三年級科學新課程導學案答案

A. 如何設計科學活動單導學案

如何設計科學活動單導學案

備課是教學活動中的一個重要環節,打造高效的科學課堂，備好課是前提條件；其次備好一節高質量課是引導教師在業務上逐步成熟，促進教師的專業化快速成長的重要途徑之一。在活動單導學模式的背景下，如何備好科學導學案，我覺得以下幾點在科學備課中必須要著重考慮。
一、格式解讀
教學目標從科學情感、探究能力、科學概念三方面去設定。在這里要注意教師對本節課的目標設定要准確，否則在課堂的預設過程中會出現偏差，不能抓住重點、要點，讓學生本應發展的能力、形成的概念得不到落實。
教學准備主要是實驗材料的准備。材料的選擇要做到三個原則：一是結構性原則。材料的配備「直指」科學概念。二是生活化原則。讓學生對材料有親切感，操作起來更為便捷。三是少而精原則。材料的使用在於完成實驗驗證假設，只要能清楚地看出現象即可，不要造成不必要的浪費。
教師導學案主要是教師活動的預設，包括情境的設置、學生活動的程序安排、實驗的指導等等，後面具體講。
板書設計，板書是一節課科學概念的總結，能幫助學生形成深刻的印象，將新建構的科學概念融入到原有的認知結構中去。
個性調整主要是調整教學活動，我們實行的是集體備課後的二次修改使用法，集體備課形成的導學案並不完全適合本班的學生，因此需要調整，調整的位置實在導學案中，個性調整一欄主要是在課後自己對於調整後的效果做一個總結，看看調整的效果如何，日積月累，加以提煉後的個性調整有助於教者的業務提升。
教學反思大家都清楚，反思要結合學生在課堂上的表現，要落實到實處。
二、教師導學案如何設計以及設計的注意點
我覺得可以從以下幾個方面來思考。
備核心環節——就具體的活動而言要明確要怎麼做。在備核心環節時，圍繞教學目標，教師要通過核心問題來由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發現，合理地安排學習活動。核心問題的巧妙設置，能夠引導學生進行深入思考，使教學目標中的重難點順利地得以突破，提高課堂教學的效果。
備活動——精引、精導，是提高課堂效率的關鍵。如果有幾個活動，那麼活動之間應該有層次、有聯系、有重點、有拓展。
備變化——要充分預設活動中可能會出現的情況，這樣會避免課堂上出現的一些讓自己「措手不及」問題，因此備課時可以對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預測，做出應對的預設，在個性調整中要充分進行估量。
備板書——板書能夠使課堂教學的主線清楚地呈現出來，起到提綱挈領的作用，板書設計應該在備課過程中得到體現。
在教師導學案的設計和教學過程中要注意以下幾個注意點。
1. 導入情境的設計。
科學課的導入要簡潔、精煉，直接以得出探究問題為目的，不要有無休止的冗長的鋪墊，值得注意的是科學課禁止用猜謎、神話故事導入，這與科學求真求實的精神是相悖的。科學活動以得出探究問題為起點，探究問題的獲得最好建立在認知沖突的基礎之上，如通過觀察演示實驗產生問題，閱讀材料產生問題等。如《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，教師把馬鈴薯分別放入准備好的兩杯液體中（一杯淡水，一杯濃鹽水），讓學生觀察它的沉浮狀況。這樣一個簡單的演示實驗，學生觀察後就會產生疑問—同一個馬鈴薯，為什麼在一個杯子中沉，在另一個杯子中是浮呢？另外需要強調的是，在探究問題得出後，並不是設計實驗、小組實驗，在導學案設計時教師要把學生猜想的環節預設好，因為猜想是充分暴露學生已有經驗的過程，是建構科學概念的基礎。
