小學學校課程改革實施方案

㈠ 濰坊市深化中小學教師職稱制度改革試點工作實施方案濰人字[2009]155號文件

濰坊市深化中小學教師職稱制度改革試點
教師水平評價標准

一、基本條件
(一)擁護中國共產黨領導，熱愛社會主義祖國，遵守憲法和法律，自覺執行黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業。
(二)具有崇高的職業理想和堅定的職業信念，自覺遵守教育法律 法規、學校規章制度和教學行為規范，具有高尚的職業道德，牢固樹立愛與責任意識，熱愛教育事業，熱愛學生，愛崗敬業，無私奉獻，具有正確、分明的是非觀與榮辱觀，教書育人，注重身教，為人師表，以身作則。
(三)身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學的身心條件。
(四)掌握和運用普通文化知識、教育學、心理學基本原理，自覺運用教育新觀念和新理念，指導教育教學工作。
(五)具備《教師法》規定的相應的教師資格。
二、業績能力水平
(一) 高級教師
1、教書育人業績卓著
(1)積極履行全員育人職責，能夠結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，促進學生身心健康成長，引導學生養成良好行為習慣，形成健全人格。
( 2 )承擔班主任、輔導員等學生管理工作5年以上，工作中能夠准確把握學生成長規律，及時了解學生思想狀態，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，尊重學生差異，既注重學生群體成長，又關注每個學生的全面發展。
(3)積極參與社會教育活動，與社區和學生家長建立良好的溝通渠道，能夠針對學生的教育成長、學校教育工作和社區教育發展等提出指導性意見或方案。
2、教學業務精湛
(1)能夠准確把握和使用教材，深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識。
(2)備課認真、嚴謹，課堂教學目標明確，課程內容設計周密、完整，重點突出。
(3)課堂教學能夠駕馭自如，有創新點或新穎性，形成獨到的教學風格，受到學生普遍歡迎，得到同行認可。
(4)課堂教學效果突出，保持高質量完成課程標准規定的目標和任務，所教學科的學生水平普遍高於教育質量要求。
(5)根據學生成長規律、學科特點和教學要求，創造性地組織、指導開展課外實踐活動。
(6)具有省級教學能手稱號。
3、科研能力突出
(1)具有主持、指導和引領一定區域或本學科領域內教育教學研究的能力和水平。能夠正確把握教育教學研究方向，及時發現並准確分析和解決教育教學中存在的問題；積極開展教育思想、教育理論和課程改革、教學方法等方面的縱深研究與總結創新，取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐；在實施素質教育中，發揮示範和引領作用。
(2)任現職以來出版過或在全國中文核心期刊上發表過獨創性的教育教學研究著作或論文。
4、示範引領作用顯著
(1)在本學科領域享有較高知名度，為同行公認的教育教學專家。
(2)具有很強的團隊精神，在教學團隊的成長和發展中發揮關鍵性作用，在指導、培養中青年骨幹教師方面做出突出貢獻。
(3)積極參與學校教學改革，在推動學校發展、促進學科建設和先進教育理念的推廣與普及工作中取得顯著成績。
(二)高級教師
1、教書育人業績顯著
(1)積極履行全員育人職責，能結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，引導學生養成良好行為習慣，促進學生身心健康成長。
(2)承擔班主任、輔導員等學生管理工作5年以上，引導形成良好班風學風，及時了解學生思想狀態，尊重並關注學生差異，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，關注每個學生的全面發展。
(3)與學生家長溝通良好，能夠對學生的教育成長提出指導性建議。
2、教學業務精通
(1)能夠准確把握和使用教材，系統掌握所教學科課程體系和專業知識。
(2)備課細致、認真，課程教學目標明確，課程設計完整，內容細致，重點突出。
(3)能夠自如駕馭課堂教學並形成一定的教學特色，得到學生普遍認可。
(4)課堂教學效果突出，能夠良好完成課程標准規定的教學目標和任務，所教學科的學生水平高於教育質量要求。
(5)根據學生成長規律和學科教學需要，組織開展課外實踐活動。
(6)具有市級教學能手稱號。
3、科研能力較強
(1)具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。能夠發現並針對教育教學中存在的問題進行自我反思和評價；在教育理論、課程改革和教學方法研究等方面准確把握研究方向並取得顯著成果；在素質教育創新實踐中，能夠指導、組織和執行教學實踐、選修課程開設和校本課程開發並取得突出的成績。
(2)任現職以來出版過或在公開出版發行的刊物上發表過與任教學科相關的具有較高水平的教育教學研究著作或論文。
4、指導培養教師成效明顯
具有良好的團隊精神，能夠在教學團隊中充分發揮骨幹作用，完成教育教學研究和實踐任務，在指導、培養青年教師方面發揮重要作用。
(三)一級教師
1、教書育人業績突出
(1)積極履行全員育人職責，能結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，促進學生身心健康成長。
(2)承擔班主任、輔導員等學生管理工作3年以上，能夠與學生和學生家長進行有效交流，了解學生思想狀態，關注每個學生的全面發展，在班級管理工作中弓l導形成良好班風學風。
2、教學成績優良
(1)能夠准確把握和使用教材，熟悉所教學科課程體系，掌握課程標准。
(2)備課認真，課程教學目標清晰，課程設計完整、重點明確。
(3)能夠使用現代教育技術開展教育教學活動，較為熟練的使用教學語言和運用恰當的教學方法組織課堂教學，與學生產生良好互動和交流，課堂教學效果良好，完成課程標准規定的目標和任務，所教學科的學生水平普遍達到教育質量要求。
(4)積極協助組織開展學生課外實踐活動。
(5)具有講授縣級以上公開課的經歷，在高水平教師指導下，參與教學實踐、選修課程開設和校本課程開發。
3、具有一定的研究基礎和能力
具有拓展專業知識和提升教育教學水平的發展潛力，能夠積極參與教育教學研究，並在高水平教師指導下對教育教學進行自我反思和評價。
(四)二、三級教師
1、積極履行全員育人職責，結合所教學科特點，將德育教育融入課堂教學，幫助學生進步。
2、協助做好班主任、輔導員工作或其他方面的學生管理工作，關注學生的全面發展。
3、能正確把握和使用教材，獨立掌握所教學科的課程標准，備課認真，課程教學目標准確，課程設計合理。
4、能夠規范使用教學語言和運用現代教育技術等教學方法，與學生產生良好互動和交流，作業設計切合授課內容，能夠幫助學生掌握學科知識，教學效果較好，能夠完成課程標准規定的教學目標和任務，所教學科的學生水平達到教育質量要求。
三、任職資歷等其他條件
(一)正高級教師：一般應具有大學本科及以上學歷，在高級教師崗位任教5年以上；長期且最近連續3年在教育教學一線任教。近5年參加過3 0課時以上的繼續教育學習。
(二)高級教師：具備博士學位，在一級教師崗位任教2年以上且最近連續2年在教育教學一線任教；或具備碩士、學士學位、高等教育本科畢業學歷，或具備高等教育專科畢業學歷在初中或小學任教，在一級教師崗位任教5年以上且最近連續3年在教育教學一線任教。近3年參加過3 0課時以上的繼續教育學習。在城鎮中小學任教的教師，原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
(三)一級教師：具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上且最近連續2年在教育教學一線任教；或具備學士學位或高等教育本科畢業學歷，或具備高等教育專科畢業學歷在初中或小學任教，在二級教師崗位任教4年以上且最近連續3年在教育教學一線任教；或者具備中等師范學校畢業學歷在小學任教，在二級教師崗位任教5年以上且最近連續3年在教育教學一線任教。
(四)二級教師；具備碩士學位；或者具備學士學位或高等教育本科畢業學歷，見習1年期滿並考核合格；或者具備高等教育專科畢業學歷，並在初中或小學三級教師崗位任教2年以上：或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
(五)三級教師：具備高等教育專科畢業學歷在初中任教，或者具備中等師范學校畢業學歷在小學任教，見習l年期滿並考核合格；或者具備高等教育專科畢業學歷，在小學任教。

