行為主義觀點影響下的幼兒園課程

Ⅰ 幼兒園課程的心理學理論主要有哪幾種

幼兒園課程的心理學理論主要有以下這幾種：
行為主義學習
斯金納強化學習
班杜拉觀察學習
認知學習
建構主義學習

Ⅱ 影響幼兒園課程實施的主要因素

一、教師因素：學前教育課程實施的主要執行者
學前教育課程實施效果的衡量標準是課程活動是否能夠真正促進幼兒的發展。幼兒教師作為學前教育課程的主要執行者，在幼兒課程實施中起到至關重要的作用，是幼兒園課程設計與課程目標實現等多個環節的重要聯結者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現。一般而言，受過良好教育的、高素質的師資隊伍更容易實現園本課程的開發。所以，幼兒教師的敬業精神、專業知識與專業技能等都是影響課程開發成功和實施的重要因素。
然而，幼兒教師的素質高低是決定課程實施有效與否的重要因素。由於目前國家對幼兒園課程沒有頒發統一的標准，更沒有組織編寫統一的教材，幼兒園在確立了本院所開設的課程後，主要是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據本班幼兒的實際情況進行課程設計、目標劃定、選擇課程內容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時間安排、課程計劃、教學方法上的選擇都有著相當大的自由度。
當前，我國幼兒教師的理論與實踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業素養，主要從兩方面著手，一是切實提高幼兒教師入職前的教學質量，二是強化教師入職後的職業培訓，幫助他們在實踐過程中不斷成長。
二、幼兒因素：課程實施的重要參與者
幼兒是幼兒園課程的主要實施對象，所以幼兒對課程實施的參與度直接影響了課程實施的效果。一個真正符合幼兒發展規律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程設置和實施的基礎與目標，也是最佳的課程設計者，他們的想像力、創造力、生成性與多變性是課程發展的重要源泉。
傳統教育強調家長和教師在教學過程中的主導作用，兒童在教育過程中的地位十分低下表現為教學圍繞教師展開，教師是教學過程的主體，而幼兒在教學過程中則完全處於被動地位，常常被當做是知識傳輸的客體，其主體地位和主體性常常被忽略。在現代幼兒教育中，我們應鼓勵從「教師中心」到「兒童中心」。所謂「兒童中心」就是要從兒童的現實生活境遇出發，引導兒童熱愛和參與生活，激發兒童潛能的全面發展，啟發兒童的智慧，培養兒童的生活實踐能力以應對外部環境的種種機遇、挑戰、挫折等。
三、園長：課程實施的關鍵指導者
在課程實施的過程中，幼兒園園長作為課程領導的第一負責人，起著舉足輕重的作用。園長對課程質量的把關，是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，也對幼兒、教師和幼兒園都起著長遠發展的影響。
首先，幼兒園的領導者要有獨特的教育理念。目前，國家對各級各類幼兒園的培養目標、培養規格都有統一的規定，但這些規定只是最基本的原則性要求，千篇一律的培養目標已經不能滿足如今各地、各類、各級學校的特殊性。這就要求幼兒園的關鍵領導者要有自己獨特的教育理念，要根據自己幼兒園具體的師生特點、教育資源與環境，確立獨特的幼兒園發展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園宗旨;有的幼兒園則強調文藝，發展兒童的個性與特長為主;有的注重興趣培養等等。我國有些地方的幼兒園在辦園特色方面已經走出了關鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國的幼兒園還是呈現出千篇一律的窘境，「灑向孩子的都是愛」「一切為了孩子」等，都顯得十分空洞，讓人產生空中樓閣之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發，就會顯得沒有特色。
另外，園長作為幼兒園的主要領導者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學的課程觀，成為教育教學改革的決策者和引領者。課程的實施必須是根據國家和地方的規定，並結合學校的本身特點，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個人行為。這就要求幼兒園的管理者有民主、開放的組織結構，而不是「一個人說了算」或「閉門造車」，它需要幼兒園園長從縱向和橫向兩方面來協調，不僅需要幼兒教師廣泛積極地參與，同時力邀家長們的配合和社會的有力支持。
在面對幼兒教師在課程實施過程中遇到的困難時，園長應該積極地參與到課程中來，通過組織教研活動，與教師們共同探討實施課程的有效途徑，真正參與到學前教育課程的實施中。
四、家長因素：課程實施的重要支持者
家長在幼兒園教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教師們需要轉變這個觀念，真正讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。為了讓家長了解現代幼兒園的管理制度與家園合作的相關信息，我園通過結合實際來達成共識，使教師與家長之間能夠分享新的理念。在課程實施的過程中，要廣泛徵集家長的意見和建議，充分發揮家園合作的效應。同時，讓家長參與到課程教材的選取，認真聽取他們對幼兒園課程的意見，讓家長代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程實施營造良好的氛圍。
幼兒園課程實施是復雜、動態的過程，幼兒園應該配有相應的制度和人員對其進行管理，監督課程實施的各個環節。目前常見的情形是，雖然園長會定期查看各班課程實施的情況，但更多的是只流於形式，沒有真正地從教師、園長、幼兒、家長的層面深入分析課程實施中出現的問題。