2. 活動的預設
科學學習以小組合作為主，合作伴隨著科學探究活動的始終，但是這並不意味著獨立思考就喪失了生命力。我們要處理好獨立思考與小組合作之間的關系、通過個體的發展促進整體水平的提高，導學案預設時就要把個體、小組、全班三者之間的活動時序搞清。個體的發展融合在小組討論與全班交流的過程中，這需要教師通過規則的制訂來達成這一目的，如在小組交流時有目的地讓特定的個體（學困生、不積極思考的學生）先發言，或者在小組討論的最後讓學困生再重復，全班交流的時候也可以用這一方法，用制度促使個體發展。當然也可以通過內力驅動的方法，這需要教師充分了解學生的知識儲備狀況和喜好，挑一些適合其口味且在能力范圍內的問題讓個體解決，再加以積極的評價，其便會產生發展的動力。
3. 細節的處理
假設。假設即猜想，並不是猜謎語，以猜出正確的結論為目的，而是根據已有的知識經驗對探究問題進行的嘗試性回答，因為學生已有的知識儲備有限，所以作出的假設無所謂對與錯，而教師關注的應該是作出的假設是否有依據，假設是否把學生的前概念充分暴露出來。
實驗的設計。設計實驗是科學教學的重點，也是難點。對於學生來說，設計的實驗步驟肯定是不夠完善，這沒有關系。教師不能因為追求完美而進行包辦說教，這只能喪失很好的提高機會，而讓學生的實驗能力停滯不前。實驗設計應該集體小組和全班的智慧，先小組內討論出初步的實驗方案，再通過全班交流進行完善。如果確實遇到難以解決的實際困難，教師也應該是點撥性的提醒或者讓其查閱一些資料，而不是直接告訴其答案。（空氣的熱脹冷縮如何進行顯性化的觀察）
實驗的操作和觀察。實驗的操作在計劃制訂後實施，有了計劃的鋪墊學生完成起來沒有太大的困難。但是我們仍然不能忽視一個問題，也就是制訂的計劃與後續的實驗操作完全脫節，在現實中不按照預先制訂計劃而實驗的現象很多，這就導致了實驗的失敗。此外，學生不能夠觀察實驗獲取驗證假設的證據，教師必要時要給予指導，如閱讀相關的觀察要求，小組間討論觀察的要點等等。必須強調的是觀察的同時要做好真實的記錄，記錄的數據或者現象不能因為與假設應合而進行主觀意義的捏造，必須是通過觀察而得出的真實結果，這是培養學生科學精神非常可貴的一方面。
4.活動單與課本的關系。活動單是個指南，並不能代替課本的作用。課本上有詳細的文字說明和圖示，這些並沒有編入活動單，因此要充分地利用課本，只有將課本和活動單緊密結合起來使用，才能取得很好的效果。另外想說的一點是，不少老師只關注課本上的文字敘述，對於插圖和人物的對話關注不夠，其實插圖和對話里有許多提示，能夠幫助我們學習。
5.目標領悟的使用。目標領悟的設置是為了更好地幫助師生進行一節課的學習總結。脫離了目標領悟，學生只能說出學到的科學概念，只有知識沒有情感和技能的總結顯得很蒼白、枯燥。因此對照目標領悟，學生再回憶下經歷的探究過程，對於三維目標的達成情況便有清晰的認識。總結前可以讓學生先在小組內討論確定，等形成了習慣後逐漸改為獨立回憶確定。需要說明的是科學情感和探究能力的目標不可能一節課就能達成，因此一單元中好幾節課這兩方面的目標是一樣的，因此有許多鉤也就不奇怪了。