㈡ 「國培計劃-2010年貴州省普通高中課改實驗教師遠程培訓項目」實施方案的附件1：

國培計劃- 2010年貴州省普通高中課改實驗教師遠程培訓項目實施方案
根據教育部《關於印發「國培計劃-2010年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目」實施方案及上報有關信息的通知》（教師司〔2010〕15號）的有關要求，經研究，決定組織實施「國培計劃—2010年普通高中課改實驗教師遠程培訓項目」，培訓項目實施方案如下： （一）培訓對象：2010年進入高中新課改實驗的普通高中起始年級學科教師及教研員，共計約1.3萬人。
（二）培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術等13門學科。
（三）培訓內容：普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科主要內容解讀；教學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；如何開發與利用課程資源；如何推進校本教研和教師專業成長等。 第一階段：管理者培訓。6月20前完成，各級管理員研讀《管理員工作手冊》和相關材料，了解遠程培訓流程、明確培訓管理員職責和工作要求，並建立溝通平台，實時掌握培訓動態。
第二階段：培訓者培訓（包含班主任、輔導教師和技術人員）。7月11日—27日之間，採用省集中培訓和遠程培訓相結合的方式對培訓者進行培訓。培訓內容：介紹培訓流程、培訓者工作職責、課程內容、課程特點；講解組織交流研討與輔導答疑的方法與技巧、教學教務管理辦法與技術操作流程、學習簡報的內容與編制、與課程專家組交流溝通的形式與辦法等。培訓具體事宜另文通知。
第三階段： 7月28日—8月6日，組織普通高中起始年級學科教師及教研員開展遠程培訓。每天5學時，共計50學時。 （一）培訓方式
組織方式：採取班級化組織管理，原則上以縣（市、區）為單位，按學科組班（在線虛擬班級），每班學員不得少於30人，對於教師人數較少的學科，視實際情況以市（州、地）為單位跨縣（市、區）組班，各市（州、地）直屬學校以市（州、地）為單位組班，師大附中、省實驗中學納入貴陽市編班。班級規模原則上不超過50人，每班設班主任和輔導教師各1名。各縣（市、區）組織學員分學科在指定培訓點集中培訓，培訓點應配備有符合開展網路培訓技術要求的若干個多媒體教室和一個能接入遠程視頻會議系統的會議室。教師參加培訓可打破學校之間的界限，將同一學科教師編在同一個班級，每個班級應相對固定一個多媒體教室或計算網路教室作為培訓點，參訓學員必須按時到指定培訓點進行集中網上學習和研討交流。
學習方式：採用集中學習與分散學習相結合的方式。各地根據本地實際情況，充分利用網路平台組織教師收看視頻課程、學習相關資料，參與案例研討、專題討論和網上交流互動等。
輔導方式：採用本地研討、在線交流與專家輔導答疑相結合的方式。本地研討在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流在學科課程專家團隊的主持和指導下，學員在網上進行交流和專題討論。課程專家針對學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，通過網路進行答疑輔導。
對不具備網路學習條件的學員，各地應組織學員在培訓點學習，培訓點須提供視頻課程播放、寬頻上網學習、集中研討的必要條件。同時，對信息技術操作能力較差的學員要提供必要幫助，保證他們能夠正常參與在線學習交流和研討。
（二）培訓流程
課程資源的開發與配送：國家學科課程專家團隊開發課程資源、製作課程光碟、網上發布課程，同時，將課程光碟配送到各縣（市、區），各縣（市、區）師訓主管部門負責將光碟發放到各個培訓點。
學員學習：學員在線(或組織學員在培訓點集中）學習視頻課程，學習專題講義和其它相關資源，按規定在網上參與交流互動並完成作業。培訓期間，學員平均每天學習視頻課程不少於2小時，每天在線學習、交流和研討時間不少於3小時。
研討與交流：根據每單元的學習內容和專家提出的問題，班主任和輔導教師組織學員進行交流研討。輔導教師要對學員提出的問題及時梳理、反饋和點評，對討論中反映出的突出問題和普遍性問題應及時歸納並向專家反饋。
作業點評：班主任和輔導教師負責督促本班學員按時完成作業，並對作業進行審閱。各學科課程專家組按照一定比例批改和點評作業，遴選出優秀作業供學員交流。
