如何重建新課程結構才能促進學生發展

㈠ 如何在新課程標准下促進學生的全面發展

建立促進學生全面發展的評價體系，目的是在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，調動廣大學生的積極性和創造性。評價改革是課程改革的關鍵，新的課程理念要求我們教師在教育教學中必須關注人的發展，而不是對分數的唯一追求，因此，我們根據《基礎教育課程改革綱要》與《中小學評價與考試制度改革的指導意見》精神，著力進行建立課程評價機制的嘗試，樹立「以人的發展為本」的評價觀，轉變評價理念，制定評價策略，努力實現「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個目標的整合，體現評價形式的多樣化與評價內容的多元化。建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標准，評價方法和促進學生發展的改進計劃。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價方法和手法以及評價實施過程的轉變。以往的學生評價主要關注學生的學業成績，這樣的評價是甄別，選拔和評優的功能，而在如何促進學生發展方面作用有限，如何構建促進學生全面發展的評價體系，以適應新課改的要求，是教育各部門及廣大師生十分關注的問題。促進學生全面發展的評價體系應包括以下四個工作環節。一.明確評價內容和評價標准確立教師不斷成長的評價標准和內容新的課程是關注教師的成長，關注教師個人身心健康和發展，新的評價觀強調對教師的教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。確立學生全面發展的評價標准和內容建立促進全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需要，打破唯「學生學業成績「等單一指標來評價學生的做法，重綜合評價。實現評價指標多元化，要從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識，技能掌握的情況轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實際能力等方面的變化與進步。二.改進評價方法和方式改進評價方法和方式促進教學成長課程學習中最能反映一個學生學習態度，知識與技能，情感價值觀等情況。為此，學校要求進教師把激勵性評價慣穿於教學的每一個環節。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：教育教學中教師的肯定性評價語對學生學習的進步，成績的提高能起到較好的激勵作用。愛迪生曾經說過「相信自己能的人就會贏！」正如陶行知先生所說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏諷中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐，火輪，點電燈，學微積分才認識他們是你當年的小學生。」無論對什麼樣的學生，教師都要讓他們樹立一個信念：「我能行！」而正確的評價絕不是簡單的「好!」或「不錯就了事，需要精心設計，何時評價，如何評價，怎樣措辭，都力求恰到好處。用科學的評價手段，促進學生健康發展新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學生建立良好的學習情感，學習態度，學習的價值觀，由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在各科學習上必然存在著差異，所以允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應達到的目標，為此，我們要求教師選擇推遲作出判斷的方法，即允許學生提出兩次評價要求，因為這種「推遲判斷」會讓那些在學習上有困難的學生看到了希望讓他們感受到獲得成功的喜歡，從而激發了新的學習動力。三.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化新課程標准理念指導下的學生評價應該是多元化結合，綜合評定，在對學生進行評價時，有些評價要素是可以量化的，我們應採用定量分析的方法，這種分析能比較准確地反映客觀實質，防止主觀性。隨著社會的發展，知識爆炸，競爭加劇，網路與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，因此，以量化方式描述，評價一個人的發展狀況則表現出僵化，簡單化和表面化的特點，那樣學生發展的生動活潑和豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，這樣的評價，事實上往往丟失了教育中最有意義最根本的內容，質性評價的方法則以其全面、深入，真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎。所以，我們為了促進學生的全面發展，應用多種評價方法。例如，激勵性的評語，成長記錄袋，學習日記和情景測驗等質性評價方法都有利於我們深化學生評價改革。四.明確促進學生發展的改進要點並制定改進計劃促進「全面發展」不等同於追求「全優發展」，「全面發展 「強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發展的角度發展和發現了學生多方面的潛能，因此，各課程目標中不僅包含學生在「知識與技能」方面的發展，還要求關注學生在「過程與方法」、「情感態度與價值觀」、「解決問題的能力」等多方面的發展。例如：《數學課程標准》中提出，評價時還應關注學生以下諸方面的變化與發展。對數學的興趣與好奇心體會數學與現實生活的密切聯系和數學的應用價值培養創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面得到充分發展激勵學生的學習興趣和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立自信實質上，促進「全面發展」強調給予學生全面發展的機會，但絕不等同於追求「全優發展」。因此，促進學生全面發展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優勢領域趨勢和不足領域，於是，要注意避免教師只以顯性的評價指標為導向培養學生，要幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。評價體系的改革促進了學生學習方式的轉變，實現了教師 角 色的轉變，，課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講台上走下來了，「師道尊嚴「的架子放下來了，教師已經成為學生學習的指導者、促進者、合作者、服務者、以學論教的教學評價在課堂教學中體現得淋漓盡致，學生的學習積極性得到充分發揮，教學質量得到明顯提高。總之，一句話，要扎扎實實地搞好課改，就必須扎扎實實地搞好課程評價，我們要有信心將新的評價理念應用於教學實踐，用發展的眼光，關注個體差異和獨特性，爭取讓評價促進每一個學生的發展。