Ⅲ 實用主義哲學怎樣與幼兒園課程相結合

第二章 幼兒園課程的基礎

● 課程的基礎——是指影響課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的主要因素。

一般認為，課程的基礎學科是心理學、社會學和哲學。

● 課程與作為課程基礎的每一學科都存在著復雜的關系。（以不同方式影響課程）

就學科而言，心理學和社會學都是從哲學分化出來，而且每一種心理學或社會學思想的背後都有哲學假設為其支撐點。

哲學的基礎性和終極性，使其對幼兒園課程的影響也許不會像心理學和社會學那麼直接，或者使其對幼兒園課程的影響通過心理學或社會學而得以產生。

*第一節 幼兒園課程的心理學基礎

促進學齡前兒童發展是對學齡前兒童實施教育的基本出發點之一。

一、心理學對幼兒園課程的影響

為課程編制提供了兒童心理發展的原因和規律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，為幼兒園課程的編制提供依據。

二、心理學流派與幼兒園課程——

認知心理學、成熟理論、行為主義心理學等。

1、認知學派：

理解認知心理學理論對幼兒園課程的影響，特別是有哪些重要的啟示

(1)皮亞傑理論

①認知發展過程——同化與順應。

②兒童發展的四階段論：

③皮亞傑理論對幼兒園課程的啟示——對教師三條相關聯的建議；建構理論

對教師三條相互關聯的建議:

——為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發展提出問題的技能以及應該懂得為什麼運算對於兒童來說是困難的；教育要適應不同水平的兒童，要促進兒童自主建構知識的過程。

凱施根據自己對皮亞傑理論的理解，提出皮亞傑理論在教育中運用的一些要點：①兒童接受的教學方法應同他們能夠達到的智慧機能的類型相適應；②教學採取的一般方法應當能夠促進自我調節或建構的過程。

許多學前教育工作者主張：（得到的啟示）

● 強調兒童的自主活動，強調為兒童提供實物讓他自己動手去操作，強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。

● 教育應適合不同水平的兒童的發展，要促進兒童自主建構知識的過程。

● 認定在學前機構中應以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。

案例：雨滴畫家（小班）

案例：雨滴畫家（小班）

目標：1、初步了解雨水滲透紙張的現象，觀察不同的紙有不同的滲透效果；2、形成樂於觀察，樂於發現的品質。

如何達成目標呢？

讓孩子——畫一幅送給雨的畫！

（2）維果茨基理論：

✧ 最近發展區

兒童的任何一個行為是有兩個水平（較低水平的行為、較高水平的行為）。這兩個行為水平之間構成了一個區域，在這個區域之間有若干程度的行為水平，這個區域稱之。（事實上指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。）

✧ 鷹架教學

此概念是伍德、布魯納和羅斯在運用維果茨基的最近發展區理論的過程中提出的，是指為兒童提供教學，並逐步轉化為提供外部支持的過程。

✧ 心理工具

維果茨基理論對幼兒園課程的啟示：

● 幼兒園課程應該既能適合兒童的發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。

● 幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。

● 幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰，並使兒童獲得成功。

● 幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具。

2、成熟理論：霍爾、格塞爾

根據成熟理論，幼兒園應在不施加不適當壓力的情況下讓兒童得到發展，課程設計應基於兒童的興趣和需要；重視兒童的「准備狀態」，尚未達到應耐心等待；教師的作用是為兒童提供支持其成長和發展的環境氣氛。

