小學國家基礎性課程

⑴ 小學國家課程有哪些

語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德、信息技術、寫字，三年級以上有科學

⑵ 找：國家《小學課程計劃》（新）

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小學課程實施計劃

一、指導思想：

新一輪課程改革是一場全新、全面的基礎教育課程改革。由新課程所引發的一系列教育工作改革，對我們學校教育教學工作、對教師提出了嚴峻的挑戰，使我們深感這場課程改革的重要性、緊迫性和嚴峻性，任重而道遠。為此，我校將以上級主管部門的落實精神為指導，以基礎教育課程改革實驗為重點，努力貫徹教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要》精神，全面推進我校素質教育進程，特擬定以下實施方案。

二、目標與任務：

1、全面組織培訓、學習與研討《基礎教育課程改革綱要》精神。堅持以「高」（高標准）、「嚴」（嚴要求）、「實」（求實效）的原則，開展以「基礎教育課程改革」為核心內容的多形式、全方位師資培訓，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進新課程。迎接關於實施新課程情況的調研。

2、以課堂「教與學」的改革為新課程實施的立足點；以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點；以促進學生發展和教師發展為生長點；從課內走向課外生活、走向社會，走向科技發展，全方位探索、實踐新課程。在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念「一切為了學生的發展」的要求。

3、繼續發展性地開展課題研究。在原有課題實驗的基礎上，應以新課程的理念為指導，繼續深入探究、驗證、發展、推廣實驗。在此基礎上，在教研工作與活動中都應有意識地確立、滲透以新課程實施相關的新的立項課題。以科研促進、推進新課程的實驗發展，為全面走進新課程積累實踐經驗，奠定基礎。

4、通過扎實開展、進行形式多樣的新課程的培訓、學習、實驗、探索、總結、交流活動，牢固樹立新課程的教育觀、教師觀和學生觀，切實轉變教育觀念，改變教學行為，使教師樹立課程意識，提高現代教育技術等專業綜合素養，伴隨著新課程與學生一起成長，使我們的校園、教師、學生煥發活力、充滿生機……

5、在新課程理念指導下，充分開發並利用好課程資源、發揮校本資源，努力把各項設施、各科學具、用具、圖書等資源與新課程實施聯系起來，實現配套優化，促進新課程的順利實施。

三、措施與要求：

一、加強學習，加強培訓，理解體驗教育新理念。

新一輪課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念革命，是一場反映時代精神的教育觀念的革命性改革。在這場變革面前，每一個參與課改實驗的教師，都有一個重新學習的問題，要敢於挑戰傳統，挑戰自我，要認真學習先進的教育教學理論，不斷更新教學觀念，提升自己的理論素養。因為只有這樣，新課程所秉持的民主、科學、開放的理念才有可能深入人心、付諸實施。

（一）加強學習，理念先行。

1、本學期一年級將繼續使用實驗教材，這就要求我們一年級教師要認真學習和研究新教材，弄清新教材的體例、特點、要求，盡快適應新教材的教學要求，改革教學方法，提高新課程改革實驗的效果。

2、1——6年級各教研組利用業務學習時間繼續深入學習《綱要》《課程標准》。尤其是課程理念與本學段的具體目標，要求每位老師牢記於心，並在教學實踐中學會運用。

3、本學期，繼續創設交流平台，開展「走近新課程——精彩五分鍾」演講活動，讓教師在反思和體驗中與新課程進行「親密」對話。

4、每位老師要自抽時間，結合《河北教育》、《教育實踐與研究》等其他學科教學雜志的學習研究，展開對「課標」的自我反思和自我感悟。

（二）有效組織，培訓引路。

1、繼續有計劃地組織各年級老師參加各級新課程培訓。

2、進一步加大校本培訓的力度，圍繞《基礎教育課程改革綱要》、新課程基本理念、各學科課程標準的設計思路和課程目標、綜合實踐活動指南、信息技術在教學中的應用、新課程中的教師角色等等，提高教師對新課程的理性認識，防止把課程改革演變為簡單的"換教材"。在培訓模式上改變過去單純灌輸的方式，採用討論式、參與式等多種方法，讓教師領略新的理念和內容，體會新的教法和思路。

3、以「學術沙龍、經驗會、討論會、講座」等形式，圍繞新課程標准、課程計劃、教學評價以及新教材教學進度、實驗進展情況，進行專題研究，探討新教材教法。通過研討、交流的形式，提高教師感悟並駕馭新課程的能力，促進我校的新課程標准實驗的發展，使我校新課程改革的實驗朝著有序、有效的方向發展。

