幼兒園如何選擇園本課程

㈠ 怎麼選擇幼兒園的課程。

根據你的辦園特色進行選擇。
通常是主課程+特色課程。主課程可以用省定版，別的特色沒有，就上級認可而且便宜。
特色課程是打造你幼兒園名片，區隔化服務，目前市場上閱讀語言課程、邏輯高課程、科學探索課程都比較熱，而且這類引進之後自己的老師也能開展。
建構課程（積木）、體適能課程、音樂劇課程，美勞情景課程材料成本高，要做高端或者派師可以選擇。

㈡ 大家的幼兒園園本課程都是怎麼開發的

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發展的方向聚焦在「園本課程」上，一時間，似乎唯有「園本課程」才能顯現出一個幼兒園的綜合實力，顯現出不同於他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢，我們在創設「園本課程」的同時，有必要對園本課程進行深入的思辨，以使我們能更清晰地認識到，我們最應該做的是什麼。 首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足於本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。對於目前大部分幼教工作者來說，他們缺少的正是系統的課程概念和知識。 其次要思考的是為什麼要創設園本課程，園本課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程，真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發，那麼，課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼，並以此為依據，圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。由於是基於解決實際問題的課程開發，因此，在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法，並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，與他人了解和分享，真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流，那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝，缺少內在的邏輯和系統。 最後，我們要思考的是，從中國目前的幼教師資水平出發，哪條路更適合我們的課程改革，是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程，這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在政府規定的基本課程以外衍生的，是對地方課程的補充，是豐富學生業余閑暇生活的課程，而幼兒園由於沒有統一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和，這是不同的兩個范疇。也就是說，校本課程只對學生是起輔助作用的，而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說，園長、教師還不具備自己編寫課程的能力（當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發展。 縱觀目前的幼兒園課程，雖然說品種繁多，良莠不齊，但仔細尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在，我們為什麼還要舍近求遠，做一些不符合實際的事情呢？是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎？我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色，需要的不是「園本的課程」，而是「課程的園本化」，也就是說，如何在已有的課程實施中，根據自己本園的實際情況，加入自己對課程的理解和改編，創造性地運用課程，使之更能適合自己的教育對象，從而更好地促進孩子的和諧發展，這才是我們要做的，也是符合我們實際的。 在園本課程的問題上，我始終堅信這樣一句話：「沒有最好的，只有最適合的」！

㈢ 幼兒園該怎樣選取教材呢

主題活動中內容的選擇受到了主題的限制，導致各領域活動內容安排不均衡，語言、社會回內容多，藝術、答健康活動相對較少。教材在配套設置上還不太完善，在數學教學活動中，圖片、教具，音樂活動中許多歌曲只註明出處，具體內容省略掉了，不方便教師使用。