學習簡報：班主任和輔導教師負責歸納學習研討中學員的主要觀點，聚焦突出問題，通報學習動態，概括學習體會與經驗，推薦優秀文章，生成班級簡報。各學科課程專家組負責編輯的課程簡報，主要是解答學員學習中關注的焦點問題，推薦優秀文章和作業，對學員的學習進行引領和指導。
專家輔導答疑：學科課程專家組對學員進行在線答疑。除了利用課程簡報和每日跟進指導及時答疑外，對於本學科學員遇到的共性問題和典型問題組織集中在線研討或通過視頻答疑予以解答。
考核與總結：學員應根據培訓要求參與研討並提交作業。通過培訓平台建立學員學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業完成等情況進行記錄，為學員培訓成績的綜合評定提供依據。班主任和輔導教師根據學員參與培訓的總體情況，評定學員的培訓成績並報縣（市、區）教育行政部門審核，經考核合格的教師，在其《貴州省中小學教師繼續教育合格證》中記入50學時。培訓結束後，各市（州、地）、縣（市、區）要及時進行經驗總結並撰寫項目培訓總結報告。 （一）教育部師范司、基礎教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監督和評估。「國培計劃」—中小學教師遠程培訓項目執行辦公室負責協調項目組織實施的具體工作。通過招標遴選專門網路培訓機構提供遠程培訓的服務和技術支持工作，具體任務分配為：全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；新思考網負責物理、化學、生物學科；百年樹人遠程教育負責思想政治、信息技術學科。
（二）省教育廳負責統籌和管理全省培訓項目實施工作。由省教育廳師范處、基教處牽頭，國培項目辦公室設在省教育廳師范處，本項目執行機構設在貴州師范學院，具體實施項目培訓工作。負責研究制定我省培訓項目的具體實施方案、工作計劃和保障措施，對遠程培訓工作進行協調與管理，以及組織培訓者先期培訓和學科教師遠程培訓；指導各市（州、地）做好培訓組織和管理工作；做好培訓項目工作總結；組織印製學員的培訓結業證書。同時，省教育廳師范處、基教處、省教科所、省電教館等部門建立溝通協調機制；成立督查組，對各地培訓項目實施工作情況進行指導、督查。
（三）市（州、地）要明確培訓項目管理部門，負責組織本地「遠程培訓項目」工作。制定本地區培訓工作規范、保障措施和應急預案；負責協調跨縣（市、區）組班，並遴選班主任和輔導教師；及時向省項目執行機構報送輔導教師、班主任、管理人員、參訓學員、編班統計、項目學校等信息；成立檢查小組，對各縣（市、區）培訓工作的准備、進展情況進行督導、檢查；提供相應的配套經費，確保遠程培訓項目的順利實施。
（四）縣（市、區）要明確培訓項目管理部門，負責根據「項目實施方案」要求，並結合本縣（市、區）實際情況組織實施培訓工作。確定管理員和培訓點，遴選班主任、輔導教師和技術人員；統計本縣（市、區）學校參訓教師相關信息；及時向所屬市（州、地）教育行政主管部門報送輔導教師、班主任、管理人員、參訓學員、編班統計和項目學校等信息；組織學員報名、上網注冊，並對學員注冊情況進行審核；制定相關措施和應急預案，確保培訓工作順利實施；對培訓中出現的重大問題及時向上級主管部門匯報。
（五）項目學校負責按要求組織2010年進入課改的高一年級學科教師參加項目培訓，並及時報送相關信息；認真選拔推薦優秀教師或學科骨幹教師擔任培訓項目輔導教師和班主任；督促參訓學員按培訓要求完成學習任務；制定培訓管理規章制度，確保培訓取得實效。
（六）組建「省、市、縣」三級管理團隊，同時建立有效聯系溝通機制，各級管理人員須了解培訓流程、明確工作職責和要求。
省級管理員：負責全省高中課改教師遠程培訓項目的組織管理，協調相關部門，確保培訓項目順利實施；對各市（州、地）項目實施情況進行監督管理；匯總全省培訓信息並按要求報送至國培項目辦。
市級管理員：各市（州、地）至少要配備1 名管理員，可根據工作需要，成立管理團隊。負責本地高中課改教師遠程培訓項目實施的組織和協調工作。匯總本地培訓信息並按要求報送省級管理員；指導本地各縣（市、區）遠程培訓項目工作的組織實施；培訓結束後及時撰寫、報送培訓工作總結。