㈡ 新課程改革前後課程結構的變化

課程結構上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結構上的最大變化是引用了「學習領域」和「模塊」兩個概念。那麼,這兩個概念與傳統的「科目」之間究竟是什麼關系呢?它們有什麼聯系,又有什麼區別?
解讀:學習領域的設置能更好地反映現代科學的綜合化趨勢。由於每個學習領域都代表對學生不同素養的要求,所以新課程要求學生每一學年在所有學習領域都得獲得一定學分,這可防止學生過早偏科,避免學習科目過多,學生負擔過重,有利於學生全面發展;學生學習某一個領域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學生打好基礎,優秀學生脫穎而出。
新課程結構中的科目已不是傳統意義上的科目或學科,其在一個統一的新的三層結構體系中處於中間位置,是構成學習領域的基本單元。新課程的科目是在學習領域之下設置的,構成科目的模塊不同於傳統的學科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯系,又相互獨立,不像傳統科目中各單元知識之間有嚴密的邏輯關系。
設置這種模式的目的和意義是什麼?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進行調整的基礎上,與以往課程多是由學科課程構成不同,高中新課程從學習領域、科目和模塊三個層次整體關注課程結構的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構建既體現基礎性又具有高度靈活性的課程結構。
學習領域是基於學生的經驗和發展需要,以及學科群的發展趨勢而規劃的學習范圍。學習領域的設計借鑒了國外高中課程設置的成功經驗,體現了課程的綜合性,以及學生全面發展和個性發展的辯證關系,從更宏觀的層面為課程結構的改善提供了保證。學習領域設計合理了,科目設置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學習領域的構成單位,性質相同或相近的若干科目構成一個學習領域;科目結構主要是科目之間的聯系,在其之下,是科目內的結構,即通常所說的「學科結構」。眾所周知,學科結構問題通常被當成是一個教材結構問題,而教材結構問題又往往被當作是教材內容的增減問題,教材或科目在形式上到底應以什麼方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關繫到學科的價值走向,是普通高中課程結構改革必須予以關注的。新課程在這一點上作了一次極具創造性的探索,即在科目之下設模塊。如果說設置學習領域更多是給教師和學生以價值引領的話,那麼,將科目分解為相互獨立又相互關聯的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結構調整上的重大舉措。
為什麼要設置模塊?如何理解模塊所體現的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設置可以解決原有高中課程結構中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基於明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學科內容的邏輯聯系。為了有利於學生靈活選擇課程,實現有效學習,這次新課程改革將通常學生要持續2年～3年才能學完的科目內容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學生可以選擇從任何一個模塊開始學習,甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特徵增強了學生在學習過程中的選擇性。
設置模塊的教育價值在於:第一,模塊的設置有利於解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾,並便於適時調整課程內容,保證課程內容的時代性。第二,課程的模塊化設計增強了課程的可選擇性,增加了課程內容的靈活性。第三,模塊的設置可以滿足學生自主選擇性,有利於形成有個性的課程學習計劃,促進學生的個性發展。第四,模塊的設置有利於學校靈活安排課程,促進學校課程特色的生成。
新課程增設了哪些新的課程門類?增設這些課程的意義在哪裡?
解讀:在普通高中課程實質性結構改革方面,最為引人注目的是對學生藝術素養和技術素養的重視。隨著科技的迅猛發展,特別是信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術的發展,技術在經濟和社會發展及個人生活中的作用越來越顯著,技術在促進文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術教育不僅可以引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性,激發學生的創造欲,培養其創新精神,而且可以增進學生對文化的理解,改善學生的學習方式,提高其實踐能力和信息交流與表達的能力。
技術課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術課程的開設,體現了教育改革的潮流和發展趨勢。信息技術課程在現行課程計劃中就有,而通用技術課程則是本次課程改革中新增加的。根據國家課程方案,通用技術課程設有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術與設計Ⅰ和技術與設計Ⅱ,每個模塊2個學分,共4個學分。選修模塊7個,分別為電子控制技術、建築及其設計、簡易機器人製作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。
