小學綜合實踐活動課程有哪些類型

㈠ 小學綜合實踐活動課程的基本特徵有那些

1、強調內容的整合。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。世界是「整體的世界」，學生個性是「整體的個性」，促進學生發展的活動也是「整體的」，因此綜合實踐活動主題的選擇應該從「整體」上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

2、強調學習方式的整合。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，他們彼此交融，形成各種復雜關系的整體，學生通過對這些復雜關系的處理，實現自身發展。學生處理自己與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。其間學生對活動方式的有機整合，包括恰當的選擇和有效應用各種學習方式，直接關繫到學生解決問題的效率。

3、注重活動過程的開放。綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，就課程目標而言，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要；就課程內容而言 ，面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；就課程結果而論，學生全部活動中的體驗是多層次、多角度、多方面的。進一步而言，活動時間隨活動的變化而變化，很難規劃在某一時間完成某一任務；活動空間也是開放的，「世界即教室」「教室是解決問題的實驗室」。某些活動可能是在學校「教室」里完成的，某些活動可能是在大自然「教室」里進行的，某些活動可能進入互聯網「教室」，在虛擬的空間自由穿梭。活動管理更是開放的，有學生自我管理、有學生小組管理、有教師的管理，也有班級學校，地方，甚至跨區域的管理。

4、重視結果 更重視過程。綜合實踐活動並非不重視結果，相反，重視對學生發展有意義的結果。這種結果源於變化，源於變化中的生成。變化生成在過程中產生。綜合實踐活動課程相信「世界是過程的集合體」，學生處理整個世界中的任何一種關系都是一個過程，而過程中又包含著過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯系得以生成，意義得以建構，針對有意義的結果的設計和規劃都是重要的和必要的。但設計與規劃並不是具體的、無法變化的。相反，要有助於變化、有助於生成。綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助於生成，生成有助於發展，整個都是過程取向的。

5、在體驗中發展 。體驗是綜合實踐活動的中心概念，與經驗課程所注重的經驗是內在一致的，經驗有經歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經驗作為動詞來理解時，便突出體驗、經歷等含義。體驗存在於活動實踐之中，通過活動實踐獲得體驗。綜合實踐活動顧名思義，強調實踐，重視活動，注重學生處理生活世界系列關系過程中的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程，要求學生積極參與到各種實踐活動中去，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。

6、關注學生自主參與。學生作為開發者，以主體的身份介入課程開發，是綜合實踐活動的又一大特徵。基於學生的興趣愛好，充分體現學生的主體性，貫穿在全部實踐活動過程之中，是綜合實踐活動設計與實施的基本准則，在活動過程中，學生自主確立活動目標，選擇學習內容與方式，組織相關活動人員（甚至包括指導教師）自己表達活動結果，教師成為活動的合作夥伴，參與設計、實施，並作必要的引導，組織與管理工作。

從總體上看，綜合實踐活動課程具有活動課程、經驗課程的一切特徵，同時有反映出教育的顯示規定性，體現出新的要求和主張，從一定意義上講，綜合實踐活動課程仍屬於活動課程的一種特殊表現形態。

㈡ 綜合實踐課包括什麼課程

普通高中綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務和社會實踐三部分內容。這三部分有著共同的課程目標和任務，但又各有不同的內容和要求。

1、研究性學習：研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。研究性學習主要分為課題研究和項目設計兩大類。

課題研究是以認識和解決某一問題為主要目的，有調查、實驗和文獻研究等方式；項目設計是以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動設計、科技項目設計等。

2、社會實踐與社區服務是指學生在教師的指導下，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

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社會實踐的內容一般以主題形式呈現，實踐范圍主要包括：

1）學校傳統活動：學校組織學生參加學校內的各項活動，以豐富學生生活並促進其健康成長，這是學生社會實踐活動內容的重要來源。如節日活動（國家重大節日、紀念日、民族傳統節日活動以及科技節、藝術節、體育節、成人儀式等）、社團活動、值周等管理服務活動。

