特朗普靈活的課程表

1. 特朗普制有缺點嗎是什麼

特朗普制,又稱「靈活抄的課程表」,這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式,由教育學教授勞伊德·特朗普提出.其基本做法是,把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來.首先是大班上課,把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課,應用現代化教學手段,由最優秀的教師任教；然後是小班討論研究,每個小班20個人左右,由教師或優秀學生負責,研究和討論大班上課的材料；最後是個別作業,其中部分作業由教師指定,部分作業由學生自選,以此促進學生的個性發展.這三種形式的時間分配大致分別：大班上課佔40％,小班研究討論佔20％,個別作業佔40％.不難看出,這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式,它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來,使既能集體上課,又有一定的研究討論,還能夠進行獨立鑽研.這種教學組織形式目前仍在使用.

2. 特朗普制的介紹

特朗普制，又稱「靈活的課程表」，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。

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淺談「特朗普制」

隨著新的革命的興起，計算機和信息技術的蓬勃發展和廣泛運用，大大地改變了傳統教育的教學方式以及知識的傳遞過程，使個人形成適合自己特點的自我學習系統問題日益凸現出來；同時，也隨著人們價值觀念的嬗變，集中化、同步化和標准化的刻板教學組織形式人們更難接受。於是，教學「個別化」再一次成為時代的強音。
班級授課制其明顯的局限性，主要表現在過於集中化、同步化和標准化，拙於照顧學生的個別差異，不利於培養學生的志趣、特長和發展他們的個性。同時，教師採用分科教學，過於強調書本知識，一方面容易肢解知識的整體性，另一方面容易忽視學生的實踐活動，使理論脫離實際。因此謀求對班級授課制進行改進，以實現教學的「集體化」和「個別化」的辨證結合已是迫在眉睫。
特朗普制由美國教育學教授勞伊德.特朗普提出的一種大班上課，小班和個人三種形式結合起來的新教學組織形式。其中大班上課，即兩個以上平行班和在一起上課，上課採用現代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選，照顧學生的個別差異。其教學時間分配為：大班上課佔40%，小班研究佔20%，個別教學佔40%。可以看出，特朗普制在一定程度上突破了集中化，同步化和標准化的刻板模式，更加突出了「個別教學」以及對學生合作能力的培養。具體表現在以下幾個方面：
首先，大班上課體現了以班級授課制為宗旨，繼承了班級授課制的優點，發揮了教師的主導作用和班級體的教育作用。其次，小班研究採用小組模式，充分調動了學生學習的積極性，給學生開展各類教學活動提供了公平競爭的平台，從而最大限度克服競爭或等級評價所帶來的消極影響，同時，學生在研究討論中獲得更多的語言交際訓練，獲得更多成功的體驗，培養了他們學習的自信心。最後，個別教學則讓教師充分了解每一個學生，從而照顧學生的個別差異，做到了因材施教，三者的有機統一，使教學組織形式發展邁上了一個新台階。
比如在數學教學中。大班上課時，老師可以系統地、全面地向學生傳授教學的基本知識，解決數學問題基本技巧，以及怎樣去發現問題的方法。而小班的探討研究在數學學習的典型性，突破性和延伸性方面將會是一個很好的平台。同時給學生以競爭和激勵，通過學生間相互質疑、相互研究的形式讓學生獨立解決。所謂競爭好比一塊「石」，往往能「激起千層」。這樣，幾千年數學的奧妙才能讓學生更好地去猜想，驗證。對於個別教學在數學學習方面的作用更是不可抹殺的，也是班級授課制所不能給予的。我們可以根據每一個學生的知識經驗、智力水平以及其邏輯思維能力，給每一個學生一個嶄露頭角的機會，找到自己在數學中的位置，從而更好地進行學習。
另外，在特朗普制的實施過程中，要做好每一方面，也不是件容易的事，我們應注意以下幾點：
一.大班上課一定要保證教學的質量，完善班集體的各項計劃，形成良好的班風。
二.小班討論時，首先應注意分小班的層次性和均衡性，切記盲目組合，盡可能使每小組都有優中差三個層次的學生，以有助於小組內的相互學習、促進。再就是讓學生獨立發現問題和解決問題。如果教師總是習慣於牽著學生鼻子走，越是不敢放手就越是讓學生不會學也學不會。
三.至於個別教學應注意及時、准確、迅速、充分地了解每個學生，找出學生在不同階段的發展情況。從而才能更好地把握分寸。
特別值得注意的是，教育電視、程序教學與計算機輔助教學的出現，使得特朗普制這種教學組織形式的發揮顯得更加游刃有餘，他將進一步深入到中小學的教學活動中，對素質教育的發展起著舉足輕重的作用。同時，它的發展將更加突出學生的主體地位，更加突出現代化的特徵，更加突出多樣化的色彩，更加切合中小學教育的實際。

參考文獻：網路

4. 特朗普制的優點和缺點

特朗普制，又稱來「靈活源的課程表」，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教；然後是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最後是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課佔40％，小班研究討論佔20％，個別作業佔40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鑽研。這種教學組織形式目前仍在使用。

