幼兒園課程參觀小學

Ⅰ 通過參觀小學，讓幼兒知道為什麼要上小學，小學與幼兒

一、讓孩子了解學校生活，培養孩子渴望上學的願望。

入小學前帶孩子去參版觀小學，看看小權學生怎麼上課，怎麼開展課外活動等，使孩子對學校生活有初步的了解。同時，可以讓附近已上小學的孩子們說說在學校里發生的有趣的事情，使孩子產生嚮往小學生活的意識，渴望去上小學。

二、 培養孩子良好的生活習慣和行為習慣。

不少孩子在入學後遇到的難題，不是學習上的，而是生活自理問題，如鞋帶散了不會系，下午上課想睡覺等。因此要培養學生早睡早起，為自己服務等生活習慣非常重要。還有小學生在學校要輪流做值日，所以孩子必須學會掃地、抹桌子等基本的勞動技能。

三、做好入學的物質准備。

入學前為孩子准備好基本的學慣用品，如書包、彩色筆、文具盒等。文具盒不用太花俏，能放四五支鉛筆、一塊橡皮、一把尺子就可以了。同時教育孩子要愛惜文具。
從幼兒園進入小學，是孩子人生道路上重要的發展階段。願所有的孩子都能盡快適應小學生活，走好人生重要的一步。

