新課程標准6大理念高中英語

❶ 新課標高中英語選修六課文roy『s story

I remember the first time I met Roy。 was standing in the centre of a group of boys，and he was telling a joke。When he reached the final line，everyone burst out laughing。Roy laughted too。A loud happy laugh。"Popular boy，"I thought to myself。My name is Daniel。I was from the north of England，but my father had been offered a better job in London，and our whole family had moved there。I was 12 and，having lost all my old friends，I felt shy and lonely at my new school. There were 33 students in my new class，and most people weren』t very interested in a shy new boy。Roy was one of the few people who were kind to me 。He often invited me to join his particular goup，and as a result，I started getting to know people。Roy and I become good friends。We trusted each other and we could talk about personal matters，things that were important to us。 Five years later，Roy and I are still in the same class。But just under a year ago。Roy』s father was knocked over by a car。He died a few days later。The family had to move to a much smaller house in order to manage financially。Roy，who had always been very close to his father，changed completely，becoming silent and moody。He had always been a clever，hard-working student but now he seemed to lose all interest in his work。He started losing friends。These days，Roy and I see each other from time to time，but we no longer close。 About three months ago，a group of us were playing football together after school。Having left something in the cloakroom，I went inside to get it，and found Roy going through the pockets of people』s coats。In his hand he had a wallet---and I knew it wasn』t his！My mouth fell open and I just looked at him。Roy went bright red。「I』ll put it back right now，」he said，and he did so。I turned round and walked out without saying a word。 I really hoped that Roy would explain why he had been stealing，but instead he started avoiding me。At the same time，small amounts of money started disappearing from students』 lockers。I wonder if the thief was Roy but decided not to say anything to anyone。I hope it wasn』t him。 Last week our school had a big fair in order to raise money for a charity。It was very successful and by the end of the day，we had made about $500。Our class teacher，Mr White，came and chatted to a group of us that included Roy，and held up a box for us to see。「There』s $500 in here，」he said with a smile。But to our surprise，the next morning，we were told that the money had been stolen。Mr White had left the box in a classroom for a few minutes，and when he came back it had disappeared。The head teacher asked anyone who thought they might know something about the theft to come to him。 This weekend ,having thought about the situation for a while，I decided to ask Roy about the theft，and this morning I went to see him。Roy was out，and I went upstairs to his bedroom to wait for him。It was a cold day and his jacket was lying on the back of a chair。I put it on and put my hands in the pockets。I could feel a lot of paper notes and I pulled them out。 It looked as if there was about $500 there。I was so surprised that I just stood there，holding the notes in my hands。At that moment，the door swung open，and Roy walked in。

❷ 新課標新理念高中英語巧記3500詞錄音下載

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❸ 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學

