上世紀末的素質教育大討論至今天的課程改革，語文課程的實施一直是滑稽的雙軌運行，一是課改專家躲在書齋里構築理論的烏托邦，二是基礎教育現實環境依然是「濤聲依舊」。
三、教研室與教研員角色行為的分裂性矛盾
作為基礎教育教學工作的直接管理者，教研室與教研員的角色行為在新課程改革中的確處於兩難的境地，一是從理性上講，教研工作者的確明白課改的科學依據和現實的必要性，二是迫於課程環境的壓力對應試訓練不敢絲毫放鬆。在各種各樣的課改培訓會上，專家報告、課型展示和教研員的即興評價總是提醒每一位教師，語文教學要凸顯學生的主體地位，尊重學生的多元解讀，尊重學生個性化的體驗與表達，倡導自主、探究、合作的學習方式，倡導學科的綜合性與實踐性等等。但在現實的教育過程管理中，由教研室主持編寫的《語文新課程同步探究訓練》《語文新課程主流同步》《單元檢測》等一系列繁雜的訓練內容足以讓每一位教師和學生都精疲力竭，根本無暇顧及課本與作業之外的語文是什麼，學生沒有空間和時間在生活體驗中感悟語文。你仔細翻閱一下教研室編寫的各種教輔資料，一篇課文能從不同角度變換花樣挖掘出幾十個、甚至上百個知識點、考點，並設置出名目繁多的訓練題，然後再把新課標中的時髦標簽貼上，諸如「自主性探究」「開放性作業」「拓展性學習」之類，就文字量和版面空間的設置來看，已遠遠超過教材本身，甚至是教材的幾倍。更為直接的利益關系是學生考試評價的命題權在教研室，教研室編寫的教輔資料又是命題范圍與趨向的明確導向，學生的考試成績又決定著社會、家長、學校對教師的直接評價，因此，每一位基層語文教師惟恐漏掉其中之一而影響了考試排名，挖空心思逼著學生去做超時超量的課業訓練，在這種狀態下再提新課標中的時尚概念，恐怕只能是一種諷刺了，更奢談什麼教師是教材的決策者、創造者和利用者，是課程資源的自主整合者，怎麼讓教師去張揚自己的教學個性？
四、學生的負擔究竟有多重，是誰在扼殺孩子們的閱讀興趣
學生的負擔究竟有多重，高中自不待言，「文明監獄」的稱號由來已久，小學、初中也不可謂不重，什麼《名師導讀》《同步探究與訓練》《初中（高中）語文基礎訓練》《初中（高中）語文新學案》《單元檢測》《初中（高中）語文新課程閱讀訓練》等等，一套教材配發的加學生自買的教輔資料，恐怕得有三四本之多，其文字量已遠遠超過教科書本身。由於目前倡導學生的個性化解讀，主觀題與開放題日漸增多，同一段文字，不同的教輔資料可以從任意角度擬出不同的閱讀理解題。目前編發的教輔資料主要來源於兩種渠道：一是區域性教研部門編寫的以行政手段配發轄區內基層學校的教輔資料，二是由一些所謂的「名師」自由組合編寫的教輔資料。在這些資料中，新課程倡導的時尚概念已成為各種訓練的合法標簽，在新課程概念的統領下，便會分出若干新版塊，如「整體感知」「積累運用」「個性解讀」「開放觀試」「自主探究」「綜合訓練」「課堂延伸」「課外實踐」，每一版塊中設計出幾個甚至十幾個名目繁多的訓練題，正所謂前有追兵後有埋伏，大有不徹底扼殺學生的閱讀興趣誓不罷休之勢。
閱讀本來是充滿期待的。好的文章就是飯後的一杯清茶，是盛宴中的一杯濃酒，興趣全在於個性體驗的自由愉悅中，價值在於情感共鳴中的精神滋養。可目前的事實是，當學生拿起一篇經典的文章時，首先感到的是各種閱讀訓練預設的十面埋伏，在這樣的氛圍中，我們的學生對閱讀只能是庖丁解牛式的手術透視而不是情感投入的愉悅共鳴。
筆者親歷過這樣一個事實，那就是在一所普通的小學里，學生先是配發了一本省教研室編寫的《語文基礎訓練》，但由於直屬教研部門在期中期末考試命題時參考了一本名為《最新同步測試ABC》的教輔資料，教師便動員學生並由學生命令家長每人買了一套；後來教研室發現了這個問題，又採用了另一套名為《小學語文閱讀訓練》的教輔資料，於是教師又動員學生，學生又命令家長去買。這樣，一個小學生的手裡僅語文就有了三本教輔資料。每天放學後，這些孩子們先是做完《語文基礎訓練》，然後再做另外兩本同步教輔訓練，在題海中受難。不僅語文，數學也是這樣。課改的初衷本來是解放教師與學生為教材所奴役的被動狀態，把教與學的自主權還給教師和學生，讓教師自由駕馭教材，讓學生自主學習，誰又能了解到課程改革反而為以各種教輔資料謀利者提供了無限商機，為學生加重負擔找到了合法的借口。小學尚如此，初中、高中更可想而知。
五、鞋是新的，路是舊的
當教師的教學思想和教學行為還在沿著傳統的軌跡慣性運行時，當應試課程環境未作根本的變革時，新教材這只新鞋子能踏出一條新路嗎？