二、加強研究，狠抓落實，實踐體現教育新理念。

把新理念轉化為實踐，這是最重要也是最難的。本學期，我們將全面按照國家課程改革要求，在課程類型上，從不同的邏輯范疇，做到國家課程、地方課程和校本課程三位一體；注重分科課程和綜合課程；開設必修課程和選修課程；重視顯性課程，同時充分挖掘隱性課程在教育中的作用。

（一）盡心盡力，充分開發課程資源。

開發和利用課程資源，並不是去訂購教材、編寫教材，教材已經不是唯一的課程資源了。

1、教師是最重要的課程資源。本學期，我們將舉行大規模的教師基本功競賽，以此來推動我校教師的全面業務水平。同時，創設條件，打通學科界限，努力尋找新的課程資源。

2、探索創建家校共同參與課程改革的新機制，是課改深入的關鍵。如何使新課程好的理念、好的思想、好的設計讓每一個學生、每一個家長都知曉、理解、認可，直至參與到其中，這是課改順利的一個重要方面。為此，在課改實驗中，我校要建立家長有效參與課改的新機制，使學校教育與家庭教育形成正合力，營造有利於孩子身心和諧健康發展的良好課改氛圍。

首先，以溝通、培訓、聽課等形式帶動家長知曉、理解、認同課改。課改涉及到千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。為讓家長盡快了解課程改革的意義、目標、任務，我們將通過《致家長一封信》及時與家長聯系與溝通；召開家長會宣傳課改；舉辦家長學校，請課程專家與家長座談，解答家長的疑慮；舉辦「一年級課改實驗家長培訓班」，通過培訓，使家長們盡可能地體會到課程改革呼喚家庭教育方式的轉變，在觀念上確立家庭教育和學校教育的平等地位，以「主人翁」的態度來關注課改，關注孩子的成長；請家長聽課改實驗課，讓他們在課堂上，從孩子的學習熱情、精神狀態和學習成效等方面，親身感受新課程的魅力，更加自覺地關心和支持課程改革。

其次，舉辦「社區開放日」活動，努力營造良好的課改教育環境，注重發揮家長在課改中的主導作用。家庭教育重在潛移默化，正確的家庭教育觀念能與學校達成一致，有助於學生在各方面健康成長。本學期，我們將舉辦豐富多彩的「社區開放日」活動，請家長走進學校；精心設計問卷，使家長聽課更有針對性，能更客觀地評價課堂；請家長為學校如何搞好課改獻計獻策；請家長現身說法談如何培養孩子興趣，如何培養孩子做人；開放教育場地，讓家長帶著孩子走進圖書館、閱覽室，共同在書海里暢游，讓家長在活動中看到孩子們學識、情感、能力的差異，努力形成平時應加強這方面教育與培養的迫切願望，更加關注孩子的全面發展。

3、積極利用好校本課程。為各年級學生選配了《古詩文誦讀》、《現代詩文誦讀》。本學期，我們要在原有的基礎之上，更有效地加以使用，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其它課程資源的不斷開發與優化發展。

（二）注重過程，強化學科課程管理。

新的課程改革應賦予教學常規管理體制新的要求和內涵，教學過程著重於轉變學生的學習方式。因此，我們將從以下幾方面進行全方位的強化管理。

1、強化集體（合作）備課的管理。

有效的集體（合作）備課活動，是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑。要落實新課程標準的精神，搞好新課程改革實驗，使用好新教材，集體（合作）備課的作用顯得格外重要。本學期，我們將加強對教研組的管理，提高教研組集體（合作）備課的計劃性、針對性和實效性，採用「個人鑽研備課——一人主講，集體討論——深化吸收，形成共識」的操作程序，使集體（合作）備課做到有計劃、有準備、有檢查、有總結、有考核、有效果，促進教師認真鑽研教材，把新課程標準的理念和精神落實到教學過程中去。

2、強化課堂教學的改革。

新課程所提出的新的教育理念需要轉化為可操作的課堂教學實踐，課堂是實施課改的主陣地。本學期，我們將多層面、多層次地舉行教研活動，通過研討會、講座、課題研究、合作備課等多種形式，深化課堂教學的改革，努力使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化、情趣化，讓課堂煥發出生命的活力。

