新課程精彩課堂讀後感

① 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感

[《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感]

創建綠色生態課堂

倡導生態文明建設，是實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求，《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感。而課程改革的目標是「為了每位學生的發展，為了中華民族的復興」，為了這一目標的實現，我們的新課程改革也該倡導「構建綠色生態課堂」的理念
「課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。沒有挑戰的課堂教學是不具有生長性的。沒有生命氣息的課堂教學也不具有成長性。從生命高度來看，每一節課都是不可重復的激情與聰明綜合生成的過程。」由此可見，只有構建綠色生態課堂，給予課堂生命的色彩，才能談得上關注在生長、成長中的人的整個生命，也才能實現「為了每位學生的發展，為了中華民族的復興」這一目標。

《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》第278頁有這么一段話「課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對聰明沒有挑戰的課堂教學是不具有生長性的。沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命高度來看，每一節課都是不可重復的激情與聰明綜合生成的過程。」
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。由此可見，只有構建綠色生態課堂，給予課堂生命的色彩，才能談得上關注在生長、成長中的人的整個生命，也才能實現「為了每位學生的發展，為了中華民族的復興」這一目標。
一、

何謂綠色生態課堂?

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對聰明的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。綠色生態課堂應該是「低能耗，高效率，高產出」的課堂，綠色生態課堂應該是滿足學生發展需要又不損害學生成長，有利於學生長期可持續發展的課堂。綠色生態課堂應該是布滿人文情懷的課堂，是閃耀聰明光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。綠色生態課堂就是葉瀾教授所說的「布滿生命活力」的課堂。

二、如何構建綠色生態課堂？
新課程改革成功的要害在於教師。構建綠色生態課堂，要害也在於教師，教師如何構建綠色生態課堂呢？
1、構建綠色生態課堂，就是要構建開放的課堂。開放，從內容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸。因此教師應能創造性地使用教材與其他課程資源，讓課堂教學應該布滿生活氣息。

在新的課程標准的理念下，課本已不再是教學的全部內容。教材應是可變的、可發展的和開放的。教師不應被課本和教參所奴役。只有教師在熟悉新課標、吃透教材的基礎上靈活和創造性地使用教材，引入生活的活水，這樣的課堂才是綠色生態課堂
2、構建綠色生態課堂，就是要構建平等的課堂。因此教師應以尊重為基礎，當好「學習共同體」內「平等中的首席」。建立平等對話的機制，運用對話這種精神助產術，發現學生內心的需要，從而讓學習活動成為一種主動的、學生迫切想要的活動。從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。師生之間完全是人格平等的。只有平等的對話才能實現聰明的撞擊、經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。這樣的課堂才是綠色生態課堂。
3、構建綠色生態課堂，就是要構建自主、合作、探究的課堂。因此教師應以問題為紐帶，組織自主性、合作性、探究性的學習活動

傳統課堂上，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。「學」無條件地服從於「教」，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，課堂僅剩灌輸和表演，讀後感《《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感》。教也走向了其反面，最終成為遏制學的「力量」。

新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想像、質疑、發現和創新的過程。注意發展學生批判性思維能力和創新精神以及教師指導下的學生探究知識、獲取信息和自主學習能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這樣的課堂，學生既學到了知識，又發展了能力，同時還獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。這樣的課堂才是綠色課堂。
4、構建綠色生態課堂，就是要構建布滿激勵的課堂。因此教師應以發展為主旨，在課堂上實施多維度、多元化、激勵性的教學評價。

傳統評價追求一元化的價值觀。學生的個性差異被抹煞。傳統評價重結果而輕過程，課堂忽視內在情意目標和態度的培養。學生在課堂上享受不到成功的喜悅。新課程評價強調尊重學生智力發展的多樣性。

所以在綠色生態課堂中，學生只要能夠運用已學的知識解決新問題，就算是方法沒有達到最優化，也應該給予積極的評價。讓學生從評價中建立起自信，享受到成功的體驗，學會熟悉自我，學會欣賞他人，使評價真正成為學生發展的不竭動力。教師可指導學生進行英語情境中學習的研究——通過多種教學手段創建英語情境，增強英語學習興趣的研究。這樣綠色生態課堂中的主體可以是教師、同學，也可以是學生自己。這樣的課堂才是綠色生態課堂