㈣ 談怎樣利用園本課程促進幼兒發展

一、綜合性入手，遵循多方面要求。
我園開展的主題綜合課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律，從綜合性入手，通過合理地選擇教育內容、教育手段和方法，科學地組織教育過程而建構的一種課程模式。
在實施課程是我們遵循下面的要求：
1、整體性要求。即整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和相互作用，使幼兒園教育更好地發揮整體功能。
2、聯系性要求。重視幼兒園教育各領域之間、各教育要素之間的有機聯系及幼兒園、家庭和社會之間的密切聯系，以充分發揮各種教育因素的整合功能。
3、集中性要求。一個階段相對集中開展某方面的活動。
4、主題活動結合幼兒園特色。在主題活動課程的研究中，使主題內容與幼兒園特色相結合，既能豐富幼兒各方面的知識，促進其全面平衡發展，又能使幼兒富有個性地、有特長地發展。
5、提高教師參與研究的主動性。鼓勵一線的實踐型教師主動地參與到研究之中，多觀察、多發現、多積累，積極地提出主題研究的各方面情況供大家討論、總結，從而更好地完善園本課程。我園每個月每學期都會在教研活動中和老師計劃、總結、反思主題探究課程、園本節日課程實施的價值，並總結成文字資料、圖片資料。
6、培養幼兒的探索精神。通過多種有意義的主題活動，讓幼兒與教師之間形成良好的師生關系，從而更大程度上地引導幼兒在活動中主動學習、自我探索，對知識產生極大的求知慾，從而掌握學習方法。
二、科學開展，綜合組成實施課程。
一主題活動產生階段：尋找恰當的主題題目。
我園開展的主題綜合課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。我園從幼兒出發，選擇其感興趣、有意義的、貼近生活的主題內容，讓幼兒學得輕松自然、學得積極主動。
⒈從幼兒的興趣出發。在每一次選擇主題題目之前，教師先了解幼兒當前最感興趣的事物是什麼，從幼兒的關注的話題中尋找主題，從吸引幼兒的事件中尋找主題，從幼兒的角色行為中尋找主題等。
⒉結合幼兒的生活經驗。
幼兒的認知發展規律一般從自身開始，然後將注意推展至家庭、社區、周圍世界，由淺至深、由簡至難。因此，我園教育過程中的主題來自於幼兒周圍的人、事、物，來自於幼兒已有的生活經驗，並且通過這類生活化的主題豐富和構建幼兒新的生活經驗。
⒊確保主題的連續性、獨立性。
在選擇主題時我園還考慮到主題和主題之間在促進幼兒發展上的連續性，幼兒能力、生活經驗、興趣等方面的聯系，而不是內容的聯系。
（二）主題活動准備階段：
1、搜集有關的主題資料。
確定了主題題目後，我園會組織教師根據題目查閱各種資料，尋找有關的教育內容、活動圖片、活動資料，開闊視野、拓展思路，使主題活動內容豐富而生動。
2、集中力量設計主題網路。
當主題產生後，教師即可將主題交於幼兒進行討論，或將主題帶回家中讓幼兒與家長一起討論。教師根據幼兒在討論中的經驗和問題制訂初步的主題網路。在實施中，讓幼兒對主題網路充分發表自己看法，根據幼兒經驗、興趣作進一步探索，再作補充、調整，以符合幼兒的需要。
3、均衡各領域的學習內容。
幼兒是一個「完整」的人，是需要全方位發展的。因此，我們在主題網路的基礎上按領域規劃教育內容，從中可以看出每個領域活動是否均等。如果不均等，再補充活動，使幼兒的學習達到平衡。
4、創設開放式的主題教育環境。
根據開放式教育環境的創設原則和課程需要，我們給幼兒創設了自主開放的活動區域，如：美工區、語言區、音樂區、數學區、科學區、生活區、智能區等。教師根據各區域的功能及主題活動內容，為幼兒提供各種活動材料，並利用牆壁、空間展示教師與孩子、家長收集的與主題有關的圖片、照片、事物等資料，通過這些資料的分析、歸類、整理後引起幼兒研究主題的興趣和學習動機。在主題研究過程中，我園不斷展示幼兒學習活動的各項記錄、成果和美工的作品，使環境不斷隨主題進展而豐富，隨主題的變換而變化。
5、確定主題中的家長工作要求。
家長是幼兒園課程實施的合作者、執行者，而幼兒園的課程必須統整幼兒在幼兒園、家庭、社會、大自然的多方生活經驗，並不是只有幼兒園才被視為學習的地方，園內外的活動要並重，才能使幼兒獲得多方位的發展。因此，我們的每個主題都明確制訂了家長工作要求。使家長們能參與到活動之中，共同擔負起教育孩子的責任。
（三）、主題活動的實施階段
1、日常活動提供機會，創設幼兒自主空間
（1）利用園內資源創設多種活動背景
在集體教學活動前，教師可充分利用園內的自然環境為幼兒創設有關的教育情景，並向幼兒提供探索、操作活動的材料與工具，讓幼兒在自主的探索過程中建立相關的經驗。在這一過程中，教師應及時關注幼兒的反應，適時給予暗示和建議，並隨時提供幫助。
（2）利用家庭、社區資源引導幼兒參與社會實踐活動
邀請家長協助、參與孩子的活動，以豐富活動內容。邀請家長幫助孩子一起收集一些與主題相關的圖片、實物，這樣不僅能使孩子獲得豐富的活動材料，更主要的是重視幼兒參與，培養了幼兒的自主意識。充分利用社區資源，引導幼兒適當地參與社會生活，豐富幼兒的生活經驗。
2、集體教學調整內容，注重幼兒自主學習
（1）在教學活動中，較好地運用反思、質疑、假設等思維方法，引導幼兒進行想像、聯想，培養幼兒的自主學習能力。這些學習方法的運用，可以避免在集體教學中因強化記憶而導致的思維呆滯、想像力缺乏的弊端。
（2）對主題探索過程中提出的問題、難題及結論，要選擇有一定意義的，符合幼兒實際的，容易激起幼兒活動興趣的，作為下一個新主題內容進行探索。教師就根據幼兒的學習興趣確定新的主題研究方向。
總之，主題探究課程作為幼兒園一種主要的課程模式，在主題的確立、內容的選擇、教學活動的組織與實施等方面都應該關注幼兒本身，對實施主題探究課程有重要的意義

