新課程對作業的要求
㈠ 新課標下布置家庭作業應遵循哪些原則
了科學合理地布置家庭作業,我校於9月21日舉行了"家庭作業現狀分析及策略」研討活動,現將教師發言的部分觀點歸納如下：
李文君：家庭作業是課堂教學的一個重要環節，是教學的延伸和擴大，設計時要注意將「自主」、「生活」、「興趣」設計在其中。
楊維林：強化課堂教學、設計新型和有針對性的家庭作業是減輕學生課業負擔的有效途徑。
楊莉君：減輕學生負擔，避免機械重復，淡化過程，講求實效，有留必查。
張朝霞：提高教師布置作業的水平，必須要做到「五突出」：遵循規律，突出分步性；學生自己出題，突出主動性；精選練習，突出典型性；形式靈活，突出趣味性；因材施教，突出針對性。
吳鳳迎；減輕學生課業負擔，必須要做到：課堂講解要「細」，作業布置要「精 」，檢查批改要「實」，檢查作業免「罰」，培養素質「趣」字當先。
劉永玲：內容新鮮有趣，形式靈活多樣，針對個體差異，因材施教，分層布置。
龐淑鳳：家庭作業與學生的課堂學習相結合，要有時代性、趣味性和生活性。
李春蘭：將家庭作業分為兩類：常規作業（基礎作業和日記）、隨機作業（課前擴展作業、課後延伸作業和課堂練習作業）。
張 娟： 作為語文教學重要內容之一的家庭作業，不能局限於課內，拘泥於課本知識，布置時要將「口語表達實踐」、「觀察積累實踐」、「搜集信息實踐」、「勞動服務實踐」融入其中，重譜家庭作業的輕快「曲調」。
蔡淑蓉：家庭作業是學生對所學知識的二次運用，因此所留作業必須與教學內容相結合，所留作業的量與學生的實際能力相吻合。
秦春娟：家庭作業以生活為源，以活動、實踐為流；以思維為源，以自主、創新為流；以特長為源，以合作、探究為流。
周曉萍：培養學生學習興趣和提高能力的探究性作業的布置除了積累性作業和練筆性作業以外，還要將重心放在綜合探究類作業（語文與自然科學有機結合）和社會熱點調查類作業上。
黃振忠：縱觀現代教育的形式與素質教育的要求，教師布置家庭作業要掌握以下原則：更新觀念，突出時代感；注重形式，突出多樣性；激活思維，突出創造性。
董耀霞：為了激發學生寫作業的興趣，應採取靈活多樣的作業形式，具體的作業形式有收集性作業、想像性作業、觀察性作業、思考性作業等。
丁耀軍：教師應根據學生實際，設計一些科學、新穎、帶有一定靈活性的課外作業，如學完課文後，教師給學生推薦與課文有關的書籍，或依照教材寫作，或將演、唱、畫、製作、游戲等多種形式巧妙結合；
張曉萍：愛賓浩斯「遺忘曲線」提示我們：及時鞏固就會使遺忘減速甚至停止減 速。因此，語文學科基礎性的知識必須及時鞏固，其餘的多樣性的作業就要「量體裁衣」，因材布置。
常 雯：自主性應當是小學生語文家庭作業的重要原則，教師應針對學生的差異，設計多梯級的作業，讓孩子根據自己的需要和能力去選擇，讓他們「跳一跳」摘到屬於自己的那個「蘋果」。
張紅娟：小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養學生的語文能力。
魏 妍：家庭作業以「練」為主，以課本知識為主的練習如記誦練習、應用知識練習，以課外閱讀為主的練習如寫讀書筆記、讀後感、續寫，以語文實踐為主的練習如做家務寫自己的真實體驗等。
毛秀芹：家庭作業是為了進一步鞏固所學的舊知識，更大地擴大學生的視野，拓寬知識面而安排的，因此，根據學情，分層布置，聯系家長，共同監督，保質保量。
邢 雁：家庭作業的布置要遵循「精巧」和「有趣」的原則，將具有時代感、典型性、趣味性、富有生活氣息和充滿時代感的內容挑選出來，融入作業中去。
王麗萍：在語文家庭作業的布置中，必須著眼於培養以「思維力」為核心的智力因素，做到以思維力為「源頭」疏導智力因素全面協調發展。
「教者有心，學者得益」。只有教師精心的設計家庭作業，才可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，挖掘其思維潛力，從而獲得可持續發展的學習能力，才能像愛因斯坦老人所說的那樣：「學校所規定的作業會被當作一種禮物來接受」。
㈡ 如何實現新課改背景下的作業轉型
新課改下小學數學作業的評價方式探究 作者：錢慧 [摘 要]新課改下作業的評價方式要堅持「以人為本」的教育理念,體現評價的人性化、 多元化以及生活化特點.小學數學教學中,通過多樣、多元、互動的作業評價方式,不斷激 發學生的學習自信心,發展學生個性,促進學生健康成長和全面發展. [關鍵詞]小學數學；作業評價；方式；發展 [中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03 數學作業作為數學教學中不可或缺的一部分,它主要是評價學生在解題過程中的思路、 方式、習慣以及各方面的能力等.作業的內容、形式以及作業量也會關繫到學生完成作業的 質量、效率以及學生的學習效果,當然作業還可以反饋老師的教學效果.