建設生態文明需要節約能源資源和保護生態環境。建設綠色生態課堂，也同樣需要保護和回歸。教師的角色更需要轉換，教師必須由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向平等中的首席。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，將不斷讓位於師生互教，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。，讓構建綠色生態課堂就要把課堂還給學生學生成為課堂的主人；構建綠色生態課堂就要把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；構建綠色生態課堂就要把創造還給師生，讓課堂布滿聰明的挑戰；構建綠色生態課堂就要把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

綠色生態課堂是有思想，有靈氣，有個性，有實效的課堂。新課程改革催生著綠色生態課堂的構建。而綠色生態課堂的構建正如建設生態文明，是一場持久的、復雜的攻堅戰，需要我們教師不懈的堅持和努力。我深感自身責任重大，但我決不會退縮，我將以嶄新的姿態積極參與，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發揮主觀能動性，不斷探求、不斷思索、不斷改進，在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身素質，使自己成長為21世紀開拓創新型教師。

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〔《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

② 《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感

[《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感]

朱熹的一首詩——《觀書有感》：「半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來，《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感。」這首詩富於啟發而又歷久彌新。半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光雲影。要問這池塘怎麼這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來啊！詩的意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。人要進步就得看書，我有幸看了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，接下來我淺淺地談談我看書後的體會。

書中的第一章節，引用了蘇格拉底的一句教育名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。明確了有效課堂的教學的基本理念。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課後三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。

通讀一遍後，對於有效課堂教學有了初步的認識，新課堂有效課堂教學就是一種新的教學行為，也就是一種「行動」。我們在實施過程中，要遵循「愛、全、活、新」四大行動原則。本書中，引起自己感興趣的是關於多維度備課的環節，為什麼這樣說呢？因為，自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學准備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入，讀後感《《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感》。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》後，卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。其中「備自己」這個片語引起了我的關注。那什麼是備自己呢？說白了就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什麼衣服貼近新課程的意義？理什麼發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心准備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最後，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊塗地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜。
〔《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

③ 《有效地課堂管理 》讀後感

[《有效地課堂管理 》讀後感]

回想起自己任一、二年級的教學生活，最清晰的記憶莫過於學生吵鬧、混亂、無序、教學出現停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，《有效地課堂管理 》讀後感。因此，課堂秩序的有效引導和積極管理漸漸成為教學生活中教師尤為關注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導。

教師在新課程課堂教學改革中取得了一些實效，但也存在著教學理念和實際教學脫節的現象，主要表現為部分老師說起理論「頭頭是道」，上起課來卻「濤聲依舊」；或是追求形式「花樣百出」，細細品之卻「空洞乏味」，學生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那麼我們所講授的知識學生能聽進去的就大打折扣，課堂教學效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。

結合我自己的教學經驗，我想從以下三個方面談談教師如何成為課堂的有效管理者。

一、成為學生感悟情境、揭示課題的引導者

俗話說：「好的開端是成功的一半」。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的慾望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。

情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發，創設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧發展，從而提高教學效率，讀後感《《有效地課堂管理 》讀後感》。在這個過程中，教師的主要作用體現在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可藉助於貼近學生的學習生活實際素材和媒體，並在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的慾望。另外，教師還應創造良好的教學心理環境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創造出良好的教學心理環境有關。教師要善於根據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。

二、成為做學生聆聽音樂、主動提問的指導者

在導入新課後，學生接觸到了新的學習內容，傳統的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學生聽，一講到底；二是教師問，學生答，一問到底；三是教師提問，學生找歌曲難點，教師范唱，學生分句學唱。這三種傾向都不能很好地體現學生的主體地位。那麼，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應做學生學習歌曲、主動模唱的指導者。

三、成為學生自評互判、升華主題的誘導者

傳統的課堂管理最容易忽視的是誘導學生在課堂學習中對自己和同學的學習評價，這既不利於發揮學生的主觀能動性，也不利於優化知識學習，更不利於形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在此環節的課堂管理中，教師的主要作用體現在應誘導學生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學之間的互相評判。自評互判的內容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學習，學到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態度上，形成了什麼態度，或態度上有什麼轉變；在學法上，學會了哪些方法。自評互判可以採用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學的重要環節，它可以促進學生正確認識自己、發現優點、鼓起信心、相互學習、共同前進，有利於增強學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應學會傾聽，注意充分理解和尊重學生的發言，並能抓住學生發言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發學生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發人深思，引導學生進一步拓展、升華教學主題，使課堂餘味無窮。

因此，我們教師要有應對新挑戰的心理准備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發出無窮的創造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質效。

〔《有效地課堂管理 》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

④ 故事新課堂讀後感六年級500字

讀了一本書或一篇文章後，有所感而寫成的文章就是讀後感。
1.今天,我讀了...一文版使我深受感觸權
2.翻開書,...幾個字印入的的眼簾,不禁讓我想起...
3.或者引用名言開頭,在引出內容
結尾一般是：1.這片文章是我深受啟發...