3、強化作業設計的創新。

布置作業應根據不同學生的不同特點因人而異，作業形式多樣化、作業內容體現層次化和個性化，每兩周應布置一次活動性、實踐性作業。

4、強化教育評價的多元。

北京師范大學課程中心蘆詠莉博士曾說，我們的評價要有利於學生的學習，有利於學生的發展，有利於學生獲得成功，而不是為難學生。因而在評價中，我們要注重對學生的學習過程與發展過程進行評價；要關注對學生非學業內容的評價；要重視評價內容的多樣性；要注重評價主體的多元性，鼓勵學生本人、同學、家長積極參與到評價中來；要給學生創造多次測試的機會，讓每次測試都成為一次學習過程；要注意發揮好評價的激勵功能，爭取通過評價讓每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

（三）全面啟動，優化非學科課程的作用。

非學科課程主要是指活動課程和隱性課程，活動課程又包括綜合實踐活動、體育活動、課外興趣活動等。

1、深入開展綜合實踐活動。

首先，認真學習，明確綜合實踐活動課程的實質與價值。

綜合實踐活動課程是為了改革中國教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同於原有課程結構中的學科課程，是一種基於學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特徵的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。綜合實踐活動課程有利於加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；以創新精神和實踐能力的培養為重點，促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力和創造精神。

其次，加強領導，明確綜合實踐活動課程的目標與內涵。

（1）學校將成立「綜合實踐活動」課程實驗研究領導小組，由校長擔任組長，成員由教導處、教科室等組成。學校還將成立綜合實踐活動課程指導教師隊伍，由分管教學的校長負責，指導教師主要由三年級語文、數學、科學、音樂、美術、信息技術學科組教師組成。

⑶ 小學基礎教育課程包括哪些

語文、數學、音體美

⑷ 小學科目有哪些

小學設有的主要科目有語文、數學、英語（三年級及以上）、品德與生活（或品德與社會）、科學。附屬科目有體育、藝術（音樂和美術）、健康、法制，信息技術，綜合實踐。

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵，一是全民性；二是義務性；三是全面性。初等教育機構最早產生於十六世紀的德國，由城鎮主辦，教習實用知識和新教教義。

教授學童識字的「小學」，古代也叫「蒙學」，包括教育階段及教育場所兩種含義。教育內容主要是識字、寫字和封建道德教育。教材一般為《蒙求》、《千字文》、《三字經》、《百家姓》、《四書》等。沒有固定年限。採用個別教學，注重背誦，練習。

(4)小學國家基礎性課程擴展閱讀：

一、中國台灣的小學科目

台灣小學課程的學習領域主要有語文學習領域（包含國語文、英語、閩南語、客家語與原住民語，國語文在小學稱作國語，中學稱作國文）、生活課程（小學1、2年級的科目，為自然與生活科技與社會的合並科目）。

數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、彈性、綜合活動，以及重大議題（資訊教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、生涯發展、家政教育）其使用課本因學校而有所不同。

二、美國的小學科目

在美國多數小學實行六年制教育，也有實行四年或八年制教育的小學和五年制的小學。四年制或八年制小學通常把小學與初中或高中直接掛通起來。美國小學一般規模較小（每個班級一般不超過25人），每班一名教師，教師必須完成各門課的教學任務和指導學生的課外活動。