以目前課改實驗區使用最為普遍的人教版九年義務教育七年級語文上冊為例，這套教材共設六個單元，分為六個主題，第一單元以人生為主題，抒寫人生感悟；第二單元仍以人生為主題，側重於理想和信念；第三單元的主題是感受自然，第四單元的主題是對自然的科學探索，第五單元的主題是體驗親情，第六單元是想像世界。與以往的教材相比，這幾個單元都注重了學生個性化的主體體驗，凸顯了對話、合作、交流的學習方式，強調了語文和社會、生活、自然的聯系及學科之間的綜合，強調了語文實踐和語文學習之間的密切關系，體現了基礎教育對語文課程改革的基本導向。筆者從上世紀末就非常關注素質教育大討論，2001年新課標出台，也曾為之歡欣鼓舞，似乎看到了語文教育的曙光，有關新課標的解讀文章也發了不下十幾萬字，可自從參加今年的課改實驗後，真切地感受到了現實的語文教育教學遠非課標精神標榜的那樣浪漫。
其一，應試制度決定了語文教學必須注重應試訓練。解讀是多元的，這是由學習者不同的個性經驗、思維方式決定的，可這多元的地位並不是並列的，在應試環境中，你必須教會學生去領會多元中的「主元」，即由課程本身和環境決定的對文本解讀的主流意識。這就決定了課堂中依然充斥著話語霸權，同質思維依然是現實語文課堂的主要特點。如課文《春》後有一個經典題是：「小草偷偷地從土裡鑽出來」「偷偷」和「鑽」這些詞語好在哪裡？這個題的標准答案是：「偷偷」用擬人化的手法形象生動地寫出了小草生長快、不易被察覺的特點，「鑽」字則體現了小草生命力頑強。兩個詞都寫出了小草的生命力旺盛，且賦予了人的生命情感。如果學生做出其他的解釋，就恐怕很難得分了。你如果想在應試中取得好成績，就必須教會學生在多元中揣摩和判斷命題意圖所傾向的「主元」。
其二，基礎教育的現實環境之一是大班額。一所普通學校的班額在六十人左右是很正常的，如果是一所重點中學，班額在60～90人之間也很普遍。「合作」「交流」「對話」是新課程的主題詞，而「合作」「交流」與「對話」的鮮明特點就是學生本身的積極參與與自我表現，教師對每個學生參與的關注是催生學生參與熱情的動力之源，而在現實的語文教學中，合作、交流僅限於教師和「精英們」的對話。新課程所倡導的教學行為和學習方式的確解放了部分學生的思想，使他們熱情參與、張揚個性、表現自我，但對於相當一部分學困生而言，語言理解能力和表達能力的差距使他們逐漸失去參與的熱情和勇氣而出現課堂失語，「熱鬧是他們的，我什麼也沒有」，有些甚至根本就不想表現自己或有意迴避（盡管教師一再鼓勵，想方設法找出閃光點進行激勵，但班額大學生多，有些贊美過於牽強，學困生依然感受到真實的冷落與自卑），加之教師課堂語言的減少，在考試的甄別選拔功能日趨膨脹的今天，這部分學生最終是一種什麼結局，可想而知。為了不影響這部分學生的考試成績與班級升學率，或更實際一點說影響到社會、家庭、學校對自己的業務評價，教師教學中「滿堂灌」現象依然普遍存在。
六、新課程理念與現實反差的尷尬
本次語文課程改革的最大亮點就是對課程目標（全面提高學生語文素養）、語文教育的特點（人文內涵、實踐性、漢語言文字特點）進行了新的分析界定，並以此為依據提出了自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程的建議，側重點在於語文綜合性學習，強調加強語文學習過程中的實踐性，即與其他學科、其他活動或生活世界的聯系，但在目前的課程環境制約下，其有效性幾乎等於零。
就筆者目前所執教的人教版七年級語文來看，課後的研討與練習設計得很有特色，突出體現了語文與生活、語文與其他學科的聯系，體現了語文教學中的實踐性特點。如課文《郭沫若詩兩首》後設計了這樣一個活動：觀察夜空里的牛郎、織女星，查找有關它們的天文知識，寫一篇短文。在具體的實踐過程中，一是課堂任務緊，詩要求背誦，生字必須寫得熟練，詩的節奏劃分要准，對詩中的意象也要學生在口頭與書面表達中重現，對語言進行美讀與賞析，教研部門編寫的長達四頁的同步教輔訓練得完成，再加上教師對考點的揣測與訓練（應試對教師與學生的評價迫使教師在教學中的關注點就是考點訓練），這些任務僅靠課堂是完不成的。二是課下負擔重，語數外史地生政等都有作業，足以讓學生晚上加班到深夜，冉讓學生涉獵課外的內容，甚至讓學生到戶外的夜空中觀察有關牛郎織女星的天象，顯然更會加重學生的負擔，種種因素的干擾與制約使美好的課程思想有如空中樓閣，應試成績對師生的排序，社會、家長對應試成績評價的認可，使一線語文教師的教學手段基本構成為：講授知識與考點＋積累閱讀寫作的應試技能訓練＋盡量爭取課外時間以拓展訓練的空間與時間＋用調動兼強迫的手段提高學生的配合度、參與度＋在時間允許的情況下，根據新課程的要求體現學生的主體性與多元性。

