幼兒園活動整合課程實例分享

Ⅰ 幼兒園活動整合課程大班下 這是誰的牙教案

教學目標： 1、認識動物的牙齒及不同功用。 2、比較動物牙齒與人類牙齒的差異。 教學准備： 幼兒用書，掛圖《動物牙齒大奇觀》，有關牙齒的參考書。 教學過程： 1、說一說恐龍的牙齒。 ——恐龍化石牙齒是一樣的嗎？哪裡不一樣？ ——為什麼會不一樣？ 2、說一說老鼠的牙齒。 ——老鼠常干什麼壞事？老鼠為什...么愛啃東西？ ——老鼠啃木頭是為了磨牙，在我們小時候長牙過程中也有磨牙期，回家問問媽媽：小時候你是咬什麼東西來磨牙的。 3、對常見動物的牙齒的討論。 ——如狗、貓、鳥、魚等，這些動物有沒有牙齒？ ——這些動物的牙齒和我們的牙齒有什麼不一樣？ ——為什麼會不一樣呢？ ——它們的牙齒有什麼用途，和我們一樣用來吃東西嗎？還是有別的用途？ 4、欣賞「自然放大鏡」《動物牙齒大奇觀》。 5、總結動物牙齒的功用（進食、說話、威嚇、美觀）

Ⅱ 幼兒園主題式整合課程小班主題活動怎麼寫

小班主題來活動《好朋友》

好朋友主題介自紹：

朋友在孩子們的世界中也是不可或缺的，一說到好朋友，孩子們表現的很積極，紛紛把自己心目中的好朋友表達了出來，而且還以不同的方式和朋友親親熱熱。因此我們預設了這一主題，通過此主題的開展，使孩子們喜歡自己的朋友，體驗到與老師同伴一起活動的快樂。

小班下學期的孩子，他們的自我意識正逐步形成，他們的交往范圍也發生著變化，他們正用關注的眼神觀察周圍的玩伴。我們引導幼兒在樂於與同伴交往的同時，進而和同伴一起分享食物、玩具、快樂和秘密，從而逐漸構建和諧的夥伴關系。

內容和要求：

喜歡自己的朋友，體驗與老師、同伴一起活動、分享快樂。

情感和態度方面

體驗自己和他人的情感，分享自己和他人的快樂，逐漸建構和諧的伙

伴關系，體驗有朋友的快樂。

認知和能力方面

能發現生活中許多物品之間的關聯。

語言和表現表達方面

1、喜歡聽故事並樂意用各種方式學說故事中的情景對話。

2、用各種肢體動作來表現與朋友在一起舞蹈的快樂。

Ⅲ 幼兒園活動整合課程遇到了哪些問題

課程實施中存在的問題： 1、對教師的要求太高，許多教師不能用好課程。例如：課程中的許多活動設計涉及的領域多，往往在各領域跳來跳去，沒有主次之分，使教師在教學時很難把握。又如多數活動設計忽略兒童年齡特點、身心發展水平和年齡階段水平，實施時不得不由教師重新調整設計，極大地挑戰著教師的教育教學能力。在使用的過程中很容易由於把握不當而出差錯，特別是新手老師。 2、對幼兒園各項設施的要求太高：課程強調兒童的自主學習、區域活動，本來是很好的事。可是農村幼兒園班級規模過大，場地和教育資源有限，使區域活動很難得到真正有效的開展。本課程的編制者只將關注點放在城市示範性幼兒園之上，不了解農村幼兒園的實際。