美國的小學課程極富彈性；既沒有界限明確的學科，也沒有固定不變的教學課時。各州小學一般開設英語、數學、自然科學、社會以及體育、美術、音樂、外語等課程。

⑸ 小學基礎教育課程改革理論的內容

、改革課程目標過分注重傳承知識的傾向。 2、改革課程結構過分強調學科獨立性，門類過多和缺乏整合的傾向。 3、改革課程內容過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向。 4、改革忽視非正規教育的傾向。 5、改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向。 6、改革教材脫離學生經驗，難以滿足不同地區學校和學生需要的傾向。 7、改革課程評價過分偏重知識記憶，強調評價的選拔與甄別功能的傾向。 8、改革課程管理過於集中的傾向。 新的基礎教育課程改革將分為兩個階段實施；2000-－2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調整；2005--2010年逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。 二、課程結構的改革 新的基礎教育的課程結構應是體現課程的綜合性，均衡性和選擇性 課程內容的組織要體現綜合性，逐步實現從學科走向領域，從分科走向綜合。 課程結構的設計應遵循學生身心發展的規律，體現當代社會、科學技術的發展，通過合理設定學科或領域的門類及其課時比例，實現課程結構的均衡性。 課程結構要適應地區差異，不同學校的特點尤其是學生的個別差異，體現選擇性。 九年一貫整體設置義務教育階段課程，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。在綜合科學技術和自然、社會整體認識的基礎上，對教育內容進行更新，構建自然科學與社會科學的綜合課程，減少課程門類，擴大自學、實踐的時間與空間。 改革和重建分科課程，加強教育內容的綜合性、軟化學科邊緣，加強與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間在知識技能和方法上的聯系。 為培養學生的創新精神和實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發展的聯系，從小學至高中設置綜合實踐活動為必修課，其內容包括：研究性學習、社區服務、勞動技術教育和其它社會實踐活動，發展學生解決實際問題的能力。 小學階段以綜合課為主。一、二年級擬設思想品德、綜合實踐活動、語文、數學、體育與健康、藝術6門課；小學三至六年級擬設思想品德、綜合實踐活動、語文、數學、社會、科學、體育與健康、藝術8門課。 三、國家課程標準的制定 制訂義務教育階階標準的原則：義務教育階段的課程標准應體現普及性、基礎性和發展性。義務教育是國家依法為每個適齡少年兒童提供的基礎的教育，其課程應面向每一個學生，其標准應是絕大多數學生能夠達到的。要進一步增強農村特別是貧困地區義務教育的課程與當地經濟社會發展的適應性。課程內容和要求應該是基礎的，不能被任意擴大，拔高。課程應具有發展性，著眼於學生的終身學習。要適應兒童發展的不同需要，為學生自主、多樣的發展留有充足的時間和空間。有利於學生全面、持續地發展。 四、教學過程和評價的改革 教學過程是課程實施的基本途徑。在這一過程中，要充分體現學生的不斷發展和教師的不斷提高。根據素質教育的思想優化教學過程，是實現課程目標、深化課程改革的關鍵環節。 教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動等方面，都應以實施素質教育為已任。教師要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展和可能性，因材施教，創造性地進行教學。教師要學習、探索和積極運用多種教學組織方式和先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。 學生是學習的主人，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智形成健全人格的基本途徑。完整的學習過程應使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，情感、態度、價值觀都能得到發展。在教學過程中，要使學生學會針對不同學習內容，運用多種學習方式，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。 教材是教學內容的重要載體。教材對於教師和學生的發展要具有拓展性，應有利於引導學生探索、發現、質疑，開闊學生的視野，豐富學生的學習經驗。教師在教學過程中應依據課程標准，靈活地、創造性地使用教材，並充分利用校內外多樣的課程資源。 加強師生相互交流和溝通是教學過程的核心要素，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。 課程評價的改革從以下三方面來談。 1、學生發展評價──建立旨在促進學生素質全面發展的發展性評價體系。評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發現、發展學生在其他方面的潛能；評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發展。 2、教師發展評價──建立旨在促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析、改進，建立以教師自評為主，同時有校長、教師、學生、家長共同參與評價教師的制度，使教師從多種渠道獲得改進教學行為的信息，不斷提高教學水平。 3、課程發展評價──建立旨在不斷促進課程發展的評價體系。這種評價將周期性地對學校課程方案執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。 繼續改革和完善考試制度。考試是學業評價的一種形式，應遵循全面推進素質教育的基本原則，按照不同考試的目的和性質，確定考試方法和考試結果的處理，考試的內容要依據課程標准，杜絕設置偏題、怪題和難題的現象。教師應保護學生的隱私權，不排名公布考試成績，教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導。 教育行政部門要減少不必要的統考，建立初中升高中的命題和考試管理制度。在普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。高中畢業會考改革的統籌決策權交給省級教育行政部門。 五、管理模式的改革（三級管理） 為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，實行有指導的逐步放權，建立國家、地方和學校的課程三級管理模式，明確各自的職責。 教育部的職責：宏觀指導基礎教育課程改革，根據基礎教育的性質和基本任務，規定各類課程的設置及比例范圍。 組織制訂、修訂、審定基礎教育課程計劃；組織制訂並頒布國家課程標准及其教材編寫指南；研究制訂並頒布基礎教育課程的評價制度；制訂課程管理與開發的政策，頒發地方和學校課程管理與開發指南。 省級教育行政部門的職責：按照國家課程計劃的要求，根據本地區實際需要，制訂本省（自治區、直轄市）各個教育階段實施國家課程的計劃，並報教育部基礎教育司備案。 學校的職責：義務教育和普通高中階段的學像（不含學前教育機構）在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校的課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，並報上級教育主管部門審批。 學校有權力和責任反映國家課程和地方課程實施所遇到的問題，同時建立學校課程的內部評價機制，以保證學校的課程實施與國家課程、地方課程在目標的一致性。 六、教材管理改革 1、完善管理制度。 2、強化教材質量。 3、嚴格審定製度。 重點講強化教材質量這一方面。教材編寫要以思想品德教育為靈魂，以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗、興趣與個性；精選對終身學習必備的基礎知識與技能，注意與經濟、社會和生活的聯系；提供廣博的科學知識背景，重視現代信息技術、生命科學和生物技術和其他高新技術對教學內容的深刻影響，體現科學性、基礎性和開放性。 七、課程改革的行動策略： 1、先立後破，先實驗後推廣。 2、成立課程發展中心和課改專家組。 3、給予課改工作必要的經費支持。 4、加強對教師及有關人員的培訓。 5、把課改作為教研部門的中心工作和主要職能。 6、堅持民主參與和科學決策的原則。 7、積極借鑒世界各國課程改革的有益經驗。 8、實施獎勵制度，激勵優秀課改成果脫穎而出。