新課程將「藝術」作為一個獨立的學習領域,並努力倡導綜合化的藝術課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術門類與傳統的音樂、美術課一起納入學校課程,這無疑從結構上彌補了以往高中課程不重視藝術教育的一大缺陷。
課程內容的變化
怎樣理解新課程內容要體現時代性、基礎性和選擇性這句話?
解讀:新課程內容的確定強調了時代性、基礎性和選擇性原則,不再單純以學科為中心組織教學內容,不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是從高中學生發展的需要出發,結合社會和學科發展的實際,精選學生終身發展必備的知識,把培養高中生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標,並以此為標准選擇和重建高中課程內容,從而提出選擇和重建高中課程內容要體現其時代性、基礎性、選擇性原則,以滿足不同學生發展的需要。
時代性意味著高中課程的內容應體現時代精神,與社會進步、科技發展、文化發展有機結合起來。基礎性意味著高中課程內容應在體現時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩定性的知識;應在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應致力於為每一個高中生的終身學習及畢生發展奠定知識、能力和態度的基礎;強調高中課程的內容應「進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎」。選擇性強調在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求,每一科目內所提供的選修內容應豐富多彩,富有內在吸引力。
新課程為什麼特別重視課程資源的開發?
解讀:課程資源的開發和利用對於轉變課程功能和學生學習方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學內容,讓師生的生活和經驗進入教學過程;也可以改變學生在教學中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉變教師的教學觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學分制
引入學分制的意義是什麼?
解讀:普通高中客觀上要求採用新的課程管理制度――學分管理,通過給予學生一定的學分來記錄學生在相應課程領域的學習情況,以及所達到的發展程度。學分制是按照培養目標的要求,規定了學生在高中三年學習期間各門課程要獲得的學分和學生應獲得的總學分,以學生取得最低必要學分為畢業標準的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利於促進學生的全面發展,充分調動學生的學習積極性;有利於學校深化教育教學改革,改變學校的辦學理念;有利於充分發揮教師個人業務專長,促進教師專業素質的不斷提高;有利於滿足經濟發展和社會進步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學生總學分達到144個方可畢業解讀為,學生只要修夠144個學分就可以畢業,就是說,如果學生在高二年級修夠了144個學分那他就可以提前畢業,這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學生修夠144個學分方可畢業這句話?
解讀:「學生只要修夠144個學分就可以畢業」的說法是不正確的。應該是學生三年修夠144個學分以上即達到普通高中畢業的學分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導意見(試行)》中明確規定,普通高中學生每學年在每個學習領域均要獲得一定的學分、三年內總學分達到144個以上,並參加甘肅省普通高中學生學業水平考試成績合格,且在高中三年內綜合素質評定合格以上,省教育廳才予以頒發甘肅省普通高中畢業證書。
這說明學生獲得普通高中畢業證書,必須在高中學習三年,且要同時具備達到三個條件。修夠144個學分以上只是達到畢業資格的一個條件。
根據選修Ⅰ和選修Ⅱ的學分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學校自主開設的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統一的課程標准,並使用按照課程標准編寫的教材,只是必修課程要求所有的學生都要學習,而選修課程Ⅰ學校可以按照國家課程標准要求創造條件開設供學生選擇,以滿足學生個性化發展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標准和教材,只有學分要求。選修Ⅱ是學校根據自己的辦學實踐和辦學特色,自主開發供學生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學都有自己的辦學理念、辦學思想、辦學風格和校風、學風、教風,都有自己獨特的學校文化。因此,開發校本課程均有可能性。各學校要根據《甘肅省普通高中學校課程開發與實施指導意見》的要求,積極創造條件,發掘本校的課程資源,豐富學校課程內涵,以在校本課程開發與實施中形成各具特色的辦學模式和風格。

