有沒有哪個國家中文是中小學課程

A. 為什麼沒有把天文納入中小學學校必修課程

為什麼沒有把天文列為必修課程，我也不知道，我很喜歡天文的！哎！

在一些沿海城市好就有天文學這個科目！但不是全部都有！

但是我知道中國有派學生去參加國際天文學奧林匹克競賽！

還拿過獎！我在天文愛好者雜志上看到的！上面還會放一些預賽筆試題目！

可以自己做好了，把題目答案寄到哪個地方去！好像是俄羅斯哪裡吧！不太記得了！

B. 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

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教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

C. 全國中小學課程統一了嗎

現在中小學的課程並沒有達到統一，有大部分的地方使用的是新課改的課程。但是仍有不是的地方。

D. 我國中小學課程設置有哪些

課 程 年 級
一 二 三 四 五 六
品德與生活 2 2
品德與社會 2 2 3 3
科 學 2 2 2 2
語 文 7 7 7 6 6 6
學 數 學 4 5 5 5 5 5
英 語 2 2 2 2
體 育 4 4 3 3 3 3
藝 術 4 4 4 4 4 4
科 綜
合
實
踐
活
動 音 樂 2 2 2 2 2 2
美 術 2 2 2 2 2 2
信息技術 l 1 l 1
研究性學習
社區服務與社會實踐
勞動技術教育 2 2 2 2
地方與學校課程 5 4 2 3 2 2
周總課時數 26 26 30 30 30 30
學年總課時(節) 910 910 1050 1050 1050 1050

E. 《中小學課程標准與教學大綱有什麼區別和聯系》

首先得確定兩個概念的定義：
1、教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學版目的、權教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。

F. 美國中、小學有哪些學習課程

一般情況下每天的課來程會有自6節課，分6個科目。

1、ART （藝術）；

2、 GYM/HEALTH（運動和健康教育）；

3、 Language Arts（語文）；

4、Math（數學）；

5、History（歷史學）；

6、Science （科學）。

G. 我國中小學課程教材改革的現狀及發展

很差很差。。。。。

差得不能再差了

其一，新中國成立後的一段時期內，中小學教材實行國定製是歷史的必然，時代的產物，是同我國當時的經濟和社會發展水平相適應的，特別是為維護國家的統一、民族的團結起到了重要的作用。不能因為現在實行了審定製，就對過去的國定製以及在國定製條件下編輯出版的部編教材、統編教材、通用教材加以非議。對中小學教材國定製的利弊得失，應放在當時的歷史背景下進行實事求是的分析和評價。對中小學教材要打破壟斷這種說法要具體分析、正確理解。a

H. 為什麼中國的中小學課程這么難

我是在教育行當中幹了十四年的人。我們的教材編的還說得過去，但是難度已經可以了。但是關鍵問題是我們的考試是選拔性的，是選「精英」進一流學府的。考試與教材相脫離，特別可恨的是各級出題人「題蟲子」，唯恐出題簡單顯得自己水平低，另外題目出得靈活一些，學生是玩不轉的，那麼上輔導班。輔導班當然就是各級教研員和各校的老師，肥水不流外人田。這年頭，那個老師不想賺外快。其實說老師們漲了工資，待遇等同公務員，其實那是哄騙外行。人家吃肉，我們喝粥。其實不僅學生被應試教育坑害，老師更是受害者。為什麼當前中國基礎教育的名師，特別是真正的教育家少。就跟廣大中小學對教師的評價還是與分數嚴格掛鉤。分數就是教師的GDP，數字出大官，分數出名師。教育的本質被金錢和分數扭曲。黨的教育方針被浮躁的功利主義取代。教育的商業化功利化，人為的助長了考試的難度。目前的教育之弊端是特別偏重於智育，學科課程設置不合理。中小學的數學學科太難，要求太高。到大學數學課在理工類院校也就是一年至多不超過兩年。我們中國的學生初等數學知識強，但是高等數學素養不如歐美。關涉國民素質提高的歷史、政治、地理、生物課程的課時嚴重不足。語文學科逐漸被弱化，逐漸的工具化。歷史學科多年得不到重視使人憤怒。思想政治課實際上被弱化，後患無窮，直接影響學生的世界觀的形成。物理課、化學課缺乏科學精神、探究精神、動手能力的培養。盡管物理化學的實驗增多趣味性增強，但是考試還是二三十年前的那套東西。以題為中心。老師們明白教育的弊端，但是很無奈！

I. 國外將編程納入中小學課程是指什麼編程

事實上，國內也有。

人民教育出版社的高中教材《數學必修3》裡面就涉及到了一定的編專程。使用的一種不太常屬見的語言，經過分析和查閱資料，認為是Q-BASIC語言。

事實上，必修3的地位大家也清楚，和必修4之類的沒法比。

所以，在中小學引入編程課程，沒有太大意義。