⑤ 故事新課堂讀後感

讀後感要簡述（概括）書中主要內容，注意是簡述，越精煉越好，因為這個不是文章主要內容，只是為下文的感想作鋪墊。

正文

《故事新課堂》有很多好故事，分成了四大類：健康林、智慧泉、成長島、皖江風。不同的故事講述著不同的人經歷的不同的事。這本書中的很多故事，都發人深思。

我最喜歡的故事是《蝸牛的天空》。講述了一位來自中國的少年於智博，因為高考失利，所以去了美國米歇爾讀高中，他依舊不能從失敗走出來，天天沉默寡言。

一次偶然的機會，於智博因為沒聽清老師說什麼，於是亂答一氣，同學們鬨堂大笑。下課後他羞愧地躲進小樹林，這時傑克遜老師來到來到了他的身邊，告訴他：「能爬上金字塔頂端的動物只有雄鷹和蝸牛， 因為蝸牛喜歡擇高處而立，所以它會通過自己的努力爬上山頂。」這讓他改變了自己的態度，下定決心做一隻爬上山頂的蝸牛。之後，他付出了更多的努力，成績也突飛猛進。大學畢業後，最終成為總裁高級助理。

雖然我們許多人都沒有那所謂的天賦，生來就平平凡凡，但不要放棄自己，因為我們有機會成為一隻想登上山頂而為此堅持不懈付出的蝸牛。來到那一望無際的草原，看那不被遮擋且完整的天；來到那一覽無余的山頂，欣賞最美的日出和日落。別再被挫折困住了，前面有片天，是屬於你自己的那片天。

⑥ 故事新課堂讀後感350字五年級下冊

讀了一本書或一篇文章後，有所感而寫成的文章就是讀後感。 1.今天,我讀了...一文專使我深受感觸 2.翻開書屬,...幾個字印入的的眼簾,不禁讓我想起... 3.或者引用名言開頭,在引出內容結尾一般是：1.這片文章是我深受啟發...

⑦ 怎樣觀察課堂》讀後感

每次外出聽名師的課後，總是留戀、感嘆於名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，對他深深折服，並試圖將其「原樣」復制，讓這份精湛和美感同樣綻放於自己的課堂中。然而，無數類似的努力往往都以失敗而告終。那名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？讀了《名師怎樣觀察課堂》，我才發現，我們與名師們差距最大的，居然是——對於課堂的觀察！這本書，匯集了全國諸多名師對課堂教學的理解，充分展示了名師對課堂獨特理解與精湛的課堂教學藝術。
好課的標准，名師都有自己的理解，張齊華說：「好課是從心靈深處流淌出來的。」黃愛華老師認為：課堂——學生放飛心靈的天空。讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的想法。自己要把握數學和教學的本質，努力把課上出新意。好課要趣，以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的願望轉移到學習新課的認知上來。好課要啟智，就是使學生變聰明，通過多層次的設問引導，充分挖掘教材的智力因素，啟發學生積極思維，主動探究學習。好課要有應變。名師的最高境界，就是應變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結果，處理細節問題，使細節更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生高興站起來，能「體面」地坐下。

問診課堂，名師提出很多我們平時教學中的困惑。如情境創設為哪般？合作交流=小組學習嗎？活動越多越好嗎？能對教材說「不」嗎？解說著我們的一個個問題。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，教學設計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革後應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有餘。在生成性的課堂上需要老師善於激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索；需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識。

讀著名師對課堂教學的理解，收獲著。華老師說的：「在課堂教學中，教師要少一些台前的風光，多幾分台下的平等參與；少一些明確表態，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。」在我的課堂教學中也要努力實現著！