㈢ 新課程結構調整的主要內容有哪些

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,並把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養進行人生規劃的能力,讓他們在學習中學會主動發展.(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變「過於注重書本知識」的現狀,要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,增強「提高生命生活質量」的意識,使學生學會生活,並能積極主動地去創造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助於學生整體素質的發展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成「多維互動」的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現. 21．新課程理念下,一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組,學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過於發散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容. 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的.教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人.作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人.學生並不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態.「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨.其根本目的在於讓教師有效實施新課程,實現課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發展.要實現這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發,建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身於研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業發展的重要內容,也是教師作為專業人員所必須具備的素質.建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展.高素質的學校教育依賴於高素質的教師,學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業發展,因此也能帶動學校的發展. 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念,當前在學術界討論並不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質來看,它是課程開發的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發展的基本前提.課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對於課程則意義重大. 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就屬於素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬於條件性課程資源. 29．如何開發課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二,審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質,並據此確定製定教學計劃的基礎.這些是開發課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等,這些都是學生學習和發展的寶貴財富.當然,課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況,拓展開發並利用課程資源的渠道,發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發揮作用,是課程資源開發和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據教學目標,通過多種方式系統地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,並對課程實施進行必要調整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整. 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值釐定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對「什麼是重要的」問題的回答,必然會出現極大的差異. 評價過程需要系統地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據所搜集的信息,做出價值判斷,並在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展,教學實施要反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系.同時根據時代發展需要及時調整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬於基礎教育,高中課程內容的變化也體現了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養全面而個性發展的人,要為學生的終身發展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比,重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化,關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(採取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上,體現靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以後,評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現出以下特點：(1)重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化.(3)強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化.(4)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標准. (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控；另一方面,旨在發展教師的自我監控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式,建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使「教師的教」真正服務於「學生的學」. 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求.基於這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面,具體而言包括

㈣ 新課程應如何重建學生生活

1 需要思考的作業重要，機械重復的不重要；
2 新課講完後的第一次鞏固性練習重要；
3 典型題重要，偏題、怪題不重要，不要將時間浪費在題海中。

㈤ 請簡要談談目前應該如何重建新的課程結構,才能符合素質教育的要求,才能跟好地促進

首先，重建新課程結構的 「均衡性」， 課程結構的「均衡性」是依據全面發展的理論和素質教育的思想而提出的，即我國要培養的是德智體全面、和諧、均衡發展的「完整」的人。課程結構「均衡性」的內涵主要從三個層面上體現出來：（1）對學習領域的規劃和設計，或者對學科與活動的規劃和設計必須全面、均衡；（2）對各學習領域，或者學科與活動的課時安排必須均衡；（3）課程內容的選擇必須均衡。
第二，重建新課程結構的 「綜合性」， 課程結構 「綜合性」的目的是，打破長期以來的學科本位，這既是歷史長期積淀的結果，又是當代世界發展對教育改革的客觀要求。它體現在以下三個方面。一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所佔比重逐漸降低，而分科課程所佔比重則逐漸提高。
第三，重建新課程結構的 「選擇性」， 課程結構的選擇性是針對我國不同地區、不同學校和不同學生的差異而提出的。新課程結構的「選擇性」適當減少了國家課程在學校課程體系中所佔的比重。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程並行的層次結構。這無疑能夠激發地方和學校在課程開發與實施上的主動性，也有助於真正實現學校課程的多樣化，從而體現地方特色、學校特色。選擇性還體現在國家課程的變通性上。而且課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。