B. 如何設計科學合理的導學案

設計高效科學來的導學案源:
一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別，不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
六、「導學案」的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合於不同課型的教學需要。

C. 七年級上冊的數學作業本答案和科學導學案的答案

什麼數學作業

D. 六年級科學《地球以外有生命嗎》導學案

第五課《地球以外有生命嗎》學案
授課內容：地球以外有生命嗎 課時：1課時 主備人：****
【學習目標】
1.能依據生命存在的基本條件推測可能有生命的星球。
2.了解人類探索地外生命的一些活動。
3. 增強了解宇宙奧秘的好奇心與求知慾。
【學習重點】知道一些生命存在的基本條件。了解人類對探索地外生命的一些活動。
【學習難點】 有理有據，簡潔明了地表達自己的觀點。
【材料准備】有關外星人的資料。
【學習流程】
一、自主學習、提出問題
1.導學練習：
你認為地球以外有生命嗎? 哪些星球可能有生命？

2. 通過自主學習，我提出的問題是：
_____________________________________________________。
二、小組合作、親歷探究
探究活動一：探討外星生命存在的可能性
1．我們一般可以憑什麼來推斷地球以外的星球有生命呢？將你們小組討論的結果寫下來： 。
2．通過查閱太陽系內行星、衛星資料，我能製作一份研究報告單：

我們研究的星球名稱

該星球的基本情況

有或無生命存在的理由

探究活動二：尋找地外生命
1．閱讀課本第56頁上的內容和外星人資料後，我認為外星人是這樣的：

2．我對人類發給外星人的信件的理解：

3．如果我給外星發一封信，我會這樣做（畫在下面的框中）。

它的意思是：

三、鞏固拓展、學以致用
(一) 當堂檢測：
1．填空題，我最快。
（1）星球產生生命必須具備的條件是：（ ）。
（2）（ ）是離我們地球最近的行星。
（二）拓展：我們一直在致力於探索地球以外的星球，希望在探索未知領域的同時能夠找到地外生命，並為此不懈地努力。你知道科學家們做了哪些嘗試？
四、課堂小結、自我評價
1．本節課我的收獲 。
2．我的疑惑 ？
3．我這節課的表現：
很好：☆☆☆ 滿意：☆☆☆ 加油：☆☆☆

E. 如何科學使用導學案

導學案對於學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車。藉助導學案，學生可以體驗學習的過程，引發自主學習的意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著「用教材教」的教學思想，能通過導學案得以充分彰顯。怎樣科學有效地使用導學案？是我們處於課改初步階段所存在的困惑。下面我就根據在實際教學中的做法，談談自己的看法。
一、 教師要努力「放手」
今年，我們北留完小創建了「三徑五環」生命課堂的教學模式，其中，以學案導學的「五環」步驟為：鋪墊導入——自主預學——合作探究——展示提升——達標反饋（拓展應用）。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好導學案，在上課前抽批部分導學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業。第二，用導學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
在指導學生使用導學案方面，教師要做到：一是應該指導學生預習教材，對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，但並非要求教師對教材進行串講。有一點很重要，就是教師應該將教材中的難點和重點告訴學生，這樣做有利於學生預習時有的放矢。二是告知學生導學案的編制思路，導學案是如何根據教材去設計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示准備，但不要限制學生的自由，應充分調動和發揮學生的聰明才智，引導學生如何進行展示。
二、教會學生有效地完成導學案
由於小學生自我控制能力比較弱，建議導學案當堂發給學生，這樣老師才會清楚地了解學生對知識的把握情況，而且可以杜絕學生只抄參考書的做法，以培養學生獨立思考、自主學習的能力。一張導學案，如果老師設計得比較符合學生實際，那麼優等生可以用10分鍾左右的時間完成。同樣的時間，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基礎題。至於下課時學案未完成的題目，應在自習課上再整理。
學生拿到導學案後根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然後根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題。學完一課後，要在學案的空白處寫上學後記。每隔一段時間後將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
三、課堂因「生成」而精彩
知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對於學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。
在使用導學案的過程中，課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成。
但是，課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課後進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發表意見，尋求最佳答案。
四、導學案要「雙批雙改」
導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，並在導學案上寫出來。
導學案中有反饋部分，需要任課教師最後收集起來，去發現學生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環節。然而由於時間較緊與學生能力程度不同，很多學生只完成簡單題，對需要深入思考的問題，有空白現象。這時要引導學生學會整理導學案，來不及思考的問題在課下要與對子探討交流。依靠組的作用完善、消化、整理導學案。
二次批改時，教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，尤其要針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。還要對學生進行做題方法技巧的指導，對於解題方法和規律要及時補充。