3、精神分析理論：弗洛伊德、埃里克森

4、行為主義理論

第二節 幼兒園課程的哲學基礎

了解哲學、社會學對幼兒園課程影響的主要表現

一、哲學對幼兒園課程的影響

為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認知過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，為幼兒園課程的價值取向判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內容的組織與選擇等都會起到直接的指導作用。

二、哲學流派與幼兒園課程

1、經驗論和唯理論 2、實用主義哲學

第三節 幼兒園課程的社會學基礎

社會學對幼兒園課程的影響：為學齡前兒童編制的課程，其背後隱含著與社會文化、政治和經濟制度等相適合的基本假設和價值取向。

Ⅳ 斯金納理論的主要觀點以及對幼兒園課程有什麼影響

斯金納提出的程序教學的理論基礎是「操作條件反映」和

Ⅳ 行為主義對幼兒園課程形成哪些影響

這樣的話會讓孩子們過早的學到了一下 不好的東西，對孩子們不是這個年齡的孩子造成一些不必要的心理陰影，望採納

Ⅵ 緊急！直接指導式的幼兒園課程的心理學理論基礎是1.行為主義理論2.心理動力理論3.成熟論4.多元智能理論

你問的是什麼？ 假如正在考試，那麼選第四個答案吧。。。

Ⅶ 結合實際論述心理學的歷史文化學派對幼兒園課程的影響

你這是偷懶，必須是！ 建議可以從新歌心理學派的基本觀點出發，在幼兒園現在的教育過程中的體現，然後再感慨下，應該就總結了！

Ⅷ 行為主義對學前教育的啟示有哪幾方面

建構主義學習理論是行為主義到認知主義的進一步發展，被譽為當代教育心理學的一場革命。它關注兒童已有認知水平，重視兒童新概念和新經驗的建構，重視將活動置於真實的情境中，重視合作和交流；重視以日常生活相聯系的學習內容作為數學學習內容；注重知識建構的互動中支架的支持作用。我們需重新審視與反思我國幼兒園數學教育實踐中關於建構主義理論的應用問題。

【關鍵詞】建構主義 幼兒 數學活動

【活動案例】

案例——奇妙的圖形世界

幾何圖形在日常生活的應用性很廣，生活中處處可見各種各樣的幾何圖形，如正方形、圓形、三角形等。這是一個數學領域的操作活動，活動內容「動腦拼奇妙圖形」，是在大班幼兒已經知道基本幾何圖形特徵的基礎上設計的，教師給幼兒提供了各種大小、顏色不同的圖形，要求孩子按照老師給出的主題，開動腦筋，利用幾何圖形去拼出各種各樣的圖案。在操作活動中，教師為兒童提供了一個互動、交流與合作的情景，孩子們興趣很濃，非常投入，也能積極思考，按主題的要求去拼。拼好後，教師請幼兒說一說是怎麼拼的，每種圖案都用了什麼圖形。下面是整個教學活動的記錄。

教師展示「奇妙的圖形王國」的課件，為幼兒創造多採的教學環境。其中有各種各樣生活中常見的圖案模式，引起學生對各種圖形和圖案的注意。教師提問：「看看這里都有哪些你們已經認識的圖形？這些圖形都是什麼樣子？」這時班上一位小朋友回憶了以前講過的各種圖形的特徵，教師再次重復，以加深印象：「這些圖形都是我們的好朋友，現在我們來比比哪組小朋友找的『朋友』又對又快。」教師先把幼兒分成幾個小組，准備好各種大小和顏色的圖形放在籃子里，讓幼兒進入以下的活動環節。