5. 什麼是「特朗普制」能詳細敘述一下嗎

特朗普制，又稱「靈活的課程表」，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實內驗的一種教容學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教；然後是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最後是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課佔40％，小班研究討論佔20％，個別作業佔40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鑽研。這種教學組織形式目前仍在使用。

6. 走班式教學是分組教學制還是特朗普制

是分組教學。
分組教學裡面按照學生的興趣編成學習小組。就和大學選修課一樣。喜歡什麼課，就選什麼課，選了課之後，就自己去那個教室上課。

7. 選項教學組織形式

1.個別教學制：需要大家重點掌握這是古代社會最基本、最常用的教學組織形式，因此考試中出現的諸如「出現時間最早的教學組織形式」等題目其實都是在考察個別教學制，至於其優點及不足，大家理解即可，最大的優點是有利於因材施教，不足是不利於大面積快速培養人才;
2.班級授課制：班級授課制需要大家掌握內容是最多的，其考點主要包括以下幾方面：
(1)課堂教學的主要形式是班級授課制，因此考試中偶爾會將班級授課制稱為課堂教學，這一別稱需要掌握，以內涵型單選備考;
(2)班級授課制的三個特點——「班、課、時」，考試中也經常以單選或多選形式出現;
(3)班級授課制的萌芽及創立也經常以單選形式考察，需要大家掌握班級授課制最早萌芽於古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》，而第一次系統論述是在誇美紐斯的《大教學論》;
(4)班級授課制的優點和缺點，考試中偶爾會以簡答或多選或判斷等形式考察，需要重點掌握。如其優點包括有利於大面積快速培養人才、有利於發揮教師的主導作用、有利於發揮班集體的優勢以及有嚴格的規章制度保障教學活動順利開展，有利於提高教學質量等，大家主要按照簡答和多選的形式備考，而其缺點如「不利於因材施教而不是不能因材施教」「不利於培養探索精神」及「靈活性不夠」等不僅會以多選或簡答形式出現，甚至會考察判斷題，需要大家注意判斷題用語!
(5)班級授課制的輔助形式和特殊形式，其輔助形式包括現場教學和個別輔導，偶爾會以單選或多選形式出現，而其特殊形式——復式教學，需要重點掌握，首先復式教學的概念——把兩個或兩個以上年級編在一個班裡，教師進行輪流授課，需要大家按照單選題形式掌握，其次復式教學一般用於邊遠貧困地區、師資匱乏情況以及其在一定程度上學生的學習會互相干擾也需要大家理解有印象，考試中偶爾會作為選項出現!
3.分組教學，也叫分層教學，又包括外部分組和內部分組，考試中出題頻率相對較低，大家重點掌握外部分組打破了傳統的按年齡分班的形式就可以了，偶爾會以單選形式考察;
4.設計教學法(也叫單選教學法)和道爾頓制也多以內涵型單選形式考察，所以需要大家掌握設計教學法是廢除了班級授課制和教科書，老師引導學生選擇適合自己的內容和方法，而道爾頓制更強調老師不再系統講教材而是指定閱讀書目、布置作業，學生自學、自己做作業，上課解決疑難問題;
5.特朗普制多以單選形式出現，需要大家掌握其被稱為「靈活的課程表」，同時其特點——「大班上課、小組研究、個別教學」相結合，也需按照單選掌握!

8. 理科教學的特點和組織方式

一、來 個別教學自製

1. 最早的教學組織形式。

2. 強調教師和每個學生發生直接聯系，有助於因材施教。

3. 其有別於個別輔導，前者針對每個學生，後者只針對特殊學生，如後進生。

二、 班級授課制

1. 課堂教學基本組織形式。

2. 有助於高質量完成教學任務。

3. 有助於發揮教師主導作用。

4. 不利於因材施教和學生主體性的發揮。

三、 復式教學

1. 班級授課制的特殊形式。

2. 強調把兩個以上年級的學生放在一個班裡進行教學。

3. 教師的教學和學生的作業或自學交替進行。

四、 現場教學

1. 班級授課制的輔助形式。

2. 強調組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學。

五、 分組教學

1. 外部分組：將不同班級的學生按照能力或成績進行統一分組。

2. 內部分組：將一個班級內的學生按照特定方式進行分組。

六、 設計教學法

1. 主張廢除班級授課制和教科書。

2. 主張學習內容由學生自定。

七、 道爾頓制

1. 教師不在上課向學生系統傳授知識(廢除班級授課制)。

2. 主張學習內容由老師指定。

八、 特朗普制

1. 又稱「靈活的課程表」。

2. 主張「大班上課，小班研究和個別教學」，個別教學是指個人獨立完成作業。

9. 緊急，什麼是「特朗普制」

特朗普制，又稱"靈活的課程表"，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行回實驗的一種教學組織形答式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。
在20世紀50年代出現於美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立。其做法是把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。大班集體教學由優秀教師採用現代化教學手段給幾個平行班統一上課。隨後的小班課研究討論大班課上的教材，由15-20人組成一個小班。然後由學生個人獨立自學、研習、作業。教學時間分配為：大班上課40%，小班研究佔20%，個人自學佔40%。