㈥ 新課程改革的課程結構有哪些變革理念和目標是什麼

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下，普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求，新課程的主要實施者——教師，在教學實踐中，必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案，在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，並把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學生在形式發展上的同一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學時，教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合格式學習，在選擇中學會選擇，培養進行人生規劃的能力，讓他們在學習中學會主動發展。(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著，要改變「過於注重書本知識」的現狀，要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗」，增強「提高生命生活質量」的意識，使學生學會生活，並能積極主動地去創造健康向上的生活。(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力。我們需要課堂教學中完整的人的教育。因此，在我們的教學實踐中，決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓，來遮蔽對學生進行人格培育的光芒。(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果，不在教師「教」得如何，而在於學生「學」得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助於學生整體素質的發展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成「多維互動」的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。 總之，在教學實施過程中，必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現。 21．新課程理念下，一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間，教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向，讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰，讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意，學生舉一反三，師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會，即時改正反饋，讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助，讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則，教示學習策略，讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組，學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標，進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系，充分利用場地、設備等資源，豐富學生的學習方式。 (2)模塊背景下，教學內容以模塊為整體，教師要結合整個模塊整體把握，設計模塊的教學實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學活動都應該圍繞主題開展，避免學習過程過於發散，導致主題的迷失。 (3)在高中教學過程中，要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一。 (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，提高分析和解決問題的能力。(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容。 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。 轉變學習的方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的。教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人。學生並不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要承認學生的差異，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體。教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體。學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態。「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地。中小學校是師生交往、構建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學校活生生的日常教學活動中，蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能。因此，以中小學校為基地進行教學研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論。它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷，提高教學研究的針對性和研究結果的可行性。 (2)教師是教學研究的主體。這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設，賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務。教師作為教學研究的主體，可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來，為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻。 (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論。「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的，它不以構建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程。 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨。其根本目的在於讓教師有效實施新課程，實現課程改革的基本目的，即促進每一位學生的發展。要實現這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念，創造性實施新課程。 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程。在實施新課程的過程中，教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義，引導教師轉變傳統的教學觀，重新審視課程與教學問題。通過開展教學研究活動，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎上對國家課程進行適當調適，提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發，建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學發生新的變化。(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展。 本次課程改革要求教師進行教學研究，這可以促使教師投身於研究活動，提高他們的教育科研能力和解決問題的水平。這是教師專業發展的重要內容，也是教師作為專業人員所必須具備的素質。建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展。高素質的學校教育依賴於高素質的教師，學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低。教學研究活動可以提高教師的教育科研能力，促進教師的專業發展，因此也能帶動學校的發展。 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念，當前在學術界討論並不多，也沒有一個公認的定義。但一般都認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。從課程資源的本質來看，它是課程開發的條件，是課程的來源和構成要素，是課程得以形成和發展的基本前提。課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎。課程資源不是課程本身，但對於課程則意義重大。 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內課程資源和校外課程資源。 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、媒介、場地、設施和環境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬於條件性課程資源。 29．如何開發課程資源？ 設計課程及制定教學計劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源。為了有效開發和利用這些資源，可以通過以下途徑來進行：第一，開展當代社會調耷，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質，並據此確定製定教學計劃的基礎。這些是開發課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面。