1．找圖形（把各種顏色、形狀不同、大小不同的圖形片放在一起）

請每組幼兒分別拿6個紅圓，5個黃正方形，4個藍三角，7個紅半圓，讓每組一個幼兒在按要求拿的時候，其他幼兒在該幼兒拿好後要幫他數一數，看他拿得對不對，看看哪組拿得又對又快。幼兒積極性很高，動作較快，一個幼兒找圖片，其他幼兒幫著數圖片。通過這個操作活動，一是幫助幼兒復習圖形，二是幫助幼兒復習正確地數實物。

教師提問：「剛才我們一起看到生活中經常見到的漂亮圖案，（教師再次放課件）請你說說這些圖案都是由哪些圖形拼成的。也可以說教室里的。」孩子們的觀察能力很強，都搶著回答：「大型玩具是由圓形和長方形拼成的。」「地上有三角形、圓形、正方形型拼成的小雞。」「書櫃上有正方形和長方形拼成的數字。」「書上有正方形、半圓形拼成的汽車。」等等。教師：「現在我們知道圖形的奇妙之處了吧。剛才我們看到的那些圖形都是別人拼好的，現在我們也做一個發明家。請你動動腦，老師說一種東西，大家用桌上的圖形拼出好看的圖案。」這是一個很有挑戰性的問題，可以激發學生的想像力。

2．拼一拼，說一說，記一記

教師說一個東西，讓幼兒自己來拼，拼好後說說用了哪幾種圖形，每個圖形都成為圖案的什麼部分。教師：「請拼一個小人兒。」教師強調可以用自己喜歡的圖形來拼，隨幼兒用什麼來拼。

教師在教室里巡視，觀察幼兒的操作過程，並提供及時的幫助和指導，在巡視的時候，有個孩子對教師說：「老師，我拼了一個女孩，穿著紅色的裙子（三角形）。」教師表揚她：「拼得不錯！小女孩還能穿其他裙子嗎？」隨後，又去看其他幼兒拼的情況。教師發現孩子們拼的小人兒各有不同，全班只有幾個孩子和別人拼的是一樣的。拼好後，教師就先請張昊說一說他是怎麼拼的。張昊說：「我用圓形拼了這個孩子的頭，用正方形拼了她的身體，用長方形拼了她的手，用三角形拼了她的裙子，用圓形作紐扣。」其他孩子爭著說：「老師，我拼的小人兒和張昊的不一樣。」教師也請他說說。「我拼的小人兒的頭是用三角形，腳是用長方形，手是用兩個正方形，還給她戴了一頂紅色的圓形帽子。」另一個孩子接著說：「我也拼了一個女孩子，是用正方形拼了她的頭，三角形拼了她的手和身體，長方形拼了她的裙子，腿被裙子擋住了。」孩子們的想法太多，太奇妙了，教師讓他們跟自己小組的同學說說自己的圖案，仔細看看其他同伴是怎麼拼的，並把拼好的圖案放在展示台上，在集體合作的氛圍中相互學習。

可見，就拼一個小人兒，幼兒用不同的圖形拼出了不同的圖案，每個孩子都能把自己拼的過程，用自己的語言表述出來。幼兒都好像是設計師，想像力、創造力得到了充分的發揮。正如瑞吉歐所說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式。

建構主義的學習觀認為：知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。兒童是積極參與意義建構的主動學習者，以自己的已有經驗為基礎建構和解釋現實。由於經驗背景的差異，學生對問題的理解常常不同。然而，在一個學習群體中，這種差異本身便構成了寶貴的學習資源；同時，也由於學習共同體之間的合作，可以使理解和建構更加正確、豐富和全面。在建構主義學習觀的背景下，教師應提供富有挑戰性的學習環境和任務，讓學生面對復雜的學習環境，解決一些真實的、不明確的問題，這是因為真實世界中的問題通常比較復雜，而且有多種解決途徑，每一步行動又會帶來一系列新的問題，學生只有面對這些不確定的問題情景時，才能更有效地探索解決問題的辦法。在活動過程中，教師對自己的角色定位，是兒童學習的促進者和幫助者，其活動核心在於組織合理的學習情境以激發兒童的學習興趣和求知慾望，以達到主動建構自我知識圖景的行為傾向。可以說，建構主義以合作和參與為根基，以調動各種社會性和非社會性的有利因素為基石，為當前我國學前教育教學領域的變革提供了理論支持和思想引領。