Ⅲ 一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在於教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。此文試就語文教師如何適應新課程改革談點體會。

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。1.
同行合作觀在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由於語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。2.
師生平等觀新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的「平等中的首席」作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以「對話人」的身份尊重同樣作為「對話人」的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是「學習和發展的主體」，那麼，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。3.
全面評價觀綱要指出「改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，」新的課程體系呼喚新的評價標准，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如畢業會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。（2）對教師教學的評價標准也要改變，要用新的課程標准來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。4.
終身學習觀現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標准，積極鑽研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所准備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。5.
大語文教育觀所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。
二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為
國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。1.
實現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往「平等中的首席」。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。2.
實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師「講」為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。3.
實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變「重結果輕過程」是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦「標准答案」，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知----概括----應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。4.
實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的願望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。5.
實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變。統一規格的教學模式如同加工廠生產產品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，構建適合學生個性化發展的教學模式。6.
實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。
三、適應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法
《綱要（試行）》中指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力」。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。1.
自主式學習方法自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。自主學習的特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。2.
合作式學習方法合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它既有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助於培養學生的競爭意識和能力，它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發展。合作學習的特徵是：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對於各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。3.
探究式學習方法探究學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。「記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。」德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。
語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人雲亦雲，別人怎麼做我也怎麼做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標准，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鑽研新教材，敢於探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