⑧ 《課堂上究竟發生了什麼》讀後感

《課堂上究竟發生了什麼》是一本於2015年出版、由特級教師吳非以數十年課堂實踐為基礎編寫的一本針對廣大教育工作者的書籍。這本書對課堂教學的各個環節，進行了深刻反思和剖析，來探討「教師為什麼要教、怎樣教，課堂上究竟發生了什麼。」
「人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的。」每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名班主任老師，我對此更是深有體會。有時我們同事之間會開玩笑說，誰的學生像誰，確實是這樣。比如，我比較愛干凈，喜歡把東西擺放得整整齊齊的。受我影響，我教過的學生們在打掃教室時也像我一樣掃完地後把掃把上的頭發弄乾凈，每次用完後把抹布洗干凈疊好。每當被別人說「你的學生真像你」的時候，心裡滿滿的自豪感。
由此可見，言傳身教不只限於家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大。此外，教師語言顯示職業修養。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。
我認為，想要在課堂上「妙語連珠」，首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，並能夠將一些專業性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞彙，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處於青春期的成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。
吳老師的文章貼近實際，緊跟時代，很多文章都引起了我強烈的共鳴。如，隨著教師們電腦水平的不斷提高和各學校硬體設備的逐漸完善，現代的課堂上，老師簡潔明了的板書基本上被課件所取代。尤其是在上公開課時，為了讓在場的人能夠快速了解整個課程結構和內容，老師們經常會花很多心血精心製作課件，以至於有時課上完了，很多重要的知識點就被課件一帶而過，留在學生腦子里的知識少得可憐。PPT作為現代教學手段之一的確有著直觀性強、更容易激發學生興趣的優點，然而有些課件製作得過於花哨，以至於學生們整堂課的注意力都在課件里的裝飾物上，反而使課堂效果變得更差。有的老師認為有了課件講課就會快很多，因此一節課會製作很多張課件，不斷地切換，學生們也就隨著走馬觀花地看。有時甚至會出現課件太多，上課時學生竟不怎麼看書的情況。就像吳非老師說的：教育的特徵是「慢」，人在發展中的一些過程不能被替代。讓我們放慢課堂教學的腳步，等一等孩子。
「既然布置作業，為什麼不批改」書中的這句話引人深思。有網友曾調侃到：假期作業做了一個月，老師批了一個「閱」。這句話初讀好笑，再讀寒心。學生辛辛苦苦完成的作業卻被老師像驗鈔機一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說一到假期老師就會留一大堆作業，開學也不講，只是把答案發下來讓自己對，做不做都不會有人發現的。我認為，雖然可能偶爾會有時間緊，任務重，實在沒時間講的情況發生，但是這種不負責任的行為不僅是紙張的浪費，更是對學生寶貴時間的一種浪費。
實在沒有時間講的情況下，老師可以讓學生們把問題比較大的題目進行匯總，抽時間進行統一講解，這樣，即解答了學生們的疑惑，又使學生們感受到自己的努力得到了回報，能夠很好地提高學生們的學習熱情。
書中不僅寫了課堂上發生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只准孩子看新聞聯播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能鬆懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發現》、《動物世界》以及一些地球知識相關的特輯節目，另外，學生也是人，也需要適當的娛樂。如果一味地強迫孩子學習，只會讓他們產生逆反心理，喪失學習熱情。
我看到很多學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我並不十分認同這種學習方法。勞逸結合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節課的學習質量。我之前認識過一個學生，高三的時候特別努力，每天都要學到夜裡兩三點鍾，可是成績卻一直不理想。一問才知道，因為每天學習的時間太多，睡眠不足的她經常學著學著就開始打瞌睡。後來我便建議她給自己留出足夠的休息時間，果然，一段時間後她的成績和學習狀態都有所提高。因此，我始終堅信勞逸結合是高效率學習的保證。
我認為書中最值得人深思的一句話就是——認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那麼園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著學生的成長不斷更新對學生心理和認知程度的認識，以便教學。教師是隨著學生一起成長的。學生的每一點進步我都看在眼裡，記在心裡，看到學生的學習水平提高到一個新的層次之後，我就會用更高的標准來要求學生，這樣不斷鞭策學生前行探索。
《課堂上究竟發生了什麼》這本書雖然是今年出版的新書，但是其中深刻的言語必將影響一代教育工作者，讓教師和學生受益無窮。

⑨ 如何提高高效課堂讀後感

高效課堂讀後感(一)
看了《高效課堂》後，我的心情經歷了幾次變化，首先是嚮往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致後面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎麼做。我們要做的必須是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。
現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。
3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示；讓他及時督促和收發導學案；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。
5、重視小組合作學習和競爭。
6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