Ⅱ 幼小銜接幼兒園和小學怎樣雙向而行

幼小銜接能幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應小學階段的學習生活。那麼如何讓幼小銜接真正「銜接」起來呢?2009年9月起，我們紅梅幼兒園與一路之隔的紅梅實驗小學展開了互動合作式的「幼小銜接」探究。 一、為什麼要做 2009年9月初，我園就「幼小銜接」話題通過問卷調查家長、調查小學的一貫做法，了解目前在幼兒園、小學、家長三方面的銜接意識與現狀。結果發現，各方做「銜接」都有誤區： 1．來自幼兒園 (1)提前學小學課程 有的幼兒園認為小學生要學的東西提前都會了就行了，如拼音、寫字、口算等。結果往往出現這樣的情況：提前學習的孩子，入學之初確實感到輕松，於是上課不專心聽講，做作業不認真，形成了不良的學習態度。以後，隨著學習難度的增加，「儲備」用完，其優勢逐漸消失，劣勢日益突出。可以說，提前學習是一種短視行為。 另外，由於幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教學課程的教師，因此即使在做銜接教學時，也會出現許多偏差與錯誤，如拼音拼讀方法錯誤、寫字筆順顛倒。往往孩子在幼兒園學習到的知識到小學後卻要花雙倍甚至三倍的時間精力去糾正，得不償失。 (2)入學准備形式化 不少幼兒園只是在大班末期按小學教學方式上課，或帶幼兒去參觀小學。這些做法是必要的，但是老師是否心裡清楚要引導孩子看什麼，去了解什麼呢?不清楚。 (3)思考「想當然」 一些幼兒園教師對於幼小銜接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏傾聽小學反應的習慣，也不會對小學的反饋信息做出價值判斷。 2．來自家庭 現在的家長，他們以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發展。重智商、輕情商是他們最大的誤區。還有一部分家長存有僥幸心理，覺得自己的孩子很聰明，到了小學自然就適應了，另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做，幼兒園老師說什麼就做什麼。 3．來自小學 當前小學雖已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處於被動的地位——積極配合，很少考慮針對初入校孩子的身心發展特點調整教學形式，安排有意義的活動等。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，並以此來編排班級。此舉也誤導了家長評判幼兒園的教育教學水平的標准。 二、做什麼 我們就銜接的「斷層」與「介面」，雙方進行了數次面對面的探討交流，分析小學與幼兒園的不同。通過彼此對對方的發展目標與課程的調查了解，發現幼兒園大班與小學低年級主要存在兩方面的差異：第一，教育方式不同。幼兒園課堂游戲化，教學內容、學習習慣滲透在游戲之中進行；小學課堂板書式規范化，學生以掌握多少知識量為教學目標。第二，評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發展性評價，它注重孩子的能力、情感的發展；而小學是以書面考核為主要評價手段，分數第一。 在分析比較差異後，我們明確了幼小銜接的方向，要從心理、物質、能力等方面進行准備。對問題揭示分析後，我園從「整合、自主、快樂」的新理念出發，與紅梅小學簽訂了「共建協議書」，兩所學校教師共同建構「幼小銜接合作共同體」。 三、怎麼做 圍繞著幼小銜接的一個個活動在大家的思考中應運而生，我們確立了實施原則——過程小步化、細節化、有效化。 1．銜接過程小步化 本著小步推進、穩扎穩打的研究思路，改變銜接形式方法上的「突變」現象，依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，借鑒《上海市幼小銜接指導意見》，將幼兒的培養目標及教育內容細化到大班兩學期的每個月，並能根據課程要求，每月做好一至兩個主題，使過程有系統、有重點。 2．互動過程細節化 (1)師師互動，達成共識 ①認真傾聽小學教師對幼兒入學後的情況反饋 在傾聽中發現主要問題，例如學習習慣、課程銜接的要求、歷年來新入學的孩子能力分析等。小學教師建議我們，在大班一定要重點培養孩子的有意注意，培養孩子的傾聽習慣，因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外，在語文上閱讀相當重要，閱讀為孩子一生的學習起到重要作用，在大班我們要有意識培養孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調，幼兒園老師千萬不要教寫字，現在很多字的寫法都與我們小學時代不同，筆順一旦錯誤，孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正，得不償失。 ②邀請小學教師來幼兒園參觀班級環境創設 幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環境讓小學教師驚嘆不已，來園參觀的教師紛紛認為，在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰性的玩具教具，他們的生活充滿快樂。在小學里，整天面對書本、作業，四面光禿禿的牆壁，孩子已不見了笑容。因此，他們覺得回去要思考，讓教室也充滿陽光。 ⑤互動交流教學活動，感受授課模式的差異 兩所學校的老師相互聽隨堂課，同樣都是數學、語言(語文)課，讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的「點」。幼兒園教師在哪些知識、能力培養上要把握得比較准確，小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式，形成較完整的「教學鏈」。比如我們在進行故事教學時，目標一般會定位於「理解故事內容，會講故事主要情節」，但是進入大班，目標可以提高，「學會傾聽他人表述，發表與他人不同意見」。教師在活動過程中，有意識引導幼兒聽他人的回答並能做出反饋評價。 (2)生生互動，發揮銜接主體性作用 ①深入小學參觀，以豐富幼兒實際感知經驗 為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境。參與小學的升旗儀式，並深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等副科課，提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年的「六一」兒童節，小學生們會自主來我園帶一個大班幼兒去他們學校，穿梭於學校的各個角落，參加校園游藝活動，讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的嚮往。 ②設計「小記者采訪」活動，幫助幼兒完成入學前心理過渡 邀請小學優秀班幹部來我園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學後要做好的各項事情，讓大班幼兒學做「小記者」采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如「幾點上學，幾點放學」「中午飯在哪裡吃」等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。 3．實施過程有效化 作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，讓幼兒進入小學後在各方面坡度減小。我們根據幼兒年齡特徵與認知結構，從環境入手，從活動入手，有效地展開實施過程。 (1)調整作息時間 以孩子的一日作息為切入點，將一日活動常規微調後梳理成新的作息時間，幫助孩子培養良好的入學生活習慣。從大班下學期起，確保一天上兩節集體教學活動，每節課的教學時間應當穩定，加強對課間休息和自由活動的引導，逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。 (2)重組活動內容 緊密結合主題課程，根據主題《准備上小學啦》《再見了幼兒園》開展系列主題活動，將習慣、能力培養滲透其中。 (3)關注活動載體 ①主題環境 教師們將《准備上小學啦》主題牆網路歸納為「情感」「知識」「能力」等幾個版塊，分別以照片、文字、圖畫、記錄表、棋譜等不同形式讓孩子可讀、可認知、可操作。同時還收集幼兒在園三年活動的各種資料、照片等，布置成「幼兒園里樂事多」的主題，使幼兒感受曾經的快樂。

Ⅲ 讓幼兒參觀小學，讓幼兒知道為什麼要上小學，小學與幼兒園有什麼不

在幼兒園幼小銜接班進行有目的，有計劃的社會性適應與學習適應教育回，促進幼兒在入學前有良答好心理准備，養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩階段的坡度，不搞知識的超前而重探索能力的培養，使幼兒園教育和小學教育形成無痕間隙整體，促進幼兒的和諧發展，這是研究幼小銜接的實質所在。

Ⅳ 幼兒園大班下學期去參觀小學社區活動記錄怎麼寫

活動目來標：
1．了解小自學生學習，活動的場所和學習常規。
2．觀察小學生下課，活動的情況，會主動訪問小學生，自己提問，了解小學生活動的有關情況。
活動准備：
1．與附近小學聯系好參觀事宜。重點看一年級的語文、數學課。
2．事先請幼兒在"小學生采訪表"上畫自己想知道的關於上小學的問題活動過程：
1．引發幼兒參觀小學的願望。
（1）談話：還有一學期我們就要從幼兒園畢業了，將要到哪裡學習呢？
（2）啟發幼兒交流自己想要了解的有關小學的內容。
提問：你想了解小學什麼情況？要了解情況，你用什麼辦法？在參觀時，要看些什麼？不知道的內容可以訪問誰？
訪問時要注意什麼？2．組織幼兒參觀前的談話內容，在參觀過程中向幼兒提供幫助。
（1）找找校牌，知道校名。
（2）訪問操場上的老師，了解個場所的用途。
（3）組織觀看小學生上課。
（4）鼓勵幼兒訪問下課的小學生，了解自己想知道的問題，並把得到的答案用繪畫的方式記錄在采訪表上。
3．組織幼兒回園交流。
提問：你參觀了什麼學校？知道了哪些內容？你發現幼兒園與小學有什麼不同？
參觀過程中遇到困難了嗎？誰幫助了呢？解決了什麼問題？