縣級管理員：各縣（市、區）至少要配備1名管理員，可根據工作需要，成立管理團隊。負責縣（市、區）高中課改教師遠程培訓項目實施的組織和協調工作。嚴格按照培訓的時間進度和工作任務完成相關工作，組建班級，配置輔導教師、班主任；匯總本縣（市、區）培訓信息並按要求報送市級管理員；指導本地各培訓點遠程培訓項目工作的組織實施；建立培訓者（教學輔導教師、班主任和技術人員）工作團隊，及時解決培訓過程中出現的問題；協助班主任和教學輔導人員製作簡報；培訓結束後及時撰寫、報送本縣（市、區）培訓工作總結。
（七）教學指導、班級管理與技術保障
學科課程專家組：對輔導教師進行培訓和工作指導；組織教學、在線研討和答疑；抽查批改學員作業，點評學員文章；梳理問題總結經驗；發布課程簡報；培訓結束後撰寫學科總結。
班主任：確保本班學員完成注冊；組織和管理班級學習活動；了解學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況；對跟進不足的學員進行督促；檢查審核作業；及時與相應部門溝通並反饋有關信息；交流學習中的情況和問題；撰寫班級工作總結。
輔導教師：負責本班學習指導，組織並引領學員研討；點評並推薦優秀作業；編輯並提交學習簡報；梳理問題和總結經驗，並與學科專家組溝通；協助班主任撰寫班級工作總結。
技術人員：各培訓點要根據實際情況配備技術人員，負責做好培訓的技術准備工作，快速、有效應對各種突發情況；密切配合網路平台服務單位開展工作，為遠程培訓順利推進提供技術支持，確保培訓期間網路系統和多媒體播放設備的正常運行；解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題。
「國培計劃」項目辦針對培訓提供的《管理人員工作手冊》、《技術人員工作手冊》、《教學團隊工作手冊》、《學員學習指導手冊》等文件，各市（州、地）、縣（市、區）可到項目辦網站或各服務平台下載，以便指導本地工作和進一步落實培訓項目工作相關要求。 省教育廳負責對各市（州、地）教育行政部門組織實施的培訓工作進行監督、檢查、評估，總結全省培訓項目工作。在項目總結階段將評選出優秀項目組織單位、優秀項目組織者、優秀管理員、優秀輔導教師、優秀班主任、優秀學員等獎項，並給予表彰。評優相關事宜另文通知。
各市（州、地）教育行政部門負責本地培訓的總結和評估工作，培訓結束後一周內向貴州師范學院提交培訓工作總結和評優推薦材料。
各縣（市、區）教育行政部門負責本地培訓的總結和評估工作，培訓結束後及時向所屬市（州、地）教育行政部門提交培訓工作總結和評優推薦材料。
總結評估工作所需相關數據（如：學員在線時間、作業完成情況、參與討論等）由網路平台服務單位負責提供。 （一）各市（州、地）、縣（市、區）教育行政部門要高度重視高中課改實驗教師培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署。處理好與教材培訓等各有關培訓工作的關系，為當地課程改實驗工作發揮切實有效的作用。要重視培訓的宣傳工作，充分調動各方面的積極性，做好培訓的動員工作，提高參訓學員的參與熱情。要做好本地培訓的組織管理與監控工作，加強培訓的組織，精心選配管理人員，責任明確到人，做到人員到位、聯系方式到位、工作職責與監督到位。要重視和發揮地方教育信息網路作用，積極與國家級網路平台配合，共同保證培訓項目工作的順利實施。
（二）各市（州、地）、縣（市、區）要高度重視輔導教師和班主任工作。遴選有能力、責任心強、會操作的骨幹教師或教研員擔任輔導教師和班主任。加強培訓過程中對班主任及輔導教師工作情況的監督管理。要從各方面給予班主任及輔導教師充分的支持和保障，充分調動其工作積極性。
（三）各市（州、地）、縣（市、區）教育行政部門要加強培訓質量監控保障工作。採用培訓過程監控和效果評估等方式，對各培訓點組織實施的培訓項目情況進行檢查、督導。同時，要加強信息溝通和信息共享，定期將有關信息上報有關部門，及時發布培訓信息通報，做到在培訓過程中及時發現問題、解決問題，確保課程資源、班級管理及教學輔導答疑、技術支持服務等所有環節工作落實到位，確保培訓質量。
教育部將在培訓過程中組織開展巡視工作，通過對培訓過程監控和效果評估等方式和手段，對專家、技術支持服務、各級培訓組織實施落實情況進行監督。
（四）各市（州、地）教育行政部門要加強技術保障工作。認真做好培訓的技術保障方案和准備工作，快速、有效應對各種突發情況。確保培訓期間網路系統和多媒體播放設備的正常運行。要切實保證課程資源配送到位，確保在網路傳輸中斷情況下教師能夠收看到培訓課程。