以上活動案例體現了建構主義學習觀暗含的意義，給我們如下啟示。

1．關注兒童已有認知水平，重視兒童新概念和新經驗的建構

根據皮亞傑的認知發展階段論，大班幼兒處於前運算階段，他們的思維水平比起具體運算階段有了一個質的飛躍。由於語言的出現和發展，兒童逐漸能夠用表象符號來代替外界事物，開始出現表象和形象圖式。在以前的學習中，幼兒對各種幾何圖形形成基本的認識，各種幾何圖形以及用這些圖形拼成的各種圖案，都是幼兒在日常生活中可觀察到的，幼兒也常常把這些圖形想像成各種實物。教師抓住幼兒獨特的認知規律，把握有利的教學時機，組織「奇妙的圖形」活動，讓幼兒在已有認知經驗的基礎上建構知識和概念。建構主義的觀點認為，兒童清晰的概念就是在真實的情景中建構的，在許多次嘗試經驗的過程中逐漸形成的。在案例中，教師讓兒童看圖形——找圖形——說圖案，讓兒童從對圖形的理解逐步過渡到圖案形成，兒童的圖案概念在嘗試和重復中逐漸形成。教師的問題在逼真的情境中呈階梯式拋出：初步性問題——課件中都有哪些圖形？這些圖形都是什麼樣子？請你說說生活中經常見到這些漂亮的圖案都是由哪些圖形拼成的，也可以說教室里的。挑戰性問題——你知道圖形的奇妙之處了嗎？你想做個發明家嗎？為兒童理解從簡單的幾何圖形到圖案概念的形成，提供了一個深入探究與思考的有效平台。

2．將活動置於真實的情境中，重視合作和交流

建構主義者批判傳統學習中「去情景化」的做法，轉而強調情景化學習和情景化認知，特別強調教師為學習者，必須營造一個充滿挑戰和無限想像，能刺激和引發兒童發現問題、提出問題、分析問題並解決問題的情境，促進幼兒的對話、交流、討論，彼此分享見解。創設一個能與教師、同伴共享、互動的學習氛圍情境，既能使學習者藉助學習共同體的幫助，利用必要和充分的學習材料，在已有認知結構的基礎上通過意義建構的方式獲得數學概念，又能把數學學習融入真實的應用情境中。一個「奇妙的圖形世界」活動的真實問題情境是這樣呈現的：從豐富多彩的圖形世界的視覺沖擊（課件的呈現）——認知圖形的特徵（形狀、顏色）——兒童對拼圖形的強烈願望——教師呈現拼的主題，兒童首先自己獨立拼圖，然後在小組中觀察其他幼兒的拼圖，通過合作和觀摩學習，他們在超越自己認識的基礎上，更加深刻地理解圖形與圖案的概念，看到那些與自己不同的拼圖。在案例中，兒童拼小人兒的頭有的用圓形，有的是用三角形，在這種差異的學習中，兒童不斷對各種圖形和圖案加以組織和改組，知道在拼圖的活動中，不同的圖形在現實生活的人物造型中表達的含義也是不同的，有的是胖臉，有的是圓臉。這種學習方式不僅逐漸提高了學生的建構能力，而且有利於今後的學習和發展。在這樣的學習共同體中，兒童相互依賴、自由交流、共同分享學習的經驗。

3．重視以日常生活相聯系的學習內容作為數學學習內容

對於兒童來說，每一個概念的建構，都要基於有價值的生活經驗。對於各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構是建立在已有知識經驗和生活經驗基礎上的。如長方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對概念的表象理解過渡到對概念的抽象理解呢？教師巧妙地捕捉到了融於真實生活之中的數學問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗幾何圖形和圖案的概念和關系，滿足個體不同層次的知識需求以及好奇與探究的心理需求，並加深邏輯思考並建構起相應的數學概念。在案例中，教師呈現的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點都是多樣的，能激發學生在操作過程中的想像力和聯想力。在此，數學知識不再被看成是靜態的、確定性的客觀的知識，而是生成的知識經驗。在教師創造的活動情景中，數學與社會生活的聯系都被納入到教育的范疇。因此，從數學教育內容來看，基於日常生活情境的數學知識內容應用到社會生活的觀念更應得到重視。