這些活動作為課程，應以學生為主體，活動內容和方式應由學生設計和組織，學校不應越俎代庖。最好是將這些活動與研究性學習相整合，以課程形式綜合地加以實施。

2）外出考察、調查活動：組織學生對社會現象或相關研究問題進行觀察思考，開闊視野和思路、增進對社會的理解。

該類活動包括參觀教育基地、社區人文或自然景觀，考察社區環境、傳統、生活習慣、經濟發展情況，對社區機關、特定群體、典型人物、熱點事件進行調查、訪談等。這些活動作為課程，應予研究性學習相整合，以課程形式實施。

3）社會各行各業的體驗性活動：根據職業生涯規劃的要求，學校組織學生接觸社會各行各業，親身體驗真實的社會。如軍訓、學工（商）學農、志願者活動、科技文化活動、勤工儉學等。這些活動也可以作為研究性學習的組成部分，綜合地實施。

㈢ 小學數學綜合實踐課題有哪些

：1 小學數學活動課與綜合實踐相整合的研究結題報告一、課題背景及研究意義(一)課題研究的背景 1. 小學數學綜合實踐活動課還沒有成熟的評價體系。新課程推行以來,教育教學更注重學生的自主性,而綜合實踐活動課程就是一門活動性、實踐性課程,主題性活動是它的主體內容。然而,綜合實踐活動進入學校課程領域, 面臨了一系列的問題,如:綜合實踐活動開課難,缺乏詳細的開課流程;相關的實踐基地使實踐活動逐漸變味;只停留在形式層面上,走過場,無實效。針對這些問題,實踐活動的課程建設經歷了從課程內容開發研究,到有效實施策略探討,以及對綜合實踐活動方法論教學研究等艱辛的歷程。這些研究對推動綜合實踐活動課的發展起到了很大的作用。不過,課程實施的主體還是學生,沒有成熟評價體系的綜合實踐活動課就像是一份沒有正確批改的試卷,老師稀里糊塗,學生也不知所措,這樣的課堂對學生發展的促進作用是低效的,甚至也有可能誤導學生。因此,綜合實踐活動有效評價,對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程,實現《綜合實踐活動課程指導綱要》規定的課程總目標,是一個重要的系統性研究工程。 2. 很多老師只以能否應付考試來評價學生對於綜合實踐活動課的學習成果。作為數學新課程標准四大版塊之一的「綜合實踐活動」,倡導以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養學生學習數學的興趣,提高創造能力,發展數學思維和問題意識,從而成為課改的特點之一。從這個角度,我們可以看出, 綁縛在數學綜合實踐上的培養責任非常多。但是,現實的數學綜合實踐活動課程在開展後並沒有實際性的收效,很多老師還是以能否應付考試來評價學生的學習成果。通過何種方式真正轉變老師的這種評價觀念,如何催生健康有效的評價體系迫在眉睫。因此,「數學綜合實踐活動有效評價」在課程研究中,應當擁有足夠的關注:強化過程性評價和過程檔案,把素質報告逐漸提升為包含學業評價和實踐評價的綜合評價體系。 3. 課程理念的落實,學生的需要。數學課程標准中指出:「綜合與實踐」是以一類問題為載體,學生主動參與的學習活動,是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景,學生藉助所學的知識和生活經驗,獨立思考或與他人合作,經歷發現問題和提出問題.分析問題和解決問題的全過程,感悟數學各部分內容之間.數學與生活實際之間及其他學科的聯系,激發學生學習數學的興趣,加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對於培養學生的抽象能力和邏輯思維能力.對於培養學生的創新意識和應用能力是有益處的,還有利於培養學生的 2 合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵,既要考慮學生的直接經驗.能夠啟發學生思考,也要考慮問題的數學實質.培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰,教師應努力把握住問題的本質,能夠引導學生思考,同時,教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路,指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。