傳統的作業評價方 式存在很多的弊端,在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來並且制約了學生的發展與成 長,所以我們對傳統的評價方式進行了改革,建立了新課改下的作業評價方式,更多地體現 出評價的人性化、多元化以及生活化,堅持「以人為本」的教育理念. 一、評價標語多樣化,催化學生發展 在傳統的作業評價方式中,教師一般只是簡單地給學生一個「對」或者「錯」,沒有太 多的語言交流,後來又發展成為「優」「良」「中」「差」等四個等級,這也只是簡單地評 價了學生作業的好壞, 並沒有針對性地對學生提出改善的意見. 這樣的評語常常會讓學生不 知所措, 也不知該從何下手真正才能讓老師滿意. 每一個學生都會期待得到老師的肯定或者 贊揚,他們希望老師可以肯定自己,這會大大增強他們的自信心. 面對這種情況, 新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺, 因為每個學生 不管學習好壞他們總會有自己的閃光點, 每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞, 所以老師 在批改學生作業時應該要帶著欣賞、 尊重的心態去評價, 針對每個同學的不同之處給出人性 化、 生活化的評價標語. 評價標語一定要多種多樣、 有特色, 這樣學生才會有被重視的感覺, 在這樣的情況下學生的發展才會越來越好、越來越優秀,才會更加全面.例如教師評價學生 完成《減法》一課的作業時,對於做得好的且書寫工整的可以給出：
㈢ 新課改下怎樣布置學生作業
基礎知識還是要扎實掌握，然後根據實際情況，結合課文，讀課外書，小練筆，手抄報，自由寫作等等。
㈣ 小學新課程標准對學生語文預習作業的學習能力有何要求
首先略讀課文，標自然段，畫出生字和好詞好句；
第二細讀課文，大概知道課文的內容；
第三詳讀課文，深入理解每一自然段。
㈤ 新課程理念下的作業設計有模式嗎
首先，新課標的核心即是培養學生的綜合語言運用能力，故在作業設計中不能僅停留在能做題會做題的水平上。應對學生聽說讀寫各方面都有新的要求（以英語學科為例）。
其次，新課標下有一基本理念就是以學生為主體，尊重其個性差異，這就決定了我們在作業設計時需要有層次和選擇性。
另外，積極開發課程資源，結合校本課程特色，以發達的各類信息渠道為依託，可豐富作業形式，不再局限在紙質的書面作業。
個人歸納，僅供參考。
㈥ 新課標下小學語文各年級作業的設置有哪些種類
新課標下抄小學語文各年級作業的設襲置種類有:基礎知識，閱讀，作文三大項。
一.基礎知識：1.看拼音寫漢字；2.改正詞語中的錯別字；3.標點符號的用法；4.組詞；5.填上恰當的詞語；6詞語的順序排列；7背誦的課文填空;8查字典知識；9按要求寫句子(仿句、造句、句式互改：陳述句、疑問句、否定句等);10.修改病句。
二、閱讀理解（包括文章的字、詞、句及中心寫作方法特點等）。
三、作文：1、簡單應用文的寫作；2、重點是記敘文的寫作（寫人、寫事、寫物）。
註：設計種類應根據小學生不同年齡階段合理選擇設置種類，不可千遍一律。
㈦ 新課程背景下如何布置作業
長期以來，由於受應試教育的影響，學生作業內容拘泥於課堂知識，拘泥於教材，往往以試卷中出現的形式作為作業的模式，完成同步練習，機械重復的較多，作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限於室內，拘於書本的靜態作業使學生埋頭於繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。調查發現，由於教師在布置課外作業時往往只從本身意志出發，忽略學生的心理需求，因此作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。數學教育活動以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向還是比較嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，創新意識和的創新精神的培養沒有得到充分的重視。
上述這些問題與新課程的理念是不相適應的，而且深深的扼殺了學生的學習興趣。之所以有這樣的情況出現，是因為在教學實踐中，教學論還是被不同程度的異化為只有教而無學的教論，作業演變為教師教的補充、教的強化。作業目的與內容注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，卻忽視了一個重要問題：作業過程是學生的知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。這樣，數學作業自然也就成了學生的沉重負擔，失去了作業應有的意義。作業的改革如果仍是僅站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。因此，新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變.