F. 如何科學編寫小學語文導學案

陶行知先生說過：「好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」.聯合國教科文組織曾經指出,未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育,才是真正的教育」.因此, 有必要對備課進行改革,由原來的教案變為導學案.
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案.它以學生為本,以「三維目標」的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖.
學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學生學習的方案.它將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化.在充分尊重學生主體地位的前提下,積極發揮教師的主導作用,通過科學有效的訓練,達到課堂教學效益的最大化.
學案遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課後的發展和聯系,主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸.在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合.
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手,導學案的質量直接影響著教學的各個環節,影響著學生的學習興趣,學習習慣,學習能力.導學案要根據學科特點來設置,基本要求,做到知識問題化,問題層次化.知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次,考慮導不同層次的學生的特點,按由易到難的順序編排,鞏固練習要設置選做題、思考題,「扶優扶強」.
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白處」,有利於培養學生創新意識.
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求.
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等.
2.導學案問題的來源.（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題.
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題.學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點,引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題,與教材、同學、老師進行深層對話,生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決.
3.轉變教學觀念和教學方式.
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間,進行過多的機械訓練的誤區中走出來,雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶,但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的,教學效率也是不高低下的.得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流,互相修正、互相點評、互相檢查轉變.這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點,也是讓學生體驗到學習、探究的快樂,激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵.主要體現在教師主導性：課堂上,當出現學生都不能解決的問題,或者是出現許多想解決的問題時,教師的點撥、歸納、篩選,是發揮教師組織、主導作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題,圍繞重點難點易錯點,教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流.2、啟發引導.在這個過程中,教師要發揮好組織和引導作用,讓學生通過生生互動,組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究,達成共識,並以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學生的互動,對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥,保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結合課堂上出現的新問題,適時組織即時互動,既要保證新問題的及時解決,又要不幹擾中心問題的處理,從而使整個教學思路順暢.即便是需要講解時,也應盡量通過啟發設問,讓學生思考、探索、分析得出結論,從而引導學生學會分析問題的方法,提高解決問題的能力,幫助學生梳理形成知識網路,深化對基本知識的理解.
4.作業必須符合學科的特點,語文的工具性決定了語文拓展的必要性,作業的設計要鼓勵學生學以致用,要借課內學到的知識與達成的能力,去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求,讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力,並且能夠逐漸內化,靈活運用；作業必須聯系學生生活實際,要以學生發展為本,關注學生的個體差異,喚醒學生的生活體驗,尊重學生的個性化思維,體現層次性.
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的.以前多部分學生沒有養成預習習慣,少部分學生能夠預習但沒有習得方法,不能突出學科的特點.這樣學習起來,學生沒有明確的目標,不知道自己該學些什麼,想學什麼,只是被動的接受和等待.導學案的預習能夠給學生明確的指導,使學生能抓住語文學習的關鍵點,自主地進行預習,在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解,同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助,急於想解決問題,所以課堂上學習的積極性也提高了.
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目,教師了解學生的學習進程,掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處.對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處,教師要在隨後的教學中進行點撥.此環節,教師要做好三點：解決基本問題.所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞,要處理的准確扎實；強調中心問題.預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解,為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題.大家都容易出錯的問題一定要強化解決,哪怕是一個字的讀音,也要做到事無巨細的弄准確,不留預習上的的死角,這也是堂堂清的具體體現.
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平台.
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用,師生可共同參與.
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空,可以是思考題或其他形式.
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升.同時關注不同層次學生的不同需求.
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白」處,有利於培養學生創新意識.
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別,不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式.更不能直接照搬教輔資料.
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行,與教師上課同步,適合於不同課型的教學需要.
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課,集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」.
1、集體備課(這我們做不到,都是單槍匹馬.)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面內容.
2、輪流主備
在集體研討的基礎上,備課組長將內容進行分工,主備教師提前一周拿出「導學案」初稿,並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定,製成正式文本.
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生,正式上課前收齊後適度批閱,任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善.
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學,課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」,用於下次集體備課時小組交流.
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊,作為本備課組的教案,每學期交教導處一份,以備檢查和存檔.
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右,三案合一.
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）.
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字,會寫9個字.2、朗讀古詩,背誦古詩.
學習重點難 點 識字、寫字,背誦古詩,感悟詩.人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文,掃除生字障礙.（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語.香爐 白銀 流水 1. 復習導入 .
2.背上首古詩. 2. 板書課題.
3.讀古詩,提出不懂的詞、句. 3. 聽話引入,揭示課題.

自學探究
合作交流 1. 理解詩意.2. 組內交流詞義、詩意. 引導學生自讀課文.
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物?那些色彩?
2. 這些景物是在什麼地方看到的? 引導學生了解詩景.
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩,畫出節奏. 1. 指導朗讀.
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞. 2. 指導書寫生字.
學習收獲及反思