㈤ 幼兒園哪些課程是必選的

幼兒園課程設置主要是根據3——6歲兒童學習與發展指南設定。幼兒園課程分為五大領內域，健康、語容言、社會、科學、藝術。這五項課程缺一不可，而且可以說是相輔相成的。
幼兒園課程又因地區差異性，地方輔助用書也存在差異性。現在幼兒園多是主題課程，以主題開展與主題相關的五大領域活動。所以不存在哪些課程是必選的。幼兒園所有課程都是圍繞指南目標，如果說是必選，只要能達成指南目標的以游戲為載體的課程都是必選的。譬如，大班的單雙數。如果不好擬定課程，多參考指南會有很大幫助。

如果問題中的必選課程是指輔導班之類的課程，那麼選擇就是幼兒感興趣的可以適當報名。而不是一味以家長意願。在學前階段，幼兒不感興趣的東西學起來是十分枯燥無效的。尊重幼兒興趣，對興趣班進行選擇。

㈥ 如何制訂幼兒園園本課程實施方案

幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上內，充分考慮本園容基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。
幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育"二期課改"充分體現了"原則規范、方向引領"的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。

㈦ 幼兒園教材如何選擇課程怎樣安排比較合理

什麼是課程？1983年出版的《現代漢語詞典》把課程解釋為「學校教學的科目和進程：課程表」 ①。1990年出版的《教育大辭典》（第1卷）把課程解釋成是「為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動」 ②o我國學者鍾啟泉在2003年出版的專著《現代課程...論（新版）》中指出，「傳統的課程是分別以各自學校的所有年級的各科時間表的形式表現的。但是，現在所用的『課程』這個詞，不但指這種外部輪廓，指教學的內容——教材的劃分與構成，而且還包括了計劃化的教學活動的組織乃至評價在內，其范圍大大擴充了」。 可見，課程的涵義隨著時代的發展而不斷地變化，既包括教學內容，又包括教學組織和教學評價。了解課程的涵義及其變遷對於我們理解幼兒園的課程是十分有益的。 一、幼兒園課程編制模式 （一）目標模式 目標模式即：課程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價，它以現實社會生活的需要為其基本立足點，反對「形式訓練說」嚴重脫離社會與兒童實際生活的傾向，確定對社會有實用價值的目標，並在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗，就這一價值定位而言，是基於杜威的實用主義哲學思想，特別是他的工具主義知識觀。 泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答四個問題，它們是：（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？這四個問題解決的正是課程目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織和學習結果的評價這四個問題。 泰勒建立的目標模式被不斷的修正和改造。惠勒對泰勒模式的課程編製程序的排列方式予以改造，將直線型的目標模式改為圓環型的目標模式，即確定目標——選擇學習經驗——選擇學習內容——組織、統合學習經驗與內容——評價——調整目標、確定新一輪目標。 目標模式採用行為目標的方式設置課程目標，並以此為出發點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標模式的這種特徵，會使依據目標模式編制的幼兒園課程由此而產生很多弊病： 1、課程目標是由課程編制者確定的，而到目前為止，人們對兒童的發展水平、學習規律以及他們的興趣和需要還認識甚少，特別是兒童富有創造性的行為在更大程度上具有不可預知性。 2、課程目標以兒童行為來確定，課程就會自然地強調那些可以用兒童行為明確識別的方面，而忽略那些難以轉化為行為的方面。 3、按行為目標的方式確定課程目標，使課程目標被分解成了各個獨立的部分，這種將兒童的學習經驗分割成「碎片」的做法，強調的是通過訓練而達成預期的目標，這與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發，整體的學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。 （二）過程模式 過程模式是建立在與目標模式完全不同的教育觀、知識觀以及方法論原理的基礎之上的。 斯坦豪斯反對目標模式的工具主義的教育觀和知識觀，倡導一種立足於教育內在價值的，旨在培養兒童智慧、教養和自由品質的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。 斯坦豪斯認為，教育最終目的在於增進人的自由及創造力，而教育的重要機制在於引導人們探索知識。他認為技能、信息與知識不同，它們是工具性的東西，是在某些知識背景中學到的，對這些淺表層的東西的掌握可以單純依靠講授加以完成。 