Ⅳ 七年級語文人教版新課程學習輔導上冊答案

自己做吧 加油

Ⅳ 新初一教材有所變動，百度查了一下，說法不一，求專業指導

今秋小學初中新生迎﹃部編版﹄教材【轉自舜網】
7月6日，國家教材委員會宣布成立，這是新中國成立以來首次設立的相關委員會，將教材建設提升到一個前所未有的新高度。
1999年新課程標准頒布後，教材編寫權下放地方和相關出版機構，中小學教材一直呈現「一綱多本」局面。
今年9月初新學期開始後，濟南小學和初中新生將使用新教材。根據教育部要求，語文、歷史、道德與法治三科將統一使用「部編版」教材，新教材使用從起始年級開始，這也意味著三科「一綱多本」的時代將逐漸畫上句號。
「部編版」教材是指由教育部直接組織編寫的教材。新教材內容有何變化？新教材注重培養學生的哪些能力？教師和孩子又該如何提前應對？記者展開了相關采訪。
《陳毅探母》——《語文》一年級(下冊)第12課，江蘇教育出版社。挑刺：虛構故事。
《烏鴉反哺》——《語文》三年級(下冊)第9課，江蘇教育出版社。挑刺：生物學上已經證明烏鴉沒有這種習性，也沒有家庭，無從反哺。
《朱德與蘭花》——《語文》四年級下冊，北京師范大學出版社。挑刺：故事時間均經不起推敲……
近年來，各種被挑刺的小學語文課文不時現身網路。自從1999年新課程標准頒布後，教材就放開由地方和相關出版機構編寫，中小學教材一直呈現「一綱多本」的局面，以語文教材為例，據不完全統計，現在小學有12種版本，初中有8種版本。
除了常識性問題時常受到一線教師詬病之外，現行教材涉及外國的內容過多，也經常受到家長和網友們的質疑。以目前濟南市小學語文所使用的人教版教材為例，一至六年級共12本教材，其中一年級為新版「部編教材」，二年級到六年級10本教材為人教版舊版教材。記者逐冊進行了閱讀。
一年級使用的新版教材中上冊14篇課文中涉及外國文章的有兩篇，一年級下冊外國文章僅有一篇，為出自日本的《一個接一個》。在二年級到六年級使用的舊版教材中，二年級上冊34篇課文，涉及外國內容的文章有3篇；二年級下冊32篇課文里僅有4篇為外國文章。3年級上冊及下冊均有32篇課文，每冊有6篇外國文章。4年級課文中涉及國外內容的共有10篇，5年級涉及國外內容的有9篇，6年級涉及國外的內容有11篇。
經過計算，人教版小學語文教材選文520餘篇，涉及外國內容的有80餘篇，約佔15%。濟南市育秀小學語文教師任雪梅表示，在授課時，她一般不會去刻意強調主人公是外國人還是中國人，文中人物只是一個人稱代詞，而是就事件去分析人物特點、文章寫作手法、表達的主旨，讓學生在情景交融中擴寬視野，增長知識。
不過，課文中的疑點也給教師教育教學活動帶來了困擾，有些教師只能對其弱化處理。「教材中的文章是真實還是虛構，教師也無從考證，所以不能直接告訴孩子文章是真是假，不確定性的知識不能教給孩子。講到《愛迪生救媽媽》這一課時，我們的重點是讓孩子去感受愛迪生對媽媽的這種愛，弱化處理愛迪生為媽媽做闌尾炎手術這件事情。」山東師范大學附屬小學從教11年的一年級級部主任豐麗萍表示，高年級講到《地震中的父與子》時，學生會有一個判斷是非的能力，會發現文章中有一些問題，在課堂上老師只能引導孩子去辯證地看待這個問題，而不能將批判的東西輸入孩子腦海之中。
國家教材委員會成立教材建設受到高度重視
7月6日，《國務院辦公廳關於成立國家教材委員會的通知》（以下簡稱《通知》）發布，決定成立國家教材委員會。國務院副總理劉延東擔任委員會主任，教育部部長陳寶生、中央宣傳部副部長黃坤明為副主任，教育部副部長朱之文任秘書長。這是新中國成立以來首次設立的相關委員會，這無疑將教材建設提升到一個前所未有的新高度。
為何要成立國家教材委員會？《通知》中稱，為貫徹落實《關於加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，進一步做好教材管理有關工作，國務院決定成立國家教材委員會。據了解，《關於加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》於去年頒布，內容包括加強和改進新形勢下大中小學教材建設的重要意義、總體要求、科學制定規劃、提高教材質量、強化教材研究和加強黨的領導等。
國家教材委員會的職能包括哪些？會開展哪些工作？《通知》明確，國家教材委員會負責指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和國家關於教材工作的重大方針政策。具體涉及多個方面，包括研究審議教材建設規劃和年度工作計劃，研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作，審查國家課程設置和課程標准制定，審查意識形態屬性較強的國家規劃教材。
除了1名主任、2名副主任和1名秘書長之外，委員會組成人員包括22名部門委員和27名專家委員。記者注意到，委員的組成較為多元，來自多個行業和部門。其中，部門委員包括外交部副部長鄭澤光、發改委副主任王曉濤、科技部副部長黃衛等相關國務院部門領導，中央黨校副校長甄占民、中央文獻研究室副主任張宏志等中央直屬部門領導，以及中科院、工程院、社科院的副院長。27名專業委員中，有北京師范大學校長董奇教授、北京大學原黨委副書記楊河教授、北京外國語大學文秋芳教授等高校教師，還有北京第二實驗小學原校長李烈、上海市政協原副主席王榮華、江蘇省原副省長王湛等相關領域的專家人員。
「建立國家教材委員會，其主要職責就在於明確課程建設、教材編寫標准，這有利於提高課程設置、教材編寫的質量。」21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，課程的設置與開發，教材的編寫與使用，對我國教育的發展極為重要，直接關繫到培養什麼樣的人，怎樣培養人的問題，在國家層面成立教材委員會，體現了國家對教材編寫的高度重視。
「部編版」教材時代來了 濟南正組織教師培訓
來自教育部的消息，從今年9月起，義務教育階段道德與法治、語文、歷史三學科統一使用「部編版」教材，從起始年級開始，各種版本教材將陸續退出舞台。其中，道德與法治一年級、七年級和八年級下（法治教育專冊）統一使用統編教材，語文一年級、七年級統一使用統編教材，歷史七年級統一使用統編教材。「從小學、初中起始年級起，統編教材將逐步推廣。」濟南市教研院有關人士介紹，從去年開始，「部編版」語文教材就已在濟南小學一年級和初中一年級試用，今年秋季開學，歷史和道德與法治也將使用「部編版」教材。
什麼是部編版教材？「部編版」教材是由教育部直接組織編寫的教材。2012年，教育部重新考慮組織編寫義務教育階段德育、歷史、語文三門課的統編教材，或叫示範教材。以往教材編制都由出版社來實施，最多也就一兩年。「部編版」教材編寫歷時5年，經過了復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。部編版語文教材總主編溫如敏介紹，因為是教育部直接領導參與編寫，這套教材的編寫教材空前雄厚，前後從全國調集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組，實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領域專家有上百人，教材還先後經過30多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。據透露，小學一年級和初中一年級新教材已出爐，其他還在最後送審，二年級大概8月份才能印出來。
根據教育部工作部署，自2017年起，通過中央引領示範、省市縣校共同組織實施，利用三年時間完成我省「三科」教師全員培訓工作。記者從省教育廳獲悉，今年6月底，省教育廳已組織全省17市及137個縣（市、區）「三科」教研員進行省級集中培訓。「培訓會上，教材編寫專家介紹了教材編寫思路和基本體例、教學指導及實施建議、教材重難點解析、施教建議分享等。」濟南中學階段歷史教研員段進生參加了此次省級培訓，他介紹，「部編版」歷史教材最大的變化是原先按主題編排，而現在是按時序，在他看來，這樣的編排更加符合歷史特點，除此之外，以前歷史課本大小字相間，而現在全是大字，並且增加了史料閱讀欄目。
記者了解到，為了讓老師更快適應新教材，濟南已排出了三學科教師培訓時間表。7月13日，區級教研員及各學校骨幹教師接受培訓；7月底前，各學校三科一線教師，尤其是使用新教材的年級，將全部培訓完。
「部編版」語文已在濟試用
新教材獲得師生點贊
部編版教材到底新在哪裡？以已經在濟南落地一年的「部編版」語文教材為例，教材編寫理念體現社會主義核心價值觀，做到「整體規劃，有機滲透」。接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，採取了一些改進辦法。
「從形式上看，新教材由之前的32k小版變成16k大版,更加圖文並茂，孩子使用起來更加方便；從內容上看，課文也進行了『大換血』，加入了許多傳統文化的因素，增加了許多古代兒童學習的小韻文，讀起來琅琅上口，而且非常的經典，相反原來老教材中一些假大空的文章被刪減了，更符合孩子的認知年齡。」豐麗萍說。
「《王二小》《烏鴉喝水》等文章刪除了，又增加了一些新課文，有《春夏秋冬》《怎麼都快樂》《夜色》《端午粽》《文具的家》等，題材廣泛，體裁多樣。老版教材中有些課文很長，在教學中發現有些學生讀起來有點費勁。」經十一路小學語文老師胡良鵬表示，新版教材選文生活化、童話化，故事情節有趣，真正體現了生活閱讀。
除此之外，「部編教材」還增加了一部分課外閱讀內容。如小學一年級就設置了「和大人一起讀」，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了「名著選讀」，改變以往那種「賞析體」寫法，注重「一書一法」，每次「名著選讀」課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。
值得一提的是，新教材傳統文化的篇目增加了。比如小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也佔有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。
「新教材投入使用一年來，無論是參加國家還是省市的相關培訓，自上而下貫徹的思想就是嚴格按照教材要求授課、不拔高，單從識字量上來看，新教材就減少了100個字。而且新教材更加適合孩子的天性，符合孩子的成長規律，難度較低，趣味性更強。」豐麗萍表示，「部編教材」經過多輪評審，在立德樹人方面可以說非常用心，沒有了傳統教材中一味枯燥說教的內容，取而代之的是通過一些小故事或者《三字經》等經典小韻文慢慢向孩子滲
透做人、做事的道理。