㈢ 校本管理改革的措施主要有哪些方面

校本管理改革的實施：若干案例.
加拿大：財政權下放
加拿大實施校本管理的典型是Albert省的Edmonton公立學校學區，其改革稱為「校本決策」，這一改革導致了教學人員與非教學人員、設備、設施與服務等資源分配的非中心化。這種模式的一個特徵是成立了校本委員會。學校有資金總額分配的權力，資金總量按照學校的類型與學生需要的層次以及學校提供的服務來確定，資金的分配納入學校為本的預算之中。為了確保成績責任制落到實處，確定了監測的過程和機制，定期抽查3、6、9、12年級學生各門課程的學習情況，並界定和使用了標準的成績水平或成績基準，這些基準成為以後學生比較的基礎。每年要對學生、教師、校長、學區人員和家長做一次民意調查，請他們對與各自角色有關的一系列問題作出滿意程度的評定。調查的結果向公眾公布，公眾從中可以了解到該地區進步的大致情況。有關的學校可以了解到具體到每所學校的數據資料以及該地區各校成績的比較分析；事先通過申請，家長和其他人也可以了解到這些數據資料和比較分析的結果。其他一些數據資料還有到12年級的保留率、參加在職和脫產專業發展活動的教職員數、學校場所被社區借用的次數、修理和維護費用、資本性項目的費用、日常開支（煤氣、水、電等）以及年度預算的贏虧。T\e!
1994年Alberta省計劃著手對整個省的教育系統進行重大的改革，其建議的改革措施包括精簡教育部門的各個處室、大大減少學區辦公室人員數量、把權力下放到學校層面。學校委員會徵收教育稅的權力由省政府統一分配所有資金所取代。這些改革的主要特徵是增加了家長、社區和企業參與決策的程度，包括資源的配置和決定怎樣達到所要求的結果。3"pE&
英國：直接撥款學校和地方管理
英國1980年的教育法案提出了由中央控制全國課程、成就水準以及評估、督導和結果報告的過程。在這個框架內，課程的傳遞，人力、財力和物力的管理，對家長和社區的責任制，都下放給了學校管理委員會。其新的特徵在於試圖鼓勵學校之間的競爭，以適應市場的需求，其中包括爭生源。*<R5
而1988年的教育改革法從根本上改變了整個教育系統和教育實踐的基本價值觀，該法案力圖從六大結構變革來促進學校為本的管理。這六大結構變革是：（1）核心學科採用全國統一課程，（2）對7、11、14和16歲學生實行全國統一考試，（3）創設直接撥款學校，使其能擺脫地方教育當局的控制，使學校直接從中央獲得全額財政支持，（4）創設城市技術學院（有點像美國的職業教育中學），（5）把倫敦教育局分解為13個地方教育當局，（6）創建地方學校管理框架，該框架包括：在地方教育當局內每所學校實行開放注冊入學，對每所學校實行按公式配置資源，確定每所學校分配資金使用的重點，授權每所學校的董事會可以聘用和解僱職員與教師，向家長提供學校成績方面的信息。m
這些政策包括教師評價、學生評估、宗教教育、學校活動收費以及各種服務競標等方面的細節。全國統一課程第一次相當詳細地規定了課程的內容和7、11、14和16歲學生的評估。1993年，教育法頒布了一個學校框架，根據這個框架，學校容易成為自我管理的或中央直接撥款的學校。g-nw#O
地方學校管理（LSM）基本上是一種校本管理政策，它限制了地方教育當局的權力，把資金與資源的管理權下放給學校董事會和學校教職員。在地方學校管理下，學校主要是根據招生數獲得撥款。出生率的下降導致了學齡人口的下降，這意味著許多學校招生能力過剩。開放就學打破了學生入學上的地域限制，使家長能選擇其希望自己子女上的學校。由於學校預算與學校招生數密切相連，這就促使學校去競爭生源以生存下去或增加收入。英國政府認為，撥款的壓力最終會促進學校的競爭，從而達到提高教育質量的目的。x^2
學校管理權力與責任的下放是實施教育政策的主要策略之一。這種下放意味著決策更自主和更靈活，同時也增加了學校對家長、僱主和社區所承擔的責任。促使學校承擔責任的機制包括視導、出版學生檔案和成績、學生成績報告卡、年度報告等。沒有達到認可標準的學校被教育標准辦公室認定為「處境危險」。這些學校要接受一個專家小組的監督，該專家小組的工作是改進教育標准，如果學校無法達到令人滿意的結果，政府最終將關閉這些學校。