Ⅳ 談一談幼兒教師在幼兒園課程實踐教學活動中有哪些看法

幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題 什麼是整合？整合是把各個部分、各個要素有機的組織在一起，形成一個整體。自20世紀80年代以來，幼兒教育界逐步認識到了「整合」對兒童學習的重要意 義，幼兒教育課程的研究者們在有關幼兒園課程發展的認識上已經出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供「整合」的課程成為了國際國內幼兒教育工作者的共識。迄今 為止，國內已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學科範圍內進行整合的「經驗模式」，以主題方式進行整合的「主題模式」，以及以項目為方式進行 整合的「項目活動模式」。結合自身教改實踐，我認為不管是何種模式，都必須要做到七個「堅持」。 一、整合課程觀念要堅持辯證性 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容「可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相 互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。就課程與教學而言，分科和整合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之 分。與此相對應，學校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據學生生理心理發 展狀況，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，尤其是我們的幼兒園 課程。 我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定式，要麼片面強調整合或分科的優點，要麼試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關鍵立足於人 是整體、教育是整體、生活是整體的觀點，在課程開發和教學中採取實事求是的態度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長 補短，相得益彰。 二、整合課程目標要堅持發展性 請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟、後讓幼兒模仿的枯燥教學方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板 玩具。結果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發出歡快 的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：「你的小鴨在干什麼」？孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」； 「我的小鴨在低著頭找小魚吃」；「鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲」；「我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走」……這位教師趁熱打鐵： 「小鴨怎麼會做各種動作」？「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們通過擺弄探索，經過了一個試驗過程後，輕松地在紙上畫出各種動態的小 鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學習，學得輕松又自然，他們的作品充分表現了各自的創造和想像，是孩子們自己的畫。 的確，幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什麼，或者說 幼兒應在哪些方面得到發展。過去我們過分強調分科或分領域的教育，往往導致教師只注意某一學科或領域的教育價值。如：在數學課或語言課的教學過程中，往往 會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發展是不利的。幼兒發 展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該關注幼兒的發展。 三、整合課程內容要堅持系列性 教育內容的整合不僅表現在不同領域、不同內容之間產生的有機聯系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育 內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內 容都是與小兔有著密切的聯系的，有助於培養孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據孩子的認知水平和生活經 驗，將他們日常生活、周圍環境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。 首先：選擇孩子日常生活經驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易於產生認同感和親切感，最易於孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，以此激發孩子進行探究、發現。 其次：選擇孩子可以理解的社會信息。現代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中並影響著孩子。孩子們 會關心「神州五號」，會討論「北京奧運」，會談論「希望工程」；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發展，而且也使他 們的社會責任感得到培養。 第三：選擇孩子可接受的科技發展信息。時代的快速發展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥於拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現象 產生極大的興趣，想去了解，去探究、去發現。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相 輔相成的過程中得到整合。這類內容如「家鄉的高層建築」「神奇的電腦」「我見到的高速公路」「上海的磁懸浮」等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益 的生活經驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發展。 四、整合課程參與要堅持全員性 整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現。幼 兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發展的積極參與者，他們的需要、興趣、經驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運 動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現：家長每天詢問孩子學到了什麼，如果孩子沒有認出幾個字， 或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什麼也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現：家長不只限於詢問孩子 今天學到了什麼，還應和孩子一起在家裡或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經驗及創造性表現，甚至為主題活動做力所 能及的事，如收集准備各種資料，給予孩子有關知識方面的准備，以及發揮自己的特長參與某些教育活動等。 雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據孩子的發展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如 此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、 形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的 教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果

Ⅳ 誰有《幼兒園活動整合課程·英語〉student book1

another job he liked.

Ⅵ 如何將幼兒園主題教育與課程進行整合

為了進一步深入貫徹新《綱要》精神，我園於2001年起開展幼兒園活動整合課程的課題研究，該課程貫穿了綜合、主題、多元等思想來進行幼兒園教育教學，能進一步促進幼兒整體、和諧的發展，為新課程的研究和實踐提供有效的途徑，這是一個頗具理論價值、現實意義以及發展前景的課題。在三年多的時間里，我們從理論與實踐兩個層面進行廣泛而深入的研究，並將如何體現新《綱要》精神，探索融生活、游戲、學習為一體的整合課程做為課題研究的重點。 一、幼兒園活動整合課程的研究背景 第 一、順應國內外學前教育改革的潮流。 近十多年來，國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案如美國的「早期開端」、紐西蘭「新課程方案」，特別是義大利的「瑞吉歐方案教學」，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，並在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、台灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究,是以「活動」、「整合」來建構課程的主要形式,依據加德納提出的「多元智能理論」，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施近兩年來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對「主題活動課程整合」進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是「以兒童發展為本」，將課程改革的研究視為教育研究、視課程為聯結實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：「我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什麼音樂是音樂、故事是故事，相互間不發生影響。應把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。」因此，為順應當今教育改革的潮流，立足於國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出「幼兒園活動整合課程」的研究。 第 二、符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。 新《綱要》指出：「幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育於生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。