4．注重知識建構的互動中支架的支持作用

建構主義的學習觀認為，個人作為學習者，既是一個知識的主動建構者，承擔著說明者、解釋者的角色，更是一個積極的共同建構者，承擔著合作者、交流者的角色。在知識建構的過程中，建構主義學習所倡導的互動是合作與交流。這種互動主要表現在兩個方面：第一是實現學習者與環境、材料的互動作用；第二是學習者與他人（包括同伴和教師）之間的有效互動，包括交流與合作。這種互動作用的集中表現，應該是教師與兒童間的互動。在這種互動中，教師應該起到支架作用，教師顯然不是一個權威的知識傳授者，而是一個環境的創設者、材料的提供者、活動的指導者。在案例中，老師提出讓幼兒「拼一個小人兒」，實際上就是教師匠心獨具的適時支架，它為兒童學習任務的完成提供了一種暫時的支持。在兒童與材料的互動過程中，兒童覺察到了與先前經驗不協調的知識，通過操作材料，不平衡的知識，使得兒童在同化和順應的過程中獲得了各種幾何圖形的現實意義，也提高了兒童在認知方面的能力。這是兒童獲得新經驗的過程，也是他們完善以往經驗的過程，這個過程對於兒童概念的建構是十分有益的。此外，在案例
「拼一拼」活動中，教師為幼兒創造了很多交往合作的機會，以學習共同體的形式進行操作活動，幼兒獲得多次動手、動口交流的機會，能力較強的幼兒可以幫助能力較差的。在人與人的互動中，可以看到教師與幼兒間、幼兒同伴間積極而頻繁的互動狀態，一種反映平等、民主、自由、對話和諧關系的狀態。

建構主義的學習觀讓我們清楚地看到了這樣一個學習過程，問題由日常生活情境引發，兒童將日常生活中了解的抽象數學幾何圖形的概念整合到自己的知識結構中，在自主、探究、合作的活動中獲得有關圖形分類、比較、組合等概念的認識。課程內容的選擇是適合兒童發展的年齡特徵，選取處於幼兒「最近發展區」內的內容素材，對兒童既有某種程度的挑戰又不至於因太簡單而失去探究的好奇心與興趣，在滿足幼兒心理需求的同時最大化地促進每個幼兒在原有水平上有所提升。

學校教育的根本任務在於使學習者學會如何學習、學會如何工作、學會如何合作、學會如何生存。因此，教師的知識與觀念更新顯得比以往任何時候都重要。一個成功的教師，首先是一個善於自我更新觀念的學習者，只有及時地吸取當代最新的教育科研成果，才能立於不敗之地。建構主義作為當代世界最具影響力的教育理念之一，教師要以健康、開放的心態吸取和借鑒當代西方建構主義的精神財富。對於我國基礎教育的重中之重——幼兒教育，建構主義學習理論推進著學前教育改革的新進程，它必將給學前教育帶來新的氣息。

Ⅸ 文化對幼兒園課程具有哪些影響

文化中蘊含著豐富的教育資源，文化與幼兒園課程進行整合，既是對文化的保存、繼承和發揚，也是對幼兒園課程資源的豐富，同時文化對於幼兒體格、認知、情緒、個性和社會性的全面和諧發展都具有積極的促進作用。

Ⅹ 幼兒園課程的內容有哪三種取向，這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇

北京融八旗下的最佳夥伴幼兒園首創全球0—6歲教育生態園。融八人本著「追求生命自然長成」的教育原則，首推家庭、社會、幼兒園三位一體的先進教育生態理念。從「生態環境」、「教育生態」和「社會生態」三個方面入手，構建北京融八生態園。北京融八的私人訂制服務，園所功能按照教育生態園的國際最新幼教理念設計，設有多項功能室和活動區域，專門設置了以動植物區、海洋區、科普區為主的大自然活動區域，為孩子們真正創造一個寓教於樂的環境。採用「園本生態課程」以科學的多元智能為主導，從關注生命開始追求生命自然成長教育。採用「層次化立體辦園模式」，滿足不同家長及社會的需求。