校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等，這些都是學生學習和發展的寶貴財富。當然，課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況，拓展開發並利用課程資源的渠道，發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。 課程資源能否在課堂層面發揮作用，是課程資源開發和利用的關鍵。課程資源只有進入課堂，與學習者發生互動，才能彰顯其應有的教育價值和課程意義，才能最終體現課程資源的價值。 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值，是一個價值判斷的活動。課程評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地搜集各種信息，對課程教授效果做出價值判斷，並對課程實施進行必要調整的過程。我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策。 評價活動包括三個方面，即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整。 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義。因此，對高中課程目標的理解不同，價值釐定的結果就必定不一樣。在以追求升學考試為目的的價值觀指導下，高中課程的實施與評價，完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價。因此，對「什麼是重要的」問題的回答，必然會出現極大的差異。 評價過程需要系統地搜集信息。考試是搜集評價信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標，需要使用不同工具來搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對評價對象做出評價，評價的結果將更加可信，更為合理公正。 評價活動的目的是根據所搜集的信息，做出價值判斷，並在此基礎上改進課程的設計與實施。從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷，即對教學效果是否達成課程目標，做出價值上的判斷，然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施。 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展，教學實施要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時根據時代發展需要及時調整、更新。 教學實施必須要注重基礎性。高中教育屬於基礎教育，高中課程內容的變化也體現了基礎性要求。因而，在教學實施中，應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。 在評價方面，新課程要培養全面而個性發展的人，要為學生的終身發展奠定基礎，這實際上就給高中學生評價提出了新的要求。高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標，在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比，重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化，關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性，關注學生的個體差異；(5)採取多樣化的學生評價方法。 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用，等等。 33．實施普通高中新課程以後，評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位，在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現出以下特點：(1)重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。(2)重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。(3)強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。(4)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，建立新課程要求下的課堂教學評價標准。 (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。 (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。 (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使「教師的教」真正服務於「學生的學」。 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。基於這一考慮，學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面，具體而言包括：建立促進學生全面發展的評價體系；日常教育教學活動中促進學生全面發展的過程性評價方法的探討；考試新方法的探討。 (1)建立評價學生全面發展的指標體系。．高中新課程評價不能僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，為學生的個性化發展提供依據和支持。所以，高中新課程評價在學生發展方面的指標體系包括學生的學科學習目標、一般性發展目標和個性化發展目標。 (2)重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，更要關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要。幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。 (3)考試只是學生學業成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學生發展，減輕學生壓力。 36．學生課堂表現評價的原則是什麼? (1)課堂表現評價首先要關注的是學生的學。教師給予學生及時的反饋；學生通過反饋發現學習中存在的問題，然後尋找相應的解決方法來改進學習。 (2)課堂表現評價需要學生的積極參與。學生在參與中進一步熟悉所學過的內容，熟練已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎。 (3)具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，不同學生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現評價也是各異的。它與教師的評價風格、學科特點等因素密切相關。某課堂中一位教師的成功的評價方法和技術如果移用到另外的課堂中，或者由其他學科教師實施則很可能是失敗的。 (4)小組合作評價是課堂表現評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鍾內對所有的學生完成有效的評價，因此，需要引導學生通過合作進行學習，通過互評發現問題。 (5)教師不能僅憑學生在某一課堂中的表現，就對其下結論。教師需要綜合學生在不同課堂中的不同表現，這樣才能保證課堂表現評價的有效。 37．實施普通高中新課程以後，考試改革的重點體現在哪些方面? (1)在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生的動手實踐能力和創新思維的發展，淡化以記憶性內容為主的考試；考試命題應依據課程標准，杜絕設置偏題、怪題的現象。 (2)在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。考試的方式應靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，部分學科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結考試相結合。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生選擇的空間。考試還可分類、分項進行，加強綜合評價。 (3)在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績並按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生「加壓」的手段。 (4)關於升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，建議參考學生綜合素質評價結果，逐步擴大高一級學校的招生自主權等。 38．學生學習成長記錄袋在新課程實施中有何意義與作用?成長記錄袋在課程改革中的意義： 成長記錄袋在義務教育階段的課程評價改革中，發揮了重要的作用。在評價標准、評價內容、評價方法、評價工具和評價反饋等方面都做出了有益的嘗試。 它收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄袋加強了自我反省和自我評價能力。 首先成長記錄袋使學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師形成對學生的准確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。成長記錄袋的主要作用： (1)作為教學手段，可以把它作為學生快速參考和階段性復習關鍵知識的個人課本，而非評價手段。 (2)支持職業探索(即特長的發揮)，並分析這種職業所需要的知識、技能，尤其注意學的實用。(3)用來評價學生對於特定領域(學科、技能)的學習。(4)用來評價學生在各項活動和領域中的學習，在一段時間內的學習。 (5)從小開始，將成長記錄袋的重點放在兒童的社會性發展和習慣上，而不僅局限於學校科目。 39．普通高中學業成績評價的理念和原則是什麼?新課程背景下的高中學業成績評價體系應按照如下理念和原則構建： (1)高中學業成績的評價必須以素質教育的方針為指導，以《基礎教育課程改革指導綱要(實驗稿)》為依據。以各學科《課程標准》為參照，全面評價學生素質。 (2)高中學業成績評價的目的在於促進學生全面發展，具體說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思和發展。 (3)高中學業成績評價的方法應是多樣的，在改革傳統的量化的評價方法基