Ⅳ 幼兒參觀小學見聞怎麼寫

1．了解小學生學習，活動的場所和學習常規。
2．觀察小學生下課專，活動的情況，屬會主動訪問小學生，自己提問，了解小學生活動的有關情況。
活動准備：
1．與附近小學聯系好參觀事宜。重點看一年級的語文、數學課。
2．事先請幼兒在"小學生采訪表"上畫自己想知道的關於上小學的問題活動過程：
1．引發幼兒參觀小學的願望。
（1）談話：還有一學期我們就要從幼兒園畢業了，將要到哪裡學習呢？
（2）啟發幼兒交流自己想要了解的有關小學的內容。
提問：你想了解小學什麼情況？要了解情況，你用什麼辦法？在參觀時，要看些什麼？不知道的內容可以訪問誰？
訪問時要注意什麼？2．組織幼兒參觀前的談話內容，在參觀過程中向幼兒提供幫助。
（1）找找校牌，知道校名。
（2）訪問操場上的老師，了解個場所的用途。
（3）組織觀看小學生上課。
（4）鼓勵幼兒訪問下課的小學生，了解自己想知道的問題，並把得到的答案用繪畫的方式記錄在采訪表上。
3．組織幼兒回園交流。
提問：你參觀了什麼學校？知道了哪些內容？你發現幼兒園與小學有什麼不同？
參觀過程中遇到困難了嗎？誰幫助了呢？解決了什麼問題？

Ⅵ 幼兒園畢業班參觀小學活動條幅內容

王者至尊 ! 誰與爭風 !

誰敢若我!

讓夢飛揚一起飛。你我需要真心面對那歌

Ⅶ 帶領幼兒園的幼兒參觀小學的方案怎麼寫

幼兒園參觀小學的活動方案 一、活動時間:2012年 12 月 7 日 上午8:50--10:30 二、活動地點:紅太陽實驗小學 三、活動參加人員:紅太陽學前班 四、活動准備:每班一台相機、園車、幼兒穿園服、(全托幼兒電話通知下周帶好園服)即時貼剪好不同顏色的圓。 五、人員安排: 大班組每班派一名老師協助,寧敏敏到一年一班、顏艷到一年二班、陳婭琳到一年三班 六、活動目的: 1、讓幼兒了解即將面臨的入學變化,初步體驗小學的作息時間及課程模式,減少幼兒對小學的陌生感、神秘感,化解憂慮,為適應小活做好各項准備。 2、通過和諧幼小銜接,增加幼兒對小學生活的嚮往,幫助孩子從身心方面向小學順利過渡。 七、活動流程: 幼兒活動: 到一年級參觀並參與小學生上課(15 分鍾)--開展"找朋友活動"(10分鍾)--了解小學生的課間(10分鍾)--參觀學校(20分鍾)--集體照(5分鍾) 八、幼兒活動內容及工作人員安排: 1、上課深入一年級的課堂,了解小學生是怎樣上課、怎樣舉手等,激發他們上小學的願望。(由立新園帶領幼兒園小朋友進班,學前班一個班、一年級三個班每個班接納21個小朋友,由小學各班任科老師給幼兒園學生上課,幼兒園教師負責組織好小朋友。) 1).任科老師組織每班上課15分鍾分別是: 2)開展"找朋友活動"讓一年級學生和學前班學生一起交朋友,一年級學生把自己親手製作的手工折紙、畫畫等送給立新園的小朋友以此留戀,讓她們建立美好友誼。(10分鍾)。 負責人:任科老師和協助老師2)、參觀學校帶領立新園小朋友參觀學校主要場所:操場---教室-圖書室-寢室-餐廳,了解各場所(負責人:唐小惠、胡主任)(大大一班蔣瓊、劉娟、李淑娟、 陳婭琳跟隨唐小惠,大大二班陶麗、江蓉、李湘禹、顏艷跟隨胡主任,寧敏敏全程負責照相,兩班穿插。) 3)、學前班幼兒集體照。(全體幼兒在紅太陽小學門口集合照相) 九、其他工作人員安排 1、秩序維持及課間:唐良鳳、羅藝、廖江鳳,皇園長全程負責幼兒。 2、攝影、拍照:(每班自備一個照相機,請大班各派一名老師幫忙照相。) 3、園車安排:兩台園車同時8:50出發,大大一班坐一號車,大大二班坐二號車,回來具體時間提前電話通知。