紐西蘭：財政權力下放和地方化的管理
在1987年10月，紐西蘭專門調查了該國教育行政管理的情況，發現了教育管理上一些嚴重的不足：決策過分集中化、管理復雜、缺乏信息和選擇、缺乏有效的管理實踐、學校普遍有無權感。這就是紐西蘭著名的Picot報告。該報告建議，應當把95%的教育預算直接交給學校掌握。該報告發表後，在紐西蘭掀起了重建學校系統的改革運動，其特徵是加強學校的地方化管理與控制，目的在於消除「中央教育部過分的參與」、「部門之間的條塊分割」和「中央缺乏重點」的狀況。教職員由學校委員會選拔和聘用。盡管有國家統一的課程框架，但在國家層面聘用的人員比較少，國家層面的人員主要負責監控學校的辦學以及為學校提供所需要的支持。26^3[
地方管理改革涉及到中央管理許可權的重大變化。對所有中小學都實行按公式撥款；並在1989年關閉地區教育辦公室，鼓勵這些辦公室的官員成立獨立的教育支持單位，這樣就多出了一筆額外的資金給學校。紐西蘭目前的中小學有點類似於英國的中央直接撥款學校。$h
另外還成立了幾個工作機構，負責調查校舍、校產維護、人事、社區教育等問題，每個工作機構要向評價小組遞交調查報告。負責學校撥款的工作機構必須制定出兩個公式，一個是關於教師工資的，一個是關於經常性活動費用的。這些公式必須敏感地反映不同地區不同機構的多種多樣的需要，因此，負責撥款的工作機構必須把公平問題作為重點來考慮。x{0』#
每所學校由董事會從政策上加以全面控制，每個董事會的成員都包括5位推選的家長、校長、1位教職員代表、1位學生代表以及4位合作選舉的代表。董事會的首要職責是在國家總的教育方針指導下，與校長、教職員和社區一道准備學校的特許狀(charter)，特許狀的重點在學校的目的和目標以及政策上。學校的特許狀要得到教育部的批准，經批准後的特許狀成為政府和學校之間、學校和社區之間的合同。這一特許狀用於學校的監控。』,
美國：選擇和地方決策
在美國實行校本管理的方法一直是比較零碎的和地方化的，這主要是因為美國有聯邦、州和地方三級政府，公立教育的責任屬於州，而教育服務傳遞的責任則由各州地方政府承擔（夏威夷州除外）。按照每個州的法律，學區是具有自主權的分支機構，它們有權通過稅收籌措學校辦學經費、貸款建造校舍以及制定法律和規章來指導學校的辦學方向。每個學區都有一個選舉出來的地方學校委員會，該委員會對所教的課程以及教師的委派具有很大的權力。"
1990年，各州承擔起了教育撥款的主要責任，從而使學校從中央強加的規章制度中解放出來，原來的中央規章制度限制了學校提供其學生所需要的教育服務的能力。14個州把權力授予給了地方，三分之一的學區在1986至1990年期間實行了某種形式的校本管理。自1990年以來，至少又有5個州授權給地方，有20多個州通過了創建特許學校（charter
school）的立法。這些改革主要有兩種：第一種是「行政管理權非中心化」，地方教育當局指派某些任務由學校教師和校長完成，地方教育當局有限地下放了些權力，但地方學校依然是對上負責；第二種是「學校為本的管理」，授予每所學校的家長、教師和校長確定他們自己的重點並相應地分配其預算、形成自己的課程特色，以及聘用和解僱人員的權力，在這種改革中，決策權是地方的，但責任不是對上的而是針對學校所服務的社區。etsYFA
人們日益對學校的效益不滿意以及工商企業界領導對美國工人技能質量下降的嚴重關注，是產生這些改革的主要動因。盡管對教育結果的不滿意促進了這些改革，但是這些改革也蘊涵著這樣一種觀點：學校的角色與國家的經濟生產力是密切聯系在一起的。
1990年的一項研究表明地方控制緊的學校達到了更好的學業標准。因此，主張選擇的人認為，可以用市場作為改進教育質量和效益的手段，並提出了好幾種不同的選擇建議：

「教育憑證」制度，給予學生一定的資金去上家長所選擇的學校；
 「磁石學校」，注重於特定的學科（如科學）；

在地方教育當局管轄的范圍內自由選擇學校；;

自由選擇地方教育當局管轄范圍以外的學校。
美國校本管理的大多數變式都包括在學校設立某種有代表性的決策委員會，該委員會可能與校長分享權利或者僅僅是顧問。一些委員會有權聘任校長，有些委員會有權聘任和解聘校長，有的委員會則既沒有權力聘任校長也沒有權力解聘校長，有的委員會在職位有空缺時能招聘其他人員，有的委員會詳細規定了校長是委員會主席，而有的委員會則規定校長不得擔任委員會主席。DddPQ@
美國的校本管理改革的實踐在各個州都有所不同。Kentucky州要求每所學校都要成立一個以學校為本的委員會，委員會由3位教師、2位家長和校長組成，州授予委員會相當大的財權和政策制定權；Maryland州和Texas州要求學校都有學校為本的決策小組，但與Kentucky州相反，這兩個州並沒有規定決策小組的構成或從法律上把權力從學區下放給學校；在Chicago州，州法律把重要的權力交給了地方學校委員會，委員會由6位家長、2位社區代表、2位教師和校長組成；在Cincinnati州，重組和削減了州教育廳，把相當大的責任交給了學校校長，但沒有下放額外的法人權；在Colorado州，要求每個學校委員會都須有1位企業代表；在Minnesota州實行的是家長選擇公立學校的改革，這是一種有爭議的開放入學計劃，按照該計劃，學生可以上所在學區以外的學校；在South
Carolina州，把權力下放到學校層面、社區參與教育決策和創建更高效的學校，成為改革的主要目的。l
特許學校
PZ
盡管在美國開展了許多改革，但近年來發展最為迅速的還是「特許學校」（charter
school）。特許狀是教師與學區之間簽定的書面協議，目的在於重組教學方案的某些部分，促使不斷地發展教學方法以適應學生以及學生的需要。特許狀首先被視為是教師和家長根據自己的理念和經驗制定的。家長能夠而且常常參與到學校教育過程之中，學區根據學校承擔的責任和取得的成績向學校撥款。其次，特許狀有清楚的目的以及相聯系的成績責任制和督導。第三，特許狀不斷更新，目的在於鼓勵創新和實驗，以不斷發展各種形式的優異教學。特許學校的核心由以下要素組成：學生、家長和教師的教育選擇，特許學校實施民主管理，權力非中心化，自主與責任的平衡，市場驅動。DXt3J
澳大利亞：地方預算與社區參與
澳大利亞劃分為六個州和兩個領地，在教育上，每個州和領地有高度的獨立性。在過去的20多年裡，澳大利亞各州和領地都經歷了各種不同的重建，以改變權力集中的狀況。學校使用資源分配的決策權日益轉交到了學校層面，學校人員普遍對學校和學生的成績更加負責。其經驗表明，在有相對自主權、有能力解決自己的問題以及有堅強的領導的學校，最可能使學生的成績得到提高。整個澳大利亞教育管理的發展包括以下幾個方面：