我認為應做到以下幾點：
一、根據學生的年齡特點，設定作業的趣味性。
趣味性布置作業時要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習主動性、創造性。題型要多樣，方式要多變形式要多種。可採用學生喜聞樂見的數學游戲、開火車、競賽等形式穿插在教學過程中以激發學生學習知識的興趣。趣味性作業能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知慾，教材在編排處理上給教師提供了創新的作業訓練空間，教師應領會教材編排的意圖，找到新舊知識的結合點，設計有趣的作業，讓學生在玩中建構認知結構。
愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識蘊藏在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在學習9的組成時，自編了一首琅琅上口的兒歌充分調動了學生的熱情，讓學生在拍手游戲中鞏固了9的組成把學習的氣氛推向了高潮。
二、尊重差異，體現作業的層次性。
傳統的作業布置方式是一刀切，全班乃至全年級做內容完全相同的題目，優秀的學生吃不飽，一些學習吃力的學生又消化不掉，整天泡在作業堆里暈頭轉向，作業質量得不到保證，還壓抑了學生的個性發展和創造意識的培養。教師要充分認識到學生的個別差異，針對不同層次的學生布置不同的作業。對於後進生，要減少一些難度較大的問題；對學有餘力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優生是一個促進，又能幫助差生克服完不成作業的自卑和消極心理。
三、拓寬學生的視野，釋放作業的思維性。
心理學家說，如今孩子不願動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復的作業，使他們不感興趣，也就不願動腦。思維是智力的核心，作業也應開啟學生的智慧，使其樂於完成。觀察某一現象，編個數學故事、製作學具等，這些毫無思想制約的作業，學生做得既有興趣，又培養教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。
四、作業布置應追求索性與開放性
教師必須把學生從不利於他們發展的題海中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業過程中自己走進生活，向社會收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然後才能完成作業。當然，教師的作業設計應不拘泥於傳統的書面作業形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創作成果的。但不論什麼形式，設計豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，相信學生的解答也是豐富多彩而富有創造精神的。
㈧ 新課程標准下的練習和作業設計與傳統的有哪些不同
一、體現人文性。
應試教育下的數學練習嚴肅有餘，而活躍不足，練習缺乏人文性，是孩子們一看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利於學生的發展。《數學課程標准》指出：「數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。」既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱可改為體現人文關懷的導語，如：選擇題可改為「反 復比較，慎重選擇」；應用題可改為「活用知識，解決問題」等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。
二、體現生活性。
數學源於生活，又必須回歸於生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標准化的純數學的形式出現在學生面前。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去清水岩游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由於學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然後把剩下的4張賣給其他遊客，可以得到60元，相當於買36張只花了420元。這一練習綜合了「打折」等知識，切具有實際意義。通過這一練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。
三、注重開放性。
每個學生由於知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基於這一認識，新課程標准特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考餘地。傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。如在教學《角的認識》一課時，可以設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？這道題的特點在於：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學生的年齡特點，提高了學生的興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關系。（3）開放性。本題是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。
四、突出實踐性。
活動是兒童的天性。《數學課程標准》明確指出：「數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。」這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。如：教學平均數應用題時，設計這樣一道題，某自行車廠第一季度生產情況如下表。其中二月份的產量被污跡遮住了，請你當回「會計師」，幫工廠計算一下，二月份生產了多少輛自行車。
㈨ 如何按新課標精神和學生的認知能力設計作業
一、 課題提出的背景
有效教學的理念已滲透到了語文教學的各個層面，當然也滲透到了語文作業的設計之中。語文課外作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，養成良好習慣的重要手段；也是教師掌握學生學習情況，進行反饋調節的重要措施。課外作業的有效設計是減輕學生負擔，實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何使小學語文課外作業的設計實際有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。