這種類型的課程應當貫徹「少而精」的原則,保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成,也可以將課內外相結合基於上述願景,結合我校實際,我們思考把數學活動課與綜合實踐活動整合作為研究重點,擬定課題為:小學數學活動課堂與綜合實踐相整合的研究。(二)課題研究的意義 1. 改變教師觀念大多數教師在教學中注重結果而輕視過程,認為讓學生動手操作和小組活動,探索等方式,難以控制學生。學習過程浪費時間,而且有時不一定能夠得出正確的結論,不如教師真接講解,即能節省時間,又能直指問題詞的結論,省時省力。而新課程標准中指出, 不但要發展學生的知識技能的學習,更要注重學生過程的感受。數學教學中有一些活動的內容是不參加考試,有一些教師就人為的把這部分知識給省略掉了,忽視了學生在數學學習中的實踐活動能力的提高。要徹底轉變教師這種想法, 就要為教師搭建一個平台,讓教師能夠有章可依的主動的開展數學綜合實踐活動。 2. 提高學生學習數學的興趣興趣是最好的老師。有一些學生因為個人智力水平的差異,對知識的掌握程度上有不同的差異。以往的學習活動,他們的興趣並不是很高,往往有偏科和厭學的情緒,通過參加數學活動課的綜合實踐活動,這部分學生在活動中也會發揮一定的作用,他們也會產生一種被需要和被認同的情感,加上教師適時、恰當的鼓勵,進而提高他們學習數學課程的興趣,實現「不同的人在不同的數學上得到發展」的課程目標。 3. 改變家長的教育理論很多學生的家長沒有培養孩子多方面能力的意識,在他們心目中認為只要孩子的成績高,一切就都好了,形成一種重成績而輕能力的思想。然而,未來社會需要的人才是一個多方面發展的人才,這些人才就需要從小培養他們的各種能力。通過數學學科的綜合實踐活動,讓學生走進社區,得到家長的幫助,更有助於家長理解新的教育理論,改變他們傳統而落後的教育思想,更好的和學校配合,為培養全方面發展的人才共同努力。二、課題研究的目標和內容(一)相關概念的界定 3 小學數學活動課與綜合實踐整合是指在數學活動課上對學生按照綜合實踐的方法來進行學習,把班主任引導學生綜合實踐活動與數學活動結合起來,在不增加學習學習負擔的過程中,讓學生充分體會數學與生活的密切的聯系,培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,促進學生的合作意識和能力。採用多元化的評價體系,發展學生的動手操作、主動探索的精神。力求通過科學有效的方法全面提高綜合實踐活動課的質量, 促進學生發展,提高學生對於綜合實踐課的興趣。(二)課題研究的內容 1.對數學綜合實踐活動課的教學流程進行研究,總對數學活動課與綜合實踐課的分課型課時的教學模式。能對學生數學活動進行動態評價,從評價的主體、方式、及評價的時間、評價的延伸價值等方面進行研究。 2.通過多種形式的綜合實踐活動,提高學生對綜合實踐活動課的興趣,提高學生的自信心。(三) 課題研究的目標 1.轉變對數學綜合實踐活動課的認識理念。 2.建立數學活動課的分年級分段的教學模式。 3.探索數學綜合實踐活動有效評價策略。 4.探索 1-5 年級數學綜合實踐活動之間的互相銜接,對學生數學綜合實踐能力形成縱向的培養。三、課題研究的方法和過程(一)研究方法 1 .文獻資料法: 通過文獻資料研究,了解國內外有關數學綜合實踐活動有效評價的有關文獻,以及我國基礎教育課程改革對綜合實踐活動課程評價與實施的要求。 2 .調查訪問法: 對課題組、當地教育知名專家、學者進行訪問或書面調查,了解對構建綜合實踐活動有效評價策略的看法,並對本課題改革方案提出建設性意見。 3 .實踐教學法: 對綜合實踐活動有效評價策略進行實驗,創建「數學綜合實踐活動特色班」,並及時總結經驗。 4 .理論分析法: 以基礎教育課程理論和綜合實踐活動指導綱要為指導,運用辯證唯物主義的認識論與方法,從整體上研究綜合實踐活動的課堂有效評價。(二)研究步驟 1 、准備階段: 2012年 3月~20 14年 4 月,搞好課題設計,成立研究組織,制定具體的研究計劃和工作措施。 4 2 、文獻研究階段: 2012年 5月~20 12年

