上海小學課程領導力實施方案

⑴ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。 一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。 二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。 三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。 四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。 五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。 六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。 提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。 課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

⑵ 如何提升學校課程領導力，創造出獨特的課程

如何提升對課程抄教學的領導力 對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定...

⑶ 怎樣提升園長課程領導力

園長來應具有的專業知源識有以下幾方面：
保教知識——園所教育質量的保證。
保健知識——園所保育質量的保證。
管理知識——園所內涵發展的保證。
危機知識——園所安全的保證。
教學活動組織與管理指導知識——園所內涵的保證。
保教、保健、管理以及危機知識的掌握，都需要園長要不斷的學習，養成自覺學習的習慣。

一、園長為什麼要學習
蘇霍姆林斯基說；「園長的領導，首先是教育思想的領導。」一位著名的校長也說過；「教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。」
既然園長是幼兒園教育的靈魂，就必須與時俱進，不斷學習，熟悉新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。

⑷ 論述題:怎樣才能提高校長的課程領導力

聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對於這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。

首先，課堂是學校教學工作的核心環節。這是因為：其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環節分為課前、課中、課後三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環節。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業素養，促進專業發展；課堂是教師的立業之本，建功之地。課堂也是學生發展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養情感、態度、價值觀，獲得進步與發展。因此，我們經常說：「三尺講台維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平。」其三，課堂是課程改革的主戰場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環節。

其次，有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵。我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環節，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。

基於以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業發展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區教育的優質均衡發展，滿足百姓對優質教育日益增長的需求。

深入課堂，加強領導，是優化校長辦學行為的關鍵。對於校長到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧於平衡學校各項工作的「經理」，我們的觀點是，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，並以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現辦學行為的優化。

深入課堂。有利於校長的正確決策。課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規劃，從而對學校教學不斷發展作出及時、科學、正確的決策。

深入課堂，有利於校長的科學引領。課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，校長通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，並從事實層面(教什麼)、技術層面(如何教)、價值層面(為什麼)作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背後的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。

深入課堂。有利於校長的有效管理。現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

校長唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優化辦學行為，促進學校辦學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高辦學水平的突破點在校長的課堂教學領導力。

對於「提高課堂教學的有效性，提高校長的教學領導力」，我們在思想上達成了共識，在行動中更是扎實推進，在區域層面上，我們主要有以下推進措施——

以標准為引領，明確課改方向。我們在全區教師中開展了「好課標准」討論，並以此為抓手，促進教師不斷明晰、內化、落實有效教學的理念。在廣泛討論的基礎上，區教研室出台了《普陀區中小學部分學科課堂教學有效性評估意見》，提出了提升課堂教學效益的七條途徑：對學生的調查分析——知道學生的發展點；課堂的嚴格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發智慧；媒體的適當使用——拓展信息流通渠道；有效的學習測評——發現問題反饋解決；適時的個別輔導——揚長與補短共同發展。

以「比武」為抓手，提高專業能力。我們在全區范圍內開展了教師課堂教學能力「大比武」，近三年來，有l373名教師參了片塊的復賽，363位教師參加了最後的區級決賽。我們還在全區范圍內開展了校長領導能力「大比武」，其中有一個重要環節是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學領導能力。「比武」活動促進教師和校長在競爭中激發活力，在競爭中獲得發展。

以網路為平台，實現資源共事。我們努力以教育信息化促進課堂教學改革，實現全區優質教學資源的共享利用。我們選擇了l0個不同類型的學校。建立了課堂教學錄播室——遠程教學和教學研究共享系統，在錄播室對優質課進行全息實錄，並通過遠程網路直播，其他學校教師可以通過網路收看，實現優質課的即時共享。我們還通過視頻教學系統，開展遠程課堂教學研究交流活動，跨時空進行網上教研。我們建立了網上教育資源系統和「普陀區中小學數字教研平台」，圍繞課堂教學，深化資源建設，拓展共享利用，為促進教育均衡發展起到很大作用。

⑸ 結合所學課程，談談如何提升校長領導力

。 實踐也證明，在外部條件基本相同的情況下，學校領導主體的素質差異，是學校辦學質量好壞的根本原因之一。因此在新時期里，就對校長有更高的要求。筆者認為，新時期的校長， 應從以下方面轉變校長的角色。1、要深入一線，要走進課堂。校長不能脫產搞「外交」，而要堅守教育教學的陣地。既要堅持上課，也要堅持聽課、評課，要守得住時間，要耐得住寂寞。要聚精會神搞教育，一心一意謀發展。2、成為新課程的學習者、倡導者、實施者。新課程的實施，需要校長更新觀念，更新知識，提高素質，進而引領教師專業成長。可以這樣說，抓住了學校中的教育科研，就抓住了學校教育中的「牛鼻子」，校長，作為學校的主持者，更應站在教育教學改革的最前沿，勇立課程改革的大潮頭，引領教師專業成長，成為新課程的領導者、參與者和實施者。3、校長應樹立學習意識，做一個學習型校長。當今社會是學習型的社會，校長應堅持學習，提高自我，以最先進的教學思想和辦學理念來「經營」學校，帶領全校師生走進新課程，實現課程目標。其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和辦學實踐能力。為了達成這一目標，首先，校長必須是一個「學習者」，必須是一個善於學習、鑽研、進行實踐的領路人。不僅要學習《綱要》和《新課程標准》，明確新一輪課程改革的目標，把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理等改革方向，還要了解各學科的《課程標准》改革動向，為教學管理提供依據。其次，校長要做好在學習中不斷探究與反思，把學習的課改經驗，遷移應用到學校的課改之中，指導學校的課改工作。還要注意營造一種學習氛圍，與教師共學習，努力提升教師的理論水平。再次，校長學習的最終目標，不是懂得課改理念，而是要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，促進課改順利實施，要扎實有效地開展書香校園建設。要有目標、有計劃地穩步推進各種讀書活動。作為為學生一生奠基的中小學教師的這「一桶水」已不能滿足時代的要求了，而唯有成為一條奔騰不息的河流才行。4、要推行民主科學的管理模式。各位校長要樹立科學發展觀，在工作中勿「大權獨攬」，勿「隨意否定」，勿「越俎代庖」，而是要遇事多商量、多聽眾、多理解，在決策時要民主決策、陽光決策、科學決策，讓師生參與學校的管理，讓師生成為學校的主人，真正做到校長是師生的親密夥伴，師生備感學校大家庭的溫暖。

⑹ 如何提升幼兒園的課程領導力

一、幼兒園課程領導力的重要性
1.提高教師的專業水平及研究能力
在園本課程實施中，由於現在課程普遍都圍繞著「二期課改」的要求來實際操作的，很多教師不再滿足於現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由於領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那麼幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情
在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。
二、現階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有佔有慾望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利於教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。
三、如何提升幼兒園的課程領導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。
2.組織團隊，編寫課程內容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。
3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施
作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以「科學」為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內涵
在每次的課程實施後，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施後小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。
5.梳理總結，發揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現在不同的資源有很多，怎麼樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領導力的一個重要方面。像現在我們可以利用的資源有很多，如，社區資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區資源，我們可以帶著孩子們去社區敬老、獻愛心等；自然資源就是利用大自然的環境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發現不同的事物；人文資源，我們可以通過家園互動這個平台，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同於園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領，讓孩子受益匪淺。

⑺ 如何提高教師課程領導力的實踐研究 幼兒

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要專渠道。然而屬課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。