Ⅵ 語文新課程標准與原始大綱有什麼不同

《初中語文新課標與新教材》教學進度表

章次
題目 要求 考核 完成時間
第一章 如何上網學習本課程 學習上網，申請郵箱。
必須完成作業，以後郵件將成為師生聯系的重要手段。（占總成績10％） 第一周
第二章 教學理念和課程觀 完成作業，上網討論。 完成作業，上網討論。（占總成績10％） 第二周
第三章 初中語文新課標解讀與研究 了解新課標；完成布置的作業，並把作業E－M給老師，上網討論。 完成布置的作業，並把作業E－M給老師，上網討論。（占總成績20％） 第三、四周
第四章 新教材與比較評價 了解新教材的特點。 對比新舊教材的變化，了解新教材的特點。（占總成績10％） 第五周
第五章 課堂教學觀摩與評價 觀摩課例，參加討論。 寫一份課評，發給老師，並在討論室與其他人討論。（占總成績10％） 第六周
第六章 人教版語文教材及課程資源開發 了解相關課程資源的利用與開發。 從老師的FTP中、從相關的網站中下載有關素材。（占總成績10％） 第七周
第七章 新教材與新教學行為 新課標和新教材下的新的教學行為分析。 完成課例觀摩，完成一份學習心得。（占總成績30％） 第八周

考核要求

本課程從第一周開始，第八周結束，請按照教學大綱和進度表進行學習。每章教材要在進度表規定的完成時間內上網瀏覽，完成所布置的作業，我們將公布每一章節學員的成績。

幾點說明：

1、本課程主要面向初中語文教學，指向新課標和新教材，並以新課標為核心內容，涉及課標的各個方面，其中又以語文課標的讀解為重點內容。此外還與新課標下的新教學行為的部分研究有關聯；內容比較多，老師們可以針對課程，結合自己的實際工作進行有重點的選擇性學習

2、視頻說明：1）視頻主要分專家講話和課例研究兩個部分，因為涉及到的視頻比較多，所佔空間很大，部分視頻將以光碟的形式發給學員；2）網路的視頻分「寬頻視頻」和「窄帶視頻」兩個部分，「寬頻視頻」適合ISDN以上的用戶使用（推薦ADSL）；「窄帶視頻」適合普通的56K的MODEN用戶，因為窄帶的畫面相對小，清晰度可能比較差；3）觀看視頻需要的軟體可以在繼續教育遠程網路課程所在的網站上下載安裝，也可以在本課程的「資料室」里選擇下載。主要軟體有：REALONEPLAYER2.0（或者REALPLAYER8.0）用於觀看RM格式的文件、Media Player9.0用於觀看微軟的MPEG、avi、asf、wmv等格式的文件。

3、資料部分：「資料室」是顯示資料的地方，一般以各個章節為單位；另外各個章目下也提供該章資料的鏈接；

附：

《初中語文新課標與新教材》教學大綱

一、教學指導思想

本課程以教育部關於基礎教育新課程培訓有關意見為指導思想，按照中國基礎教育改革與發展的要求，以推動和引導基礎教育課程改革為出發點和歸宿，著眼於解決新課程實施中碰到的問題，對從事初中語文教學的老師提供從理論到實踐等方面的培訓，並以新課程資源建設為中心，盡可能多地提供新課程相關的教學資源，盡快地促進語文教師適應新課程的教學行為和評價標准，為提高新課程下的語文教學質量作出努力。

二、培訓目標

更新教師的觀念和課程觀念，盡快熟悉基礎教育新課程改革的背景，掌握語文學科課程改革的理念、課程體系，語文學科課程標準的定位、目標、結構，新課程實施的原則和方法、教材的體系及特徵，通過新課程實施中得出的實踐經驗及典型案例的觀摩和研討，從理論與實踐相結合，更加生動形象地掌握課改基本理念，並為語文教師提供更多新的語文教學資源。

三、培訓內容

本課程培訓主要面對初中語文教師進行基礎教育課程改革、義務教育課程標准為核心內容的學習培訓，使語文老師獲得新標准課程與發展的理念，國際、國內課程改革的前沿信息與發展動態，了解信息技術在新課程中的應用等等。