Ⅷ 如何做好幼兒園和小學的銜接工作

如何做好幼小銜接工作 一，為什麼要做好幼小銜接工作 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構,兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。 1．教育的性質、內容不同。 幼兒園是一個保教並重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試制度。 2．作息制度及生活管理不同 幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。 3．環境設置不同 幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。 4．師生關系不同 幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。 5．社會及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。 6．教學知識結構不同 幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，以發展幼兒的觀察、比較、概括、想像、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。 同時，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉折點，兒童初入學時由於幼小銜接不當經常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情緒方面的不良適應表現如食慾不振，自信心不足，學習興趣降低， 不會和諧交往，厭學等。 這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發展，並對其今後的學習和生活產生消極影響。 因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利於兒童入學前後的學習和發展，也為以後終身的學習和生活打下良好的基礎。 二，當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題 1．幼兒園小學化現象嚴重 很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉村幼兒園把入學准備片面的理解為認字，做數學題，並以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學生一樣寫作業、背誦課文。由於教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利於幼兒思維能力的發展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不僅影響幼兒上小學，甚至影響他們今後對學習的不良情緒。 2．幼小銜接的片面性 幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高, 忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學習習慣，一旦形成也將影響日後兒童的有效學習。 3．幼小銜接的單向性 不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的准備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動於衷，很少考慮初入學兒童的特點，有的小學甚至給幼兒入學設置各種台階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向准備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。 4．幼小銜接的突擊性 銜接工作是一場持久戰。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今後的成長做好最基本的全面的素質准備。而在大班，是要側重做好兒童入小學的特殊准備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養其自理能力、交往能力、規則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最後時期才進行強化訓練，急於求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。 5．入學准備的表面性。 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自製力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的. 三，針對問題，明確思路 1.遵循兒童發展的特點，明確銜接任務 兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創新意識、主動積極的求知慾望和活潑開朗的性格等。 2.依據銜接工作的規律，突出銜接原則 (1)、雙向性原則 雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性，為兒童一生的發展創造最大的可能性。 (2)、全面性原則 全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學准備是全面素質的准備，包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。 (3)、漸進性原則 漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今後的成長做好最基本的全面的素質准備。在學前的最後一年，側重做好兒童入小學的特殊准備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。 3.從實際出發，找准銜接點 由於兒童所處的區域不同(如縣城和農村)，所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教育)，因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同，因此必須依據上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，

Ⅸ 幼兒大班園教案(參觀運動場館)

活動目標： 1、讓幼兒初步認識小學的環境，了解小學生的學習生活的主要內容。 2、引導幼兒了解小學與幼兒園在學習生活上的不同之處，激發幼兒對小學生活的嚮往之情。 活動准備： 聯繫到附近的小學參觀。 活動過程： 一、小小預備會。 1、這個學期是我們幼兒園大班的最後一個學期，讀完這個學期小朋友就要進入小學學習了。小朋友知道小學是什麼樣子的嗎？今天，老師就要帶小朋友去參觀一所我們附近的小學：八一小學。 2、 交待參觀要求。在參觀時，你們要仔細地看，想想自己想了解小學的什麼，它和我們幼兒園是不是一樣的？ 3、提出參觀小學的注意事項。如：有禮貌、有秩序、保持安靜不影響他人等。 二、特別的參觀。 1、觀看小學生做操。 2、參觀小學的環境：小朋友看，這就是小學的操場，它和我們幼兒園的操場一樣嗎？告訴幼兒，小學的操場有跑道和體育器材，是小學的哥哥姐姐用來鍛煉身體的。 3、帶領幼兒參觀小學的教室、閱覽室、廁所等地方，邊看邊比較小學與幼兒園的不同。 4、旁聽一年級的課，了解小學生是怎樣上課的。小學生上課要注意什麼？小學生上課與幼兒園上課有什麼不同？讓幼兒仔細觀看小學生在課前是怎麼准備好學慣用品的，上課是怎麼專心聽講、大膽舉手發言以及看書、寫字的正確姿勢。使幼兒知道小學上課與幼兒園是不一樣的，體會進入小學後會學到更多的知識，能變得更聰明。 三、課間十分鍾。 1、我們來看看小學生們利用課間十分鍾都用來干什麼？讓幼兒觀看小學生在課間跳皮筋、做游戲、踢足球等，真熱鬧。 2、與小學的老師和學生告別，參觀結束。