《普通高中英語課程標准》指出，高中英語教學要在培養學生語言綜合運用能力的基礎上，不斷發展學生的自主學習能力，不斷提升學生的語言素養和人文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此新課程理念下的高中英語教學，應該注重教學方式的多樣化，滿足學生的個性化需求，不斷促進學生的自主發展，培養學生的綜合語言能力。由此可見，新課程標准下的高中英語有效教學策略，應該注重發揮學生的主體地位，激發學生的內在學習動力，用多樣化的教學方法促進學生英語能力的提高。
一、巧設課堂教學情境，營造濃厚學習氛圍
新課程標准要求英語教學要增強學生的英語學習動機和自主意識，作為一門語言學科，只有在一定的情境下組織教學才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中增長語言知識，發展語言綜合能力。作為英語教師，要在充分把握教學內容和課程特點的基礎上，巧妙設計教學情境，努力創造課堂語言氛圍，充分調動學生的學習興趣，引導學生自主融入課堂教學過程，鼓勵學生參與課堂活動，大膽開口用英語進行表達，這樣既能提高學生學習英語的興趣，又能實現新課程標准對於英語教學的要求，大大提高英語課堂教學效果。創設英語課堂情境，需要英語教師充分把握教學重點和難點，突出語言技能訓練，較好地將英語知識融會貫通於課堂情境之中，將語言知識點、口語表達、技巧訓練融為一體，在課堂情境中將知識點化難為易，促進學生對於課堂內容的理解，增強語言教學效果，讓學生在情境中激發學習興趣，在情境中積極參與課堂活動，在情境中操練語言技能，真正使英語課堂教學獲得最佳效果。
二、精心組織教學內容，激發學生內在動力
現行英語教材是開展高中英語教學的主要載體，具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學，需要教師針對高中的實際情況，靈活選擇和組織教學內容，因材施教，以實現新課程規定的基本要求或較高要求。因此英語教師在教學實踐中應該從學生的實際情況出發，根據不同的學情，創造性地開發利用教材，適應不同學習層次的學生需求，激發學生的內在學習動力，關注學生的全面發展。例如，針對基礎較好的高中生，教師要注重閱讀技巧和能力的培養，通過拓展閱讀、技巧訓練等方式，提高學生的閱讀興趣和讀寫能力，以讀促寫，實現綜合能力的培養；針對基礎較差的高中生，教師要突出英語教學的趣味性和實踐性，通過開展課堂活動形成以學生為中心的課堂局面，用多樣化的教學方法促進學生對於基礎知識的掌握。
三、優化課堂教學方法，提高自主學習能力
新課程標准下的高中英語教學，重在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，通過課堂教學教會學生有效的學習策略，形成一定的綜合語言能力。這就要求英語教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的傳授，還要注重學習策略的指導和學生自主學習能力的培養，通過選擇適合的教學方法，將基礎知識、學習技巧等貫穿到教學中，使學生在課堂活動中積極參與、主動思考、大膽實踐，逐步形成自主學習能力。一方面，英語教師要注重教學過程中聽、說、讀、寫等技能的訓練，在日常教學中引導學生全面發展語言技能，增強學生的語言運用意識；另一方面，英語教師要大膽放手讓學生自主學習、自主探索，通過開展學生之間的合作學習與實踐探索，使學生增進對於語言基礎知識的理解和語言技巧的掌握，將所學知識靈活運用於學習中，促進學生的共同進步。
四、積極開展師生互動，加強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不僅要教會學生英語基礎知識和語言技能，還要注重培養學生的情感態度，提高學生的人文素養。在教學過程中，師生互動是教師與學生之間交流思想、溝通情感的重要途徑，通過開展高效的師生互動，使學生在英語學習過程中鍛煉語言交流和表達能力，增強英語語言文化意識，形成積極的情感態度。因此，高中英語教師要積極開展師生之間的良性互動，在培養學生綜合語言能力的基礎上發揮著英語教學的情感培育功能。這就要求英語教師一方面要關注學生的學習情況，在語言教學過程中傳遞正確的價值觀和世界觀，用積極的情感態度去影響學生；另一方面英語教師要關注學生的思想和情感，在教學過程中充分發揮民主精神，尊重每一位學生，引導學生積極思考，大膽實踐，在語言運用和學習過程中滲透情感教育。
總之，新課程標准下的英語課堂教學改革任重而道遠，作為英語教師，要在教學實踐中積極探索提高課堂有效性的教學策略，大膽創新教學方法，將新課程理念不斷滲透到課堂教學之中，努力實現新課程標准要求的高中英語教學目標。

❹ 有沒有高中英語新課程標準的具體內容

一、課程的定義

對課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭。綜觀我國對課程內涵的理解，研究者在這一問題的認識越來越深入，對概念的定義也越來越精確。有的提出課程是學校學科及其安排和進程，如吳傑認為「課程是指一定的學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排。」陳俠認為「課程可以理解為為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。」西北師大李秉德主編的《教學論》認為：「課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。《高中英語新課程標准》指出課程是符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的用以構成學校課程的基本材料。課程的概念揭示了各級各類學校課程共同的本質屬性。而基礎教育課程的突出特點是具有基礎性。

二、課程的產生與發展

課程的產生與發展受到許多因素的制約。但是，從課程與許多因素之間的內部聯系來分析，課程的產生和發展主要受社會發展的要求、科學文化知識的增長和學生成長需要的制約。社會、知識、學生三因素對課程的綜合要求是課程產生和發展的客觀基礎。

隨著科學技術信息化和經濟活動全球化的到來，世界各國的基礎教育課程都在發生深刻的變革。縱覽整個變革趨勢，其目標指向都是培養身心健康發展的人，其目的是提高國民素質，迎接新世紀的挑戰和激烈的國際競爭。而原有的高中英語課程總體上還是過分注重對語言知識的系統講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠。課程內容與學生的生活聯系還不夠緊密，與學生所學的其他學科知識的聯系也需要加強。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考外語科目近年來逐步在改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向。
近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗並取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，高中教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行的教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。我國的這次基礎教育整體改革就是在這樣的背景下進行的。