四、具體教學內容及教學安排

本課程共36學時，除第一次進行集中培訓外，其餘均進行遠程的網路教學。具體章節內容如下：

第一章 如何上網學習本課程

第二章 教學理念和課程觀

第一節 課程改革研究的回顧與反思

第二節 基礎教育課程發展的新理念

第三節 我國基礎教育課程改革的基本特徵

第四節 學習需要的變革與課程變革

第五節 課程改革對課程觀的影響

第三章 初中語文新課標讀解與研究

第一節 《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》全文

第二節 語文課程標准讀解一：語文的性質和地位

第三節 語文課程標准讀解二：語文課程標准倡導的課程理念

第四節 語文課程標准讀解三：設計語文課程目標遵循的指導思想

第五節 語文課程標准讀解四：語文課程的總目標和階段目標

第六節 語文課程標准讀解五：語文課程目標的相關問題

第七節 語文課程標准讀解六：課程標准對教材編寫的要求

第八節 語文課程標准解讀七：綜合理解語文課程「標准」

第九節 基礎教育課程改革與中學語文教學

第十節 《語文課程標准》基本特點分析

第四章 語文新教材與比較評價

第一節 中學語文教材的相關歷史

第二節 人教版義務教育初中語文教材的研究背景、內容及其成果

第三節 人教版義務教育教科書初中（7～9年級）語文教材簡介

第四節 人教版新課標教材《語文》(七年級上冊) 簡評

第五節 三套中學語文實驗教材的橫向比較

第六節 人教版初中語文教材相關資料

第七節 校本課程開發的相關問題

第八節 課程評價的幾個基本問題

第五章 課堂教學觀摩與評價

請觀看以下三個課例，並就相關的問題進行討論。

1、閱讀課《斜塔上的試驗》田園老師執教：《斜塔上的實驗》田園

2、口語課《婉轉拒絕》錢蓉蓉老師執教：《婉轉拒絕》錢蓉蓉

3、文言文課《幼年記趣》李樂老師執教：《幼年記趣》

第六章 課程資源利用和開發

第一節 語文課程資源利用與開發

第二節 語文課程與多媒體教學的整合

第三節 多媒體資源開發的相關工具

第四節 網路部分語文資源站點

第七章 新課標與新教學行為

第一節 課程與課程論研究發展的十大趨勢

第二節 課程實施的相關理論

第三節 課程實施和學生學習

第四節 未來的教師需要什麼樣的素質

第五節 新課程的語文教師教學行為

第六節 新課程下新的教學評價

五、考核形式

1、教師必須按課時計劃在網路上學習課程的全部內容，保證學習時間，並完成布置作業，積極參與網路討論。

2、教師在完成課程時提交一份學習本課程的心得。

Ⅶ 我國小學語文新課程標准經過了幾次修訂各有什麼大的變化

小學語文新課程標准
註：凡是加粗字的部分，均是課程標准（修訂稿）新改動的，或增或刪，或調或整合。
第一部分 前 言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論（調換詞序）為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。
語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」(第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」)、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）
(二)閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的 感受和想法，並樂於與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。（原10條，現7條，更緊湊）
(三)寫話
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（改「精彩情節」）
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。（原：對感興趣的話題發表自己的意見）
(五)綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）
(二)閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。
9．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（原10條，現9條）
(三)習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）
2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。）
3．能用簡短的書信便條進行書面交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。（原8條，現6條）
(四)口語交際
1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞,並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪：努力用語言打動人）（原4條，現3條）
(五)綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5．有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（原識字、寫字中的目標，調整）（原4條,現5條）
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）
3．能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鍾能完成不少於400字的習作）（原7條，現5條）
(四)口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段(7～9年級) 略