Ⅶ 幼兒園多元整合活動課程包括哪些

上學期我班作為開展《多元整合幼兒園活動課程》的試點班，我們當時的心情跟大家現在一樣，充滿了困惑，畢竟自己對這個新課程了解不多，該如何開展工作？怎樣做資料的積累？……一連串的問題困擾著我們，不知該從何做起！後來，在園長的幫助下，我們查找了一些資料，並參考別人在這方面的經驗，在一步一步的探索中我們獲得了寶貴的經驗，現談談我們的一些做法和體會。
一、熟悉教材，理解多元整合課程的理念。
《多元整合幼兒園活動課程》是依據《綱要》和《規程》而建構的。本課程就體現了教育觀念、活動目標、活動內容、教育資源、教育方法手段、幼兒發展系統的有機、有序、有效的整合。它通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域及領域間得以有機整合。因此，當我們拿到書本時，第一件事就是熟悉教材的內容，了解課程的理念和所包含的主題有哪些。
二、根據幼兒園和本班幼兒的實際，結合季節、節日和幼兒的興趣選擇主題。
在熟悉教材的基礎上，我們開始選擇主題。我們在選擇主題時並不一定按書本安排的順序，而是根據本班幼兒的實際，並結合季節或節日來確定主題的。例我們剛開展主題活動時正值金秋，於是我們選擇了書本中的第三個主題《綠色的植物》，書本中的第一個主題《長大的我》則安排在元旦前後開展。總之，主題的選擇是靈活的，必須根據幼兒的興趣和實際情況來確定。
三、信息資料的收集、處理、利用。
主題確定以後，就要制定主題網路和主題發生輪。然後再著手進行信息資料的收集、處理、利用。在這一過程中，我們採取了教師、幼兒、家庭多向互動方式。家庭資源是主題教育活動中不可忽視的一個重要資源。因此，在開展《綠色的植物》主題活動時，我們首先向家長介紹主題活動開展的一些情況，並充分發揮家長的作用，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑，去查找有關資料，調動幼兒用多種感觀去吸納信息。家長和幼兒收集的資料種類繁多，有圖書、圖片、卡片、各種模型、實物、電腦上下載的文字資料等。通過資料的收集和整理，既豐富了孩子們對綠色植物的知識，又提高了幼兒的實踐能力和探索熱情。為活動的開展提供了物質和精神的保證。
四、開展形式多樣的主題活動。
《多元整合幼兒園活動課程》強調幼兒園一日活動都是課程的思想，突出區域活動、游戲活動、體育活動、生活活動、親子活動、社會活動、混齡活動、參觀活動等在幼兒園課程中的地位和作用。我們在開展主題活動時，可以根據實際情況，尋找不同的活動切入口，以達到教育的目的。例在《綠色的植物》主題中有關蔬菜的內容，我們安排了豐富的活動，如親子活動，家長和孩子一起收集有關蔬菜的資料，製作蔬菜小報等；參觀活動，帶幼兒參觀種植園，從中獲得對蔬菜的感性經驗；科學活動《好吃的蔬菜》；美術活動《蔬菜造型》；生活活動《切菜》等，讓幼兒從多方面去感受和認識各種蔬菜。活動的內容還可以進行有機的整合，組織綜合式的主題活動。（舉例說明）
五、做好資料的積累工作。
開展主題活動需要做好哪些資料的積累呢？主要有兩種：一種是文
字資料（包括主題的生成或主題說明、主題目標、主題網路圖、主題發生輪、主題進程中的活動設計、主題評價等）；另一種是圖片資料（包括照片、圖片等）。建議每個學期每班製作一本主題活動資料集。
六、開展主題教育活動的效果分析。
以《綠色的植物》主題活動為例，談談主題活動開展的效果。
《綠色的植物》主題活動進行了七周時間，在活動中，有充裕的時間給老師和幼兒去開展主題，改變了以往匆忙的、蜻蜓點水的做法。孩子們在主題活動中可以自主地發現問題、收集資料，自發地探究問題。在七周的活動中，可以說老師和小朋友在是共同學習、共同成長的。這次活動，無論是對老師還是小朋友來說都具有深刻的體驗。
1、主題活動的開展，為幼兒提供了展示各種才能的機會，更好地促進幼兒多元智能的發展。
以製作《蔬菜小報》的活動為例，孩子們通過親手畫蔬菜或剪貼圖片，鍛煉了幼兒的繪畫能力；在製作過程中，孩子們需要和家長商量、合作；蔬菜小報完成後，孩子們還要拿回來與同伴分享、交流。這些不同形式的活動過程，給孩子們提供了表現自己不同才能的機會，也促進了孩子各方面能力的提高。
2、活動的開展過程中，拉近了教師、家長、幼兒之間的距離。
在主題活動的開展過程中，提供了更多親子活動的機會，如家長與孩子們一起收集資料、設計《蔬菜小報》、帶孩子參觀市場等等，不但增強了親子之間的交流與共同學習，還讓家長了解幼兒園的教育教學，啟發了家長的教育觀。
六、主題教育活動階段小結後的思考
1、在主題活動中，課程安排要靈活有彈性。
如在主題的開展中，本來認識「菊花」的環節我們安排的課程是比較少的，但在開展過程中，喜逢小欖十年一遇的「菊花藝術欣賞會」，於是我們適時增加了認識菊花食品、畫菊花、說菊花的內容，讓孩子們了解小欖的菊花文化，激發幼兒熱愛家鄉的情感。
2、教師必須與孩子們一起創設多元環境，為孩子提供多元材料，讓孩子更好的參與活動。
如在認識菊花的過程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、剪報、實物等，在孩子們看看、說說的基礎上，引導孩子發現問題，提出問題，進一步探索菊花的品種、外行、顏色、造型等知識。我們還讓孩子們製作菊花，布置我們的主題牆《金色的秋天》。在各種參與活動中，既鍛煉了幼兒的能力，又能體現幼兒在活動中的主體地位。
3、爭取家長的配合至關重要。
家長的支持是主題得以順利開展的關鍵。因此，在主題活動的開展
前，我們必須先做好家長的宣傳工作，讓家長了解主題的內容，爭取得到家長的配合。

Ⅷ 幼兒園活動整合課程新版本3月份主題是什麼

包括語言、健康、社會、數學、美術、音樂、科學這七大領域