高效課堂讀後感(二)沙發回目錄
2016-11-02 16:11 | 作者：經典1

讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是「自主」的課堂。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。讓學生變「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是「有效組織」的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那麼這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標准。任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿於課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
三、高效的課堂是「人文真誠」的課堂。
教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、准確地評價學生可能出現的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對於學習的建議，並及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助於設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鑽研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在於你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。

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高效課堂讀後感(三)板凳回目錄
2016-11-02 16:13 | 作者：經典2
回憶起自己第一次聽到「高效課堂」這幾個字，貌似是在一次專家講座時，當時自己苦思冥想還是感覺雲里霧里的，只知道這是每位作教師所追求的，直到暑假才有幸拜讀到，我真是如獲至寶，從中受益匪淺。
其實，每個老師都有這樣的困惑：老師教的很辛苦，學生卻不愛學。如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？等等許多問題的解決，就顯得十分的至關重要了。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試後，總會有這樣的牢騷……這題我都講了很多遍，為什麼學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結果並沒有帶來學生的發展，原因何在？我們都忽視了學生的「自主」學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。如何實現「自主」學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。自主學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
實施「互助學習」，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，「合作學習」確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮「合作學習」的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。為實現學生的「互助合作」學習，書中介紹了如下「秘訣」：把教材當作導火索、「交」後再教、著力培養小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變「課本劇」為「生命交響曲」、在「有無」轉換中發散學生思維、巧用「思維漏洞」、基於每個人的起點解決屬於他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。並且倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。
讀完這本書後，反思自己的課堂，真的是毫無「高效」之跡。我所做的，也就是一名「講」師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的「導師」，先要轉變觀念，敢於放手，捨得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕於課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。
「現在的學生一屆比一屆難教了。」「講了一遍又一遍，到頭來還是錯……」許多老師都會有這樣的感嘆，原來我認為這真是我們教育的悲哀。現在拜讀了這本書後，我認為這是我自己不會高效教學的悲哀。所以努力構建高效、和諧的課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取還學生一個高效的課堂，做一名高效的教師。

⑩ 課堂密碼讀後感

[課堂密碼讀後感]當我們不再用要什麼就取什麼，看不慣什麼就改什麼的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，課堂密碼讀後感。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節中的度。向課堂45分鍾要效率，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，但其關鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象出經常發生在我們老師身上。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那麼課堂教學的效果仍為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優劣的標准，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。學生欠交作業，抄作業的現象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現象出現，當出現這種現象時，我們應理性地追問自己，當學生為了完成任務不得不抄襲作業時，究竟是他們沒有能力完成作業，還是他們不願意完成作業呢？如果學生沒有能力完成作業，哪教師應該怎樣做呢？如果是學生不願意完成作業是什麼原因造成的呢？如果簡單地把學生不完成作業歸因於學生學習態度不好，既可能冤枉了學生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學生不願意學習，如果是原初學習態度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度。如果是過程學習態度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。工欲善其事，必先利其器，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是准備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學習態度緣積極的學習興趣而積極的學習興趣是對學習過程內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生，為此培養學生良好的學習興趣是我們的教育首要任務。在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關注學生的進步和發展？讀完這本書後我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那麼這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標准。任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿於課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、准確地評價學生可能出現的五花八門的回答，讀後感《課堂密碼讀後感》。真正煥發生命活力的課堂，並不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生藉助課堂教學這一活動與平台，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。課堂效率=教學進度×學習接受度文中提出對課堂教學有效性的評價，並不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多麼豐富多彩，多麼受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那麼這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎麼講解知識的，最終的判斷標准應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等於教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學科，體育課與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但作為體育課又不同於其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。在平時的體育課實踐與同事們的交流學習中，我認識到把教與玩有機地結合起來，是提高小學體育課堂教學效率的有效方法之一。愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重教與玩的結合。這就要求我們在體育教學中應從學生的情趣特點出發，採取靈活多樣的形式，寓教於玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。其次，小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調教是不夠的，還必須同玩結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。 通過教與玩相結合的教學方法其實踐效果是明顯的，我認為主要體現在以下幾個方面： 首先、增強了學生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學形式和體育教學內容，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。其次、強化了學生的體能鍛煉，吸引了學生積極參加體育活動，通過玩達到了學生運動量，促進了體能的增強。第三、為體育課堂營造了一個比較自由、民主的寬松環境，在活動中培養健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進學生個人性格、氣質的發展。 總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密准備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。〔課堂密碼讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】