三、《高中英語新課程標准》的特點。

高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的願望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎應該成為普通高中教育為每個學生未來發展所創設的平台和機會。同時，高中課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語課程成為具有體現基礎性學習、擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的課程，在學習的過程中，為每個學生的充分發展和表現提供機會和條件。為了實現這一目標，新的《高中英語新課程標准》建立了新的評價體系，使評價有利於激勵學生學習，幫助他們建立自信心，有效地促進學生自主和具有創造性地參與學習活動，也使評價更加公正、全面和綜合地評價學生的學習過程和學習結果。《高中英語課程標准》引導高中英語課程更加註重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。特別是在今天的信息社會，學會獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題是每個公民必須具備的能力，高中階段應該特別重視對這一能力的培養，使學生能夠終身受益，為他們今後更好地學習和工作打下良好的基礎。《高中英語新課程標准》把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要的意義。它指出，「高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利於提高民族素質，有利於我國的對外開放和國際交往，有利於增強我國的綜合國力」。

❺ 高中英語新課程標準是什麼

提出課程是學校學科及其安排和進程，如吳傑認為「課程是指一定的學科有目回的有計劃的教學進程。答這個進程有量、質方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排。」陳俠認為「課程可以理解為為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。」西北師大李秉德主編的《教學論》認為：「課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。《高中英語新課程標准》指出課程是符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與學生的某些直接經驗組成的用以構成學校課程的基本材料。課程的概念揭示了各級各類學校課程共同的本質屬性。而基礎教育課程的突出特點是具有基礎性。

❻ 江蘇省新課程改革前的高中英語教材是什麼版本的

原大綱與新課程標準的比較及高中英語教學的改革
北京教育科學研究院基教研中心
教育部英語課程標准核心組成員 孟雁君
第一講 原大綱與新課程標準的比較
說明：1．2000年版《全日制普通高級中學 英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年版《全日制普通高級中學 英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標准制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課標研製組的核心成員，因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念。但由於該大綱是一個過度文件，執行的時間很短，即使是1996年的大綱當時也是供試驗用，只在個別試驗區（江西、山西、天津）使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上使用時間長，使用地區廣，對教學影響較大，目前仍在起作用的仍是1993年《全日制普通高級中學 英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。因此我們有必要把1993年以來的各版大綱與課程標准做一個比較，可以看出高中英語教育教學政策、理念和方法的發展。
2．《高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱《課標》）前言里明確高中改革的主要目的，以此目的定位來學習課標。
高中英語課程改革的主要目的
建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。（表1）

93年以來歷次高中大綱情況（內容） 高中英語課程標准
1993初審稿 1996供試驗用 2000試驗修訂版 內容 說明
課
程
性
質 在泛泛指出外語在培養全面發展的人才的價值之後，突出了外語的工具性，把外語課程的性質落實到 「培養在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才，……。」（《前言》） 在93年版本的基礎上, 淡化了工具性, 提出了外語學習對發展學生個性的價值「外國語教學有助於對學生進行思想情感教育，有助於學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有助於學生發展個性和特長。」（開篇語） 在外語的工具性的前面加了一段,指出 「學習和掌握一門外語……是對21世紀國民素質的基本要求」。在工具性後面增加了關於外語課程在國際交流和文化理解方面的作用以及提高人文素養方面的價值: 「通過學習他國的語言，加深對他國文化的認識和理解，
…培養和提高學生的人文素質」。並提出 「外語教學必須貫徹國家的教育方針,…注重培養學生的創新精神和實踐能力。」（開篇語） 在前言中沒有談工具性（把工具性放到了課程性質裡面），而是首先提出外語教育是全民族素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言能力和人文素養的重要課程。「高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。」 第一次在國家課程標准文件中從素質教育的高度，從學生發展的角度突出地、明確地提出外語課程在構建人文素養方面的價值。