與課程和資源使用有關的決策權下放給學校和社區。
 中央機構制定政策以及成績責任制的重點和框架。
 承認教育管理的改革是逐步進行的。

鼓勵學校更系統地和著眼於改進的管理，實施參與性決策，制定長期和短期的計劃。
 把方案評價與學校整體評價納入學校的正常管理過程之中。

學校對社區以及上級主管部門負責，實現所確認的教育目標和學習重點。

以學校總額撥款取代現有的分散的逐段式的撥款。
學校管理權非中心化最突出的是維多利亞省，其他州和領地也在採取類似的轉向校本管理的改革措施。在維多利亞省，「未來的學校」方案的實施已經到了7年周期的第六個年頭。該方案的基本理念是，只有決策是在地方層面作出時，才能確保優質的學校教育結果。下面我們著重介紹該省的改革。
維多利亞省的「未來的學校」方案
維多利亞省的「未來的學校」方案包括四個成分：課程框架、人員框架、責任框架和資源框架。課程框架由兩個部分組成：8個關鍵學習領域的課程與標准框架，維多利亞省教育證書。為了幫助學校制定和實施實現其各自目標的程序，創建了一個課程和標准框架。在這個框架內，學校能創建自己的教育方案，但要考慮到學校教師的認同感、抱負和興趣。kH[.
人員框架中涉及到教師和校長的職級結構。人員框架中包括5個要素：（1）地方選擇教職員，（2）人員配備和人力的計劃有充分的靈活性，（3）對校長和教師實施績效管理，（4）專業發展，（5）新的職級結構。
資源框架把學校經常性預算的90%直接分配給學校，使學校可以靈活地按照學生的學習需要分配所有資源。對學校的撥款是通過學校總額預算透明和公平地進行的。ac+`
責任框架有3個要素：學校特許狀、年度報告和三年一次的檢查。維多利亞省學校的質量保證是監控學校辦學成效的主要機制。y
「未來的學校」改革的幾個方面
.
維多利亞省「未來的學校」改革有幾個顯著的特徵，這些特徵包括：學校特許狀是學校對未來的設象，也是關鍵的計劃和責任文件，學校享有高度的自主權和責任；為補充學校特許狀，學校董事會的權力擴充到包括負責選擇校長、聘用非教學人員以及短期聘用教師從事特定的項目；每個學校董事會要通過一份全面的注重於教育成績的年度報告向社區匯報學校的辦學成效；每三年一個獨立的學校檢查小組要重新考慮和更新學校特許狀，這有助於學校監控和改進其學生的成績；每所學校的校長選擇教學人員；校長有責任促進教師的專業發展與個人的成長；學校全體人員決定怎樣最好地使用其資源。
作為責任框架的一部分，學校特許狀是學校和學校董事會同學校全體人員合作編寫的一份官方文件。每所學校都編寫自己的特許狀，概述學校想怎樣使用現有的資源向學生提供優質教育，通過特許狀，學校全體人員就有機會決定學校未來的特色、風氣和目標。特許狀文件包括課程簡介、實踐代碼、學生品行代碼、成績責任制度、預算概要，以及在現有資源內確保學校實現其目標的協定。學校特許狀確定了三年的發展方向，為詳細的行動計劃提供了依據，並考慮到了怎樣測量與課程、學校環境、管理、資源分配以及成績監測等有關的目標和重點的實現情況。每個目標都有相應的指標來測量目標的實現情況，而學校的重點是基於有計劃的和不斷的改進之上的。這要求學校分析自己的成績和表現並利用分析的結果來確定學生成績改進的重點。學校每年要向教育廳和當地社區匯報實現目標與重點的情況。每三年學校檢查辦公室要對學校進行檢查，幫助學校制定新的特許狀。學校檢查辦公室可以要求學校重寫特許狀，在一年中沒有實現的目標要在下一年繼續完成。
在責任框架方面涉及到系統和地方的責任。在系統層面，學科委員會從學校的實際出發向學校提供課程指導和幫助，而學校檢查辦公室則支持各個學校提高教學質量的努力。學科委員會負責課程的開發和鑒定、課程評價和學生成績的評估；學校檢查辦公室負責協調和管理成績責任制實施的過程。在地方層面，學校董事會有權在學校特許狀的框架內決定學校的教育政策，董事會負責維護學校的場所和場地、聘用非教學人員和與教師簽訂教授特殊學科的合同。董事會對地方社區負責。責任框架的主要目的是滿足政府要求學校對學校教育結果負責的期望、幫助學校和教師改進學生學習的標准。
課程與標准框架涉及藝術、英語、非英語的語言、數學、科學、技術、社會與環境研究、健康教育與體育，該框架包括課程內容和學習結果等方面的規定。學生的進步是通過學習評估項目（LAP）來評估的。學習評估項目每年對3年級和5年級的英語和數學進行評估，而其他關鍵學科的評估則是每5年進行一次。學習評估項目向家長提交的報告側重於學生進步信息的控制，它給予家長有關其孩子情況的客觀反饋信息，給予學校其相對於其他學校的成績反饋信息，給予教育主管部門的則是整個學校教育成績的信息。b
資源框架改革實施了一種新的撥款方式：學校總額預算（SGB）。學校總額預算基本上是一種基於公式的撥款模式，包括基本預算（所有學校一視同仁）和公平預算（基於所招收學生的特徵），一般包括教職員工資、經常性支出和學校維護費等，同時學校總額預算也努力使資金與學習需要相匹配。學生的需要涉及到能力缺失或殘疾兒童、農村或邊遠地區的學生、教育成績差的學生、不講英語的學生等的需要。所以，也有人把學校總額預算稱為需要為基礎、活動為導向的撥款模式。把財務管理權下放到地方層面的目的在於授權校長和學校董事會根據當地的重點確定和分配資源。
在人員框架內，教職員的選擇權下放到了地方層面，而提供的專業發展是為了提高校長擔負更廣泛角色的能力以及增強教師實施課程改革的能力。但是在大多數地方，學校人員依然還是省一級統一聘用的。不過，學校有更多的自主權選擇教職員和決定專業教師、准專業教師以及輔助人員的組合。實施校本管理，需要向所有學校人員（校長、教師和學校董事）提供專業發展。校長的專業發展包括總額預算、領導和管理等方面的問題；對行政人員的培訓主要是改進他們對新的計算機系統和總額預算過程、人事管理等的理解；教師參與的培訓主要涉及課程領導；對學校董事的培訓主要幫助他們理解特許狀制定的過程以及「未來的學校」計劃的實施情況。