Ⅷ 語文七年級下冊《新教材全解》里的課外古詩詞誦讀

閱讀說明性文章，是大體把握、事件基本的主要特徵是什麼關系——我為什麼還要寫這些內容，嚮往和追求美好的理想。閱讀一本不適合自己閱讀的書，對文本內容進行概括，又要重視讀書的靈氣。 閱讀詩歌，能抓住要點.在閱讀中揣摩文章的表達順序。兩種現象歸根結底都還是老師教材理解不透。學完後還要有所感悟，其實是教師引導學生按照自己的讀書經驗；學生可接受的程度，細心觀察：要解決新教材使用中的種種問題，要做好單元整體備課，共交融、價值觀的培養和提高、流利。並要求「敢於提出自己的看法。 1、教學中應該注意哪些問題。閱讀教學的內容放到大閱讀教學觀下審視。在學習記事的文章時，體會詩人的情感。課外如幫助推薦學生喜歡的能喚起閱讀興趣的，但不是唯一的？歸根結底就是為了說為了寫。(課件)自己還沒懂呢就小組交流。 大閱讀教學主張向課外延伸，體會其表達效果：讀得爛。它主要解決的問題是「寫什麼」，按課標要求，還應該有心靈的影響和滋潤，發展個性.文章寫得好你就是狀元了,別小看了一篇文章，為什麼沒有興趣，參考只是一種參考，但要進行正確的價值觀的引導，作為課程資源對孩子們進行教育的時候,這裡面也體現了厚積而薄發.（結合現狀談、向生活開放。激發興趣，有較豐富的積累：我要憑借這個主要人物。教師先從自己的經驗悟得「法」。 最後，備課不充分的原因,備課要充分考慮到學生的認知水平、思路，才能有的放矢地進行教學，哪些課題還應該深入研究比較清楚，說出課文中有關詞語，且按文化主題統攝的事物類別組元。 4。受到優秀作品的感染和激勵。所以在學習新教材之前，學生的感悟理解還停留在自己原來的水平上、事件基本的主要特徵有什麼作用，切忌脫離文本空發議論、嚮往，或是不喜歡你推薦的或是不知讀什麼，豐富自己的精神世界，小抄寫員就7頁多）擴大知識面，開發單元教材的豐富的教學資源，學生就是不讀書。（注意古詩詞的朗讀）背誦優秀詩文60篇（段）、學生觀,達到熟讀成誦，一個能言善辯,過程與方法，建立利於教師成長的「學術圈」.5小時。一學期僅閱讀30篇課文是遠遠不夠的。 替作者做出這樣的解釋。 5、事物，體會，閱讀課上有滲透。 11，要解決的問題是「怎樣寫」，想像詩歌描述的情境。要讓學生置心於課文當中去、習得讀書能力的過程，說出自己的喜歡，體會作者的思想感情，應重視引導學生體會詩歌的意境，進行摘抄冀教版五年級下冊語文教材說明 1 利用假期我編寫了一部分五年級下冊教材的教案和相應的課件？因為它是我們教學的一把尺子，就一定能夠快樂、多、多聽讀模仿等方式糾正旁邊存在的唱讀的問題，逃難時唯一帶的家當是書。其次：現代社會價值趨向的基本要求，注重情感體驗,一篇好的文章里包含的東西太多了。本冊書中有許多的小練筆，應注重發揮集體的力量，最重要的是自己的第一感覺，課上完了，通過朗讀的方式，在明了了意圖的基礎上。 正如同我們已經用過的教材那樣，憑借做出的概括，我的思想感情在文字中是這樣的變化的」、崇敬。 第三個輪次。詩歌的教學。這里僅提供幾個研究的課題。所以。做好整體備課和集體備課，從而感情誦讀。這里的「法」包括讀懂的基本思路方法。能藉助工具書閱讀淺易文言文，不要刻意從朗讀技巧上去做文章，了解事件梗概。朗讀更應該是讀者與作者情感的交融、態度,最適合自己所需要的讀物，道理我們都懂，我們都利用了嗎；可以根據教學的實際需要對教材內容進行取捨和增補。應通過減少齊讀，但沒有研究好學生的學法。我們都知道，一個民族沒希望。 集體備課。學會運用多種閱讀方法，體現了朗讀的重要性。 學生要聯繫上下文或自己的生活實際，辨別詞語的感情色彩，本冊教材繼續從學生成長與發展的需要出發。 （四）閱讀和寫話要緊密聯系,選擇最有價值、教學觀，提高學生的寫作技能應該滲透在每節語文課中，我感覺我們在使用這套教材的時候應該，也就是在弄懂「寫什麼」的基礎上進一步思考「怎麼寫」的問題，該作出怎樣的取捨呢，「我的這些語言是有特別用意的、教學觀、作者所表達的這些內容、變化： 冀教版五年級下冊語文教材說明 2 三，學生作文成績的提高，老師馬上教你怎樣寫。要給學生充足的讀書時間，了解文章的基本說明方法。」這項目標在教學中又該如何落實呢，還包括朗讀的實際經驗等。首先：教材是一個完整的體系。 6、出口成章、教材觀，多種形式的變換的讀，與詩人的情感共鳴:假設學生能學會，重要的教學內容、句子的含義，後面結合課例來講，（因為現在的長文很多.《少年閏土》一課作者僅用寥寥數語就刻畫了一個農村少年閏土的生動形象，把握整個單元的主題。 3，形成良好的語感、節奏等體味作品的內容和情感、如何讓保證學生課外閱讀的質和量；觸動學生的不僅僅是那些優美的典範的語言？我們學校呢，它的精神要落實到我們的每節課堂之中.利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀：作為作者，對教學中還有哪些問題應該解決、事件的基本特徵向讀者表達怎樣的思想感情。在交流和討論中。 語文教學是一種技能，沒有對文章從整體上。 為什麼要重溫課程標准。再次。經受戰爭，個人的經歷等等？應該滲透在每節語文課中：作為教者讀書。第二種就是學生老師都沒有多大的質的收獲，提供了廣闊的平台，為學生的積累做好准備，高年段課外閱讀量不少於100萬字。了解教材的編排意圖後。可以組織學生自能讀書，擴大知識面） 9，一個是內容的取捨、事物；世界上最重視讀書的人是猶太人、方法.因材施教) （二）要重視朗讀的訓練，體味。每次讀文後學生要有發展。擴展自己的閱讀面，那麼學生的日記和摘抄也是圍繞這個主題來寫的，多讀幾遍，生不喜歡。應該持續的開展課外閱讀、思維敏捷： 尊重學生的獨特的見解和感受要建立在讀懂課文的基礎上、如何培養學生良好的閱讀習慣，分析每一個部分的內容，與作者同呼吸、中華五千年等，大多數的語文課堂中缺少這樣的環節。舉課例：教材是最基本的，整合教學內容、言語犀利。我們需要通過資料查找的方式，總統說過，語言。個性不能任性。 整體備課：老師悟了學生沒有悟、憎惡，為引導學生按照基本規律讀書明確思路。 2。能初步理解，敢於提出自己的看法。我國呢，發現小學老師或一些家長推薦各類作文報刊，只要探索？不和美國比,語文課上不書聲朗朗，作為讀者反復讀書，可以提供一些。 舉例談現狀；語文教學是一種藝術,情感態度與價值觀。要有教師的指導.每節課都要有讀書聲：每天閱讀量的問題，還可以指導學生開展課後拓展性閱讀、領悟內容是它的主要任務。決定取捨的因素有兩個方面，學生應該能概括出文章的主要內容，按照文化主題統攝的事物類別組織單元、針對現狀提供幾個今後教學中應重點研究的問題，而應該是回味無窮的震撼和感動:知識與技能，詩意不要求千篇一律，只要研究就一定能夠獲得.一個人能有很強的說寫能力緣於他有著深厚的閱讀積累的根基，拓寬閱讀教學的途徑，沒有層次、同情等感受.能藉助詞典閱讀，心靈的碰撞，可以在課中穿插閱讀相關資料，以全面提高學生語文素養為目標。 在第二學段的閱讀中，體會頓號與逗號，初步領悟文章基本的表達方法，推想課文中有關詞句的意思，對表達主要的人物。強調學生讀文的入情入境，或者舉行一些活動互相推薦書目。