分析一：《新課程標准》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
作業設計
現 狀 弊 端
形式上
1．單一性，為應付考試而訓練
2．要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性
3．作業由教師或教材提供，缺乏自主性
內容上
大量的重復機械性練習占據主導
方式上
1．排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡
2．面對不同學生實行無差異的作業設計
評價上
1．作業評價片面性、單調化
2．作業評語刻板教條化
目標上
注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
分析二：教師對作業設計有效性的困惑
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，並將結果加以歸納，反饋如下：
教師對學生作業情況統計
人數比例
是
不是
你布置作業是隨手拈來的嗎？
45%
55%
2．你在一節課里是否認真地設計過學生的作業？
68%
32
3．改作業是否占據了你很多的課余時間？
88.3%
11.7%
4.你是否會讓學生自己布置作業？
24%
76%
5.你對學生完成的作業滿意嗎？
36.4%
63.6%
6.你常對自己布置的作業進行反思嗎？
33%
67%
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力於作業設計有效性的教師反應：1.批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。 2.部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3.批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鑽研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
分析三：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份學生作業調查表（詳見附頁）對全校11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從語文作業有效性設計的角度摸索出可推廣的作業設計對策。
二、課題研究的理論依據
(一)多元智能理論
美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對於我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示:(1)作業設計的尺度應該是多元的。(2)作業的目的是為了學生的發展而提供契機。(3)作業設計要引導學生擴展學習的內容領域。(4)通過作業發現他們的智力潛能。(5)作業成為學生成長的人生履歷。
（二）元認知理論：
以培養對學習的自我管理能力為目的的作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關系。
三、課題研究的目標
（一）通過研究，突出實效性，對作業設計意圖進行分析，進一步明確作業設計的目標與出發點：提高實效。
（二）通過研究，突出創新性，探索作業改革的形式、內容、要求及多元化評價方法。
（三）通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀。讓作業不僅有效地促進學生的學業成績，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能使學生得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。
四、課題研究的主要內容
（一）對現行語文作業中存在的問題進行調研分析，為後繼研究提供現實基礎。
（二）全面優化語文作業設計，豐富作業設計的內容和形式，探索出行之有效的作業設計規律。
（三）探索作業設計的科學性、興趣性、層次性、創新性，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑。
（四）研究作業的評價功能，促進學生的內在需要，發揮其積極主動性，減輕學生作業負擔。
五、課題研究的方法
（一）問卷調查法：根據本課題研究目的，對各班學生進行調查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然後對回答結果進行統計、整理、分析，從中得出必要的結論和結果。
（二）行動研究法：在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的有效作業設計方案。
（三）個案研究法：通過個別案例或實踐活動進行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。
（四）經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。
（五）文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。
六、課題研究的步驟
（一）准備階段（2011年10月——2011年10月）
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2.調查了解有關於學生作業的現狀。
3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。
（二）實施階段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具體的、可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。
3.完善實驗的模式，提高實驗的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.將實驗中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸於教育實踐。
5.收集有關數據與資料，積極撰寫階段性研究成果。
（三）總結階段（2012年10月----2012年11月）
1.總結實驗成果，對實驗中形成的大量第一手資料進行系統的分析整理。
2.探求教學運作的機理，形成對語文作業有效設計較為深刻的認識。
3.撰寫結題報告，匯編研究經驗論文、收集學生實踐活動成果資料等。