㈣ 河北省小學寒假放假時間2021

以張家口為例：

橋東區、橋西區、經開區、宣化區、下花園區、崇禮區、萬全區及市直義務教育階段學校、幼兒園寒假40天，自2021年1月20日起至2月28日止，3月1日正式上課；普通高中階段學校寒假33天，自2021年1月20日起至2月21日止，2月22日正式上課。

上述七區以外的其它縣區中小學、幼兒園暑假時間，由縣區教育行政部門根據《河北省義務教育實驗課程實施計劃（試行）》、《河北省普通高中課程改革實施方案》中的相關規定，義務教育階段學校假期在13周內（包括寒暑假、節假日和農忙假）安排，普通高中學校假期在11周內（包括寒暑假、節假日和農忙假）安排。

(4)小學學校課程改革實施方案擴展閱讀

不準補課

全市義務教育階段學校一律不準進行任何形式的補課活動，實行凈校管理。學校除按規定安排值班人員以外，假期間不得組織學生開展任何集體活動。

按照省市關於假期補課的政策規定，普通高中學校高一、高二年級嚴禁集體補課。高三年級確需補課的，應堅持自願參加，不得收取任何費用。

確需補課的學校，必須由學校向當地教育主管部門提出書面申請，經批准後，方可按照批准時間實施補課；申請內容應包括：補課時間、地點、參加補課學生人數、學生及學生家長簽字意見。高三年級寒假補課累計時間不得超過假期總時長的一半。

各中小學在職教師一律不準利用寒假時間進行有償補課，嚴禁在職教師舉辦各種名義的有償補習班組織學生變相補課。

㈤ 在基礎教育改革中，綜合實踐課程被定為必修課，從幾年級開始設置

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、製作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

(5)小學學校課程改革實施方案擴展閱讀：

中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；還要基於學生的年段特徵、階段性發展要求，制定具體的「學校學年（或學期）活動計劃與實施方案」，對學年、學期活動做出規劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續發展的課程實施方案。

綜合實踐活動作為一門課程，不同於一般的學生課外活動。《指導綱要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便於操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，並分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。

此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。

㈥ 山東省新泰市第一中學課程改革實施方案

山東省新泰第一中學是山東省規范化學校，連續12年保持省級文明單位稱號。始建於1952年，經過半個世紀的建設和發展，已成為一所設施設備先進、校園及周邊環境良好、師資力量雄厚、教育教學質量一流的齊魯名校。學校分兩個校區，佔地600畝，建築面積20萬平方米，有154個教學班,在校生11000人。教職工588人，其中高級教師142人，獲得國家、省、市級優秀教師稱號的300多人次。2007年新泰市第三中學，新泰市第四中學，新泰市第五中學並入新泰市第一中學，組成了新的新泰一中。新泰市一中是山東省重點高中，省級文明單位，始建於1952年。經過半個世紀的建設和發展，已成為一所設備先進、師資力量雄厚、教學水平一流的齊魯名校。目前，學校佔地600畝，建築面積20萬平方米，有154個教學班，在校生11000餘人，教職工588人，其中中學高級教師142人，國家、省、地級優秀教師300人，國家級骨幹教師2人。這是他們自己的宣傳，但是從家長的反映來看，還是一個不錯的學校，但是比前幾年稍差了點啊！再說了，學校都一樣，關鍵看個人是否認學啊！