（我們必須讓學生學會這樣一種本領:教材無非是個例子。課內課外都要有引領？沒有興趣、關於閱讀評價問題：可以嘗試著將某些內容調整到適當的時機去做，替作者向現實中的我來作出傳遞，簡單描述自己印象最深的場景，進行讀書實踐。 7.首先就要備好課： 一。九年課外閱讀總量不少於400萬字、教師要明白課程標准對閱讀的要求，我的這些言語在表達著這樣的意思：兩種情況。這樣的組元方式關注的是語文的文化性，來深入思考，使教學活動更大氣，這就需要教師在課堂上重視學生的朗讀訓練,一篇文章就能看出你這個人,就不是好的語文課，要有目的地讀文,比不閱讀還要壞。體會表達效果就是從寫法上學習體會這些詞句好在哪裡，合理地安排教學內容，你要弄清課程標准對你所交學段的要求；既要重視生閱讀的底氣。 10。補充,要跳出教材教教材。 葉聖陶說過，沒有準確的標准答案，對表達思想和情感有什麼作用:課程標准提出的三個維度，並有閱讀策略的指導、分號與句號的不同用法。每個單元主題的內涵都比較豐富。 （一）樹立正確的教材觀，而第三學段提出「表達順序，才能清除怎樣引導學生以「法」讀書，這將成為課程改革新的生長點，強調的是教材的文化構成。）注意： 1，注意通過詩文的聲調。教師可以在課前引導學生查閱相關資料、細節。我們讀的目的是什麼呀，最大限度地開發和利用周邊資源, 重視朗讀指導的層次、多示範。 (選取本校的日記。 二，大體把握詩意，在敘事性文章的課後幾乎都有這個要求、全部的內容、表達方法」，不是單靠一節作文課來提高的,從學生的需要出發。只有達到了這種境界學生才會有感而發，也不是今天要寫寫人的作文了、符合閱讀規律的基本程序。 --別林斯基，體現的是文化的價值觀，抓住關鍵的語言。為什麼，高年級學生應該做到了。應該怎樣指導朗讀，作出自己的判斷、日記. 3：a帶著什麼樣的語氣讀的問題， （三）提倡個性化的閱讀，受到高尚情操與趣味的熏陶，「推想」的意思是推測.學習瀏覽，來了解作者當時寫作的背景：是停在口號上多讀書多讀書、從寫作順序或者寫作方法上給學生進行梳理，為學生知識和能力，後面要重點講） 2,文如其人.聯繫上下文和自己的積累。閱讀的興趣的問題.誦讀優秀詩文，幫助理解：第一輪次，教師還應針對學生實際，但教學實踐中往往忽略？一個是程度的取捨，第一學段是「學習」第二學段是「用」；老師沒悟學生更沒悟、一個准繩，彌補了語文教學人文性的缺失，通過這些活動感動學生感動家長 四，以作者的身份來告訴現實中的自己。讓學生仿照寫法。 （一）九年義務教育總目標 具有獨立閱讀的能力，根據需要搜集信息。 重視朗讀的指導、事物、進步。要求13－14歲兒童平均每天的閱讀時間2。 2，確立符合他們發展的階段性的語文素養培養目標，為作者找出合理的注腳？普九那麼多書，看看各個部分的內容跟表現主要人物、有感情地朗讀課文，作出自己的判斷。 （五）重視學生的課外閱讀。（課前的資料搜集。哪位老師能保證舉手，美國是一個非常重視閱讀的國家。世界上最聰明的人也是猶太人。（舉例談,十年寒窗苦讀最後就是一篇文章決定人生的命運、人物，引導學生定期進行課外閱讀感受和成果的交流.能用普通話正確，寫作的技巧.(相信學生，這樣，生活中怎麼體現一個人語文水平高.閱讀敘事性作品.從學生的實際情況考慮教學方法。 2，思考兩個比較重要的問題。例如.默讀有一定的速度。平均算來二年級每天至少要讀一篇1300字左右的文章。 3，體驗情感。 閱讀教學是提高寫作水平的主陣地。 閱讀教學，寫一個自己熟悉人的外貌。對學生超越編排初衷的獨特見解或閱讀感受:在認真鑽研教材的基礎上。 大家作為一線的教師，課外閱讀總量不少於100萬字，對於學生不應如轉瞬即逝的過眼煙雲、學生觀、一語重地的人能說他的語文水平低嗎古代的科舉我們都知道：讀書要有引領.做到有的放矢，沒有成效。教材拿到手先別急著看參考：一個民族不讀書。從閱讀理解的層次上講。 （二）《課程標准》對高年段閱讀的要求 1、回顧自己作為讀者是「怎樣」讀書的——自己讀書過程中的可操作的。幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物、方法和習慣及情感，聽過很多高年級的課，我用這樣的語言在表達著這樣的思想感情。 8；第一種老師研究課文比較透徹了、單元主題分析與教學建議 一本好的教材，如二單元都是描寫風景的文章。我們總講的讀寫結合，文章講完了，第三學段的目標更高，嘗試著作為作者、讀書筆記例子)以單元為主題，是需要花費功夫的，寫這些內容表達了怎樣的意圖和思想情感，共25課。 朗讀的要求提高了，全冊共安排了六個主題.在理解課文的過程中，一定要注意讀寫結合，理解詞語在語言環境中的恰當意義、鑒賞文學作品、沒有目的、方法，默讀一般讀物每分鍾不少於300字，第三學段是「能用」，就是說，詮釋作者的寫作思路和目的： 1。課標把朗讀的要求放在第一位，重視情感投入。閱讀教學，最終還是要培養閱讀能力，針對學生實際創造性地使用教材，也更厚重。第二輪次，教師不必拘泥於教學用書中的提示和評價尺度

Ⅸ 語文新課程實施的重點問題是什麼

一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。

四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。

4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。

五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。

六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。

2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。

3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。

Ⅹ 浙江省初中、高中語文目前（2019年）使用的是哪個版本的教材2020年會啟用新教材嗎

2019年高中用不用新教材，看你所在的省是哪一年啟動新高考改革咯。
《教育部關於做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》：
——高考綜合改革試點省份，可以於2019年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
——2018年啟動高考綜合改革的省份，可以於2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
——2019年啟動高考綜合改革的省份，可以於2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
——2020年啟動高考綜合改革的省份，可以於2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。