過程模式吸收了現代兒童發展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。斯坦豪斯並沒有絕對地反對目標，但是，他所提出的過程模式的目標與目標模式的目標有著本質的區別： 第一，過程模式的目標只是總體教育過程的一般性、寬泛的目標； 第二，這些目標不構成評價的主要依據； 第三，這些目標是非行為性的，可以依此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標准及總體要求，而不是課程實施後的某些預期結果。 從幼兒園課程編制的角度評價過程模式，能夠從該模式的長處和不足中發現很多與幼兒園課程編制和改革有關聯的啟示。 二、幼兒園課程目標 （一）幼兒園課程目標的取向及其表述 1、行為目標 行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以後在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 2、生成性目標 生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。如果說，行為目標關注的是結果，那麼生成性目標關注的則是過程。以生成性目標為取向的學者認為，教育是一個演進過程，課程目標反映的應是此過程的方向的性質，而不是此過程某些階段或外部東西的性質。生成性目標反映的是前者，它反映的是兒童經驗生長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果。 生成性目標取向在人本主義課程理論中發展到了極點。人本主義心理學家羅傑斯就認為，凡是可以教的東西，相對而言都是無用的，對人的行為基本上不會產生什麼影響，而真正能夠影響人的行為的知識，只能是他自己發現並加以同化的知識。因此，課程要為兒童提供有助於個人自由發展的學習經驗，應強調兒童個人的生長、個性的完善，而不是關注如何界定和測量課程本身。 3、表現性目標 表現性目標是艾斯納提出的一種目標取向。表現性目標多被運用於藝術領域中，它強調的是個性化，指向每一個兒童在教育情境的種種"際遇"中所產生的個性化表現及反應的多元性。 表現性目標的目的：艾斯納認為，只要兒童的創造性得到充分發揮，那麼他在教育情境中的具體行為表現和所學得到的東西是無法准確預知的，因此，表現性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。 表現性目標和教學性目標的關系：艾斯納在闡述教學性目標和表現性目標的關系時指出，教學性目標針對的是表現所必需的某種技能的發展，這些技能一旦得到，便可用於表現活動之中。 （二）課程目標取向在幼兒園課程中的互補作用 各種課程目標取向各有其長處，也各有其短處。應該說，從行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程發展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發展方向。但是，這並不是說，後者可以取代前者，每一種目標取向都有其存在的價值。在幼兒園課程的編制中，應兼容並蓄各種課程目標取向，以每種課程目標取向的長處，彌補他種課程目標取向的短處，為達成學前教育的目的服務。 行為目標適用的方面：行為目標具體、明確，便於操作和評價。在幼兒園課程中，某些知識和技能的傳授、行為習慣的訓練可以運用行為目標的方式表述課程目標，期望通過課程的實施過程，全體兒童或大部分兒童都能夠發生行為目標所規定的行為變化。對於一些非高智能性的認知活動、文化傳遞性質的活動以及養成性的習慣，等等，採用行為目標取向編制課程，往往能收到較為直接的、理想的效果。 應該看到，生成性目標或表現性目標創導者也並不主張完全取消行為目標，或者說都注意吸收行為目標中的合理成分，只是他們認為行為目標只能指向人的較低層面的教育要求，而不能反映高層次的教育要求。 三、幼兒園課程內容的選擇和組織 （一）幼兒園課程內容的取向 1、課程內容即教材 將課程內容看作教材的取向，是與將課程內容看作為向兒童傳遞的知識這一基本點聯系在一起的，而知識的傳遞是以教材為依據的。 2、課程內容即學習活動 將課程內容看成是學習活動的取向，把其關

㈧ 幼兒園應該如何開發園本課程呢

首先，在開展「早期閱讀」課程開發前，浦南幼兒園客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗、原有的課程基礎、師資條件、硬體現狀等。浦南幼兒園是一所具有語言教育特色的幼兒園，教師們對語言教育都積累了豐富的經驗，具備開發課程的各項條件。 其次，課程的開發並不是隨意的，對於所開發課程的科學價值，必須要有有力的科學依據和論證。有的幼兒園在開發園本課程時，想到什麼就研究什麼，沒有考慮到課程的價值所在，也沒有關注到幼兒的發展需要，缺乏對課程價值的理論分析。浦南幼兒園的課程開發主題「早期閱讀」作為完整語言的重要內容，不僅可以促進幼兒語言聽說能力的發展，以及讀寫能力的發展，還可以幫助幼兒發展對「書」的正確態度，發展獲取信息的正確方法。同時這也是幼兒十分感興趣的一個領域，對於幼兒的語言能力發展具有重要意義。