體系 設一個級別的目標要求，只是在聽、說、讀、寫某些具體能力項目的要求上，分高二和高三兩個年級分述。 設兩級目標，第一級目標為高中兩年要求達到的水平，第二級目標為高中三年要求達到的水平。 設兩級目標，一級目標為較低水平，二級目標為較高水平，兩級教學內容相同，對語言運用能力的要求不同。 從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計課程（共九級）高中英語課程結構(九級表).doc；從高中教育的特點出發，分共同必修和個性化選修，教學內容不同，對語言運用能力的要求也不同，體現了基礎性，多樣性和選擇性，體現以人為本，注重構建人的發展系統的理念。 在基礎教育整體規劃的前提下，第一次從高中階段學生的需求考慮，明確了高中英語教育的特點：基礎性、多樣性和選擇性。並首次在時間和空間上為學生實現個性化的選擇創造了條件。
目標 教學目標由聽、說、讀、寫等語言技能和語音、詞彙、語法等語言知識兩個要素組成，反映了以學科為本的教學理念。 同93年版本 同93年版本 課程內容目標由聽、說、讀、寫等語言技能，語音、詞彙、語法等語言知識，情感態度，學習策略和文化意識五個要素組成。體現了人文思想。高中課程目標結構圓圖.doc特別是在語言技能目標中指出高中階段的英語教學應該特別強調對學生運用語言的得體性和用英語分析問題、解決問題、發展批判性思維的能力。 體現以人為本的理念，把發展人的綜合素質作為提高語言綜合能力的前提，並以此作為課程目標設置的依據，真正實現通過英語課程促進學生的全面發展的目的。而且比以往歷次大綱都更加註重培養高中學生用英語交際和思維的能力。
文件
結構 前言
教學目的
教學要求
教學內容
教學中應該注意的幾個問題
考試、考查
附錄表（日常交際用語，語音項目表，詞彙表，語法項目表等） 教學目的
課程安排（課時）
教學目標和要求
教學內容
教學中應該注意的幾個問題
考試和考查
附錄表（日常交際用語，語音項目表，詞彙表，語法項目表等） 教學目的
教學目標與要求
教學內容
教學中應該注意的幾個問題
教學評價
附錄表（日常交際用語，語音項目表，詞彙表，語法項目表等） 前言（課程性質、基本理念、設計思路）課程目標，
課程目標
內容標准（語言技能、語言知識、情感態度文化意識）
（注意表述的語言高中英語課程目標總體目標描述六級表.doc
語言技能目標六級表.doc
語言知識目標七級表.doc
比較七八級知識目標看教學的發展性.doc
詞彙在不同版本中情況的.doc
實施建議（教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材的編寫和使用）
附錄表（語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、技能教學參考表、課堂教學用語和詞彙表）。 新課程標准本身的結構就體現了人文思想。有對新的理念的闡述、有內容目標細目、有實施建議、有案例示範，其考慮之周到，勝過以往任何一個大綱，大大有助於課程標準的實施。特別是首次列出了話題項目表，有助於在教學中體現語言的交際性。

❼ 高中英語新課標 選修6 詞彙表 急

你可以用創新文字朗讀精靈學習軟體來製作單詞MP3，它可以設置單詞朗讀間隔，進行拼讀，或者中英文混讀都行。朗讀效果很好

❽ 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

新的英語課程標准使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。 一、注意高一年級與初中的銜接過渡 高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課後復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課後還要加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。 二、要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識 「讓游泳者到水中去。」這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：「To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.」意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有： 1.建立「課前五分鍾會話「，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：「It』s nice to see you again./It』s fine today，isn』t?/How are you today?」星期一上課問：「Did you have a good time in the weekend?」學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。 2.盡量堅持讓學生作ty report。這一做法初中就經常採用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明ty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。 3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。 4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。 三、培養學生的自學能力 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。 四、激發學生學習英語的興趣 在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：聖誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。 讓「雙差生」學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而「雙差生」缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識「紅色警戒」、「沙丘2000」、「星際爭霸」等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的互動式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事後，我發現英語課上，這幾個學生「重新做人」了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如「四兩撥千斤」，對培養學生學英語的興趣大有裨益。 在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什麼，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什麼。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什麼的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，並且多問一些為什麼，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那麼學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什麼不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什麼。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的「留言板」上提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，「留言板」上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對於一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今後通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心裡也已經埋下了一顆「探究」的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利於他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的（下轉第106頁）（上接第95頁）思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。 六、及時幫助學生歸納和總結 所謂系統的學習，就是要側重於歸納和總結。這里指的歸納和總結並不只是在復習階段的做法，是指教師在教學過程中，應善於歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及初中生的心理特點，便於理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣學習興趣和效果會日趨提高。養學生養成良好的學習習慣，不是一件容易的事，只要我們一齊來努力，前景是美好的。就目前情況來看還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由於思想上教育觀念的後置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拚命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養。三是許多學校現代教育技術的硬體和軟體還不能適應教育發展的需求。這些都有待於我們去提高。 總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果。