㈦ 如何建立促進學生全面發展的評價體系

一、建立評價的多樣性
從全面培養學生的素養出發，建立評價主體多元評價內容全面，評價方式多樣的評價體系，將有效地改進教學，促進學生的發展和提高，我校在建立評價方法上突出了多樣性，具體作法和體會是：
1、連續觀察與面談：通過對學生較長一段時間的連續觀察或面談，記錄學生在課程完成目標上的表現，從而作出評價。這種方法作出的評價客觀深入，但花費的時間較長，精力較多，適用於對學生某一方面或某一段時間內的表現作出評價。
2、實踐活動評價：實踐活動評價包括科學探究、實驗、調查、科技製作、演講表演、角色扮演等。實踐活動評價是指對學生在實踐活動過程中的表現和成果作出評價，可通過多種方法進行。例如觀察、記錄和分析學生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作等；分析學生的實驗成果，如創作與製作、調查報告、觀察記錄、實驗報告等。實踐活動評價主要體現了多元化，提倡採用個人、小組和班級等形式進行。
3、書面測試：書面測試是常用的評價方法，這種方法改變了以知識記憶為主，脫離實際的書面測試內容和方法試題，努力創設引起學生興趣和聯系實際的情境，突出試題的綜合性、探究性和開放性。
4、個人成長記錄：由學生本人、家長、教師記錄學生科學學習活動的成長經歷，包括學習內容、學習成績、在校內外參加實踐活動的過程、體會、成果及家長、教師的期望等發展地、綜合地對學生作出評價。

二、體現評價的差異性
人上一百，形形色色，學生不是生產線上統一規格的「標准件」，學生之間的差異是客觀存在的，每一個學生具有不同於其他人的素質和生活環境，都有自己的生理特點，都有自己的愛好、長處和不足，這一系列因素都會導致學生間存在差異。學生的這種差異往往不僅表現在學習成績的差異，還包括心理特點和人生觀、價值觀等諸方面差異，可以說，每一位學生的成長經歷的差異都會導致學生的發展軌跡和速度有區別。

三、突出評價的發展性
中小學評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽略改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心，是教育過程中的一個重要環節。學生的發展需要目標、需要導向、需要激勵，評價功能與教育目標是一致的，突出評價的發展性功能還體現了「一切為孩子發展」的教育理念，在突出評價發展性方面，我校採取了收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標准對其發展狀況進行描述和判斷。

四、發揮評價的激勵性
發揮評價的激勵性必須建立在對學生學習過程及其發展、變化有深刻認識的基礎上，無論是採用激勵性語言、還是採用發榮譽卡和大紅花等形式，如果沒有明確的評價體系，准確的觀察和資料的收集，恰當的結論都不會達到預期的評價目的。同時，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還可能對學生產生消極的影響，造成很多學生只能聽表揚，不能受批評，認識不到缺點和不足。當然激勵不在於對學生一味表揚，教師與學生要形成坦誠關懷和相互尊重的關系，教師要用發展和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某方面不足而懷疑自我價值，這樣即使老師提出不足或提出批評，學生感到的仍然是老師對自己的關懷和期望，並由此產生進步的動力教學的激勵性主要表現在語言、情態、行為上，下面以我校老師慣用的激勵方式為例列舉一二：在語言方面對學生的朗讀評價老師可以這樣說：「你讀得真好！」、「你比老師讀得還好！」、「我想你一定能比她讀得更好！」；對學生的問題評價老師可說：「你很會提問題！」、「你真有見解！」、「你很善於思考問題！」；在情態方面老師慈愛的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢都能激勵學生；在行為方面，如撫摸、拉手、獎勵等也能達到激勵的效果。

五、保障評價的科研性
對學生評價是一個系統的工程，它包含一系列環節，各環節環環相扣、密切聯系、相互制約。因此，在評價改革中不注意評價的系統性和過程性，就可能使改革工作舉步為艱，即使照搬、照套別的地區的經驗，沒領會到相應的理念、原則、背景及其局限性，都會導致出現表面現象或出現形式主義。要想充分發揮評價的最佳效果，必須把評價當作一個科研課題來抓。為了充分保障評價的科研性的落實，

㈧ 如何實現評價才能促進學生的發展

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面：

（1）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境;自信、自尊、自強、自律、勤奮;能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

（2）學習能力。有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任;能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思;能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題;具有初步的探究與創新精神等。

（3）交流與合作。能與他人一起確立目標並努力去實現目標;尊重並理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

（4）個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信;能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

學科學習目標以各課程標准為依據。各課程標准已列出學科學習目標和各學段應達到的標准，並提出了相應的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學中，學科學習目標和一般性發展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養和專門促進一般性發展目標的發展，通常一般性發展目標蘊涵在學科學習中，與學科學習目標同步發展，而且也常常融合在一起進行評價。