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⑹ 國際小學課程有哪些

小學課程

上海浦東新區民辦滬港學校（上海耀華臨港校區）提供小學課程。課程基於中國國家課程，引入海外優質資源，兼顧中、西方教學優點。除了強調數學等基礎學科的扎實訓練外，我們亦非常重視培養學生的中、英雙語能力和多元文化視野，為學生將來升學奠定堅實的基礎。
課程特色
主題課
我們採用互動式與情境式教學方法，以主題活動的形式整合科學、信息技術、社會等多個學科。我們配合教育互動和情境教學方式，提供愉快的學習環境，培養學生對世界的好奇心和對學習的興趣，並幫助他們發展其批判性和創造性思維的能力，培養終身學習的習慣。
雙教師制
所有教師均為專業的外籍或雙語老師。 中、西方老師以合作教學形式，各自發揮所長，既能兼顧知識傳授和探究能力的培養，亦能在教學過程中為學生創設討論、辯論、演講等中、英雙語實踐機會，以增強學生綜合運用各科知識去理解世界、解決問題的能力。
以學生為中心
學校採用小班授課形式，確保每個孩子都受到足夠關注，保證教學質量。學校同時努力創建愉悅的學習環境，通過引導學生探索，激發他們的好奇心和探究未知事物的興趣，來提高學生的學習動機。愉快學習的理念，有利於學生批判和創造思維的發展，並能養成勤於思考、終身學習的習慣。
小學課程設置
課程提供英語、數學、語文、主題課，以及音樂、體育、視覺藝術、表演藝術、品格發展。學校為一至三年級學生專設小提琴課。其中英語、音樂、體育、視覺藝術、表演藝術課程為外籍教師全英文授課；數學、主題課、品格發展為中外籍教師合作教學；語文和小提琴課為中國教師授課。

⑺ 小學課程包括什麼

小學開設的課程有：語文、數學、英語、科學、思想品德、健康、社會、音樂、體育、美術、微機、禮儀等。

拓展資料

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，近年來，農村中小學地方課程與學校課程建設方面涌現出一些先進典型，他們為地方課程和學校課程開發和實施提供了新鮮的經驗。

聯合國教科文組織在初等教育所做的「把以學校教育為中心的教育活動與生產、健康、營養等相關的教育活動結合起來，把以學校教育為中心的教育活動與科學技術的實際應用和生活發展，特別是農村的生活發展結合起來」的改革實驗，是農村小學地方課程建設的範例。

⑻ 小學現在都學些什麼課程

開設課程：語文、數學、英語、道德與法治、科學、信息技術（計算機基礎）、體育、音樂、美術。

小學，是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園，一般6－12歲為小學適齡兒童；

小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年），小學教育階段後為中學教育階段，小學包含在九年義務教育內，小學教育不收取任何費用。

(8)小學國家基礎性課程擴展閱讀：

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵：一是全民性；二是義務性；三是全面性。

初等教育機構最早產生於十六世紀的德國，由城鎮主辦，教習實用知識和新教教義。十七世紀初，這種學校逐漸增多，成為實施義務教育的機構。歐洲各國和日本在資產階級革命以後，也相繼成立。

教授學童識字的「小學」，古代也叫「蒙學」，包括教育階段及教育場所兩種含義。教育內容主要是識字、寫字和封建道德教育。教材一般為《蒙求》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《四書》等。

⑼ 小學課程設置標准及各課程周課時安排是什麼

小學課程設置標准：

⑽ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(10)小學國家基礎性課程擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。