㈣ 小學綜合實踐活動包括哪些內容

義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。

在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1. 研究性學習：

是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，並初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特徵、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

2.社區服務與社會實踐：

是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育：

是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特徵的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

拓展資料：

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。

而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

㈤ 小學綜合實踐課程有哪些

綜合實踐活動內容不像其他學科課程內容那樣界限分明和系統化，而是具有較強的開放性，超越了傳統的學科邏輯體系。不管是過去的，現在的還是將來的，不管是國內的還是國外的，不管是人物、動物、植物還是事物，不管是自然現象、社會現象、文化科研還是科學藝術，只要是符合學生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內容。

㈥ 小學綜合實踐包括哪些課程

編輯本段教育課程
☆從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調

㈦ 小學生綜合實踐活動課課題有哪些

1、選題指導型。

「問題即課題。」教師要善於引導學生通過觀察與思考生活背景中的現象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然後由小組或班集體匯總、歸納、整理後確立活動主題。當然，在該課程的實施初期，也可教師提出，學生選擇，或學生提出，教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出「有趣、新奇、富有研究性價值」的主題。老師在熱情參與全程中，要適時調控、合理引領。

2、方案設計型。

適當的方案是成功的一半，精明的設計本身就是創新。擬定方案應統籌兼顧活動資源分布與學生的愛好特長之間的關系。在結構上，一般包括活動名稱、目的、實施過程、條件准備、時間安排、預期效果等；在形式表達上，一般可採用填表式、過程記錄式、計劃書式等。具體的設計要充分發揚民主，形成集體合力，應從內容到形式力求方便操作，動態調整，使其能服務於活動，指導於活動。

3、知識普及型。

知識只有通過主體自主建構才可能轉化為能力。讓學生通過各種方式形成自主獲取知識的能力，是綜合實踐活動課程的價值取向之一。引導學生對綜合知識自主建構和運用，應充分尊重學生的興趣和問題意向，然後以構建知識模塊的形式進行，在建構中一般應沿著「自主定向----自主搜集----自主整合----自主運用----自主評價」的方向循序推進。

4、自我發展型。

實踐是綜合實踐活動課程的中心環節，「發展自我」也是該課程關注的一個焦點。在這個領域，一般可引導學生圍繞「學會做事、學會學習、學會溝通、學會尊重、學會合作」等公眾關注的活動主題，採取「個體、小組、班級活動」，「校內、校外活動」，「課內、課外活動」等基本形式，通過「事件評析、角色扮演、實踐體驗」等多種方式發展自我，成就自我。

5、專題研討型。

在一段時間內，學生群體會對生活、學習中某一傾向性的問題特別感興趣，經過獨立思考或小組合作討論，形成集體共同關注的主題後，就可以集中集體的智慧開展專題實踐性研究。在研究中還要切實考慮學生的身心發展特點，最好能以小課題的面目出現，在專題研討活動中除了要利用好教師的特長外，還要突出發揮好家庭及校外輔導員的指導作用。

6、設計製作型。

「人人動手製作，個個動腦創造」也是綜合實踐活動課程的價值取向之一。學生勞動體驗的獲得、技術素養的形成離不開課堂內外的反復演練，許多學生的綜合實踐活動是在科技小製作、小設計、小發明及文化、藝術等動手與動腦的創意實踐中度過的。在設計與製作過程中，我們要特別關注學生其中的個性張揚和深度的探索體驗。

7、網路探究型。

信息時代讓人們在「地球村」里溝通無限，網路探究也讓小學生樂此不疲。在開放的教學情境下，網路探究活動在擴展實踐時空的同時，應緊密聯系學生的生活世界和情感世界，實現和外部世界、網路世界的溝通，使學生能夠從多種渠道獲取知識和信息，從根本上改變教學方式，使個性化教育成為可能，但其必須「有基礎、有主題、有規則、有督檢」。

8、家庭體驗型。

有些綜合實踐活動的主要地點是在家庭中，對主題活動涉及到的某些知識和技術給學生講解後，要自覺尋求家長的配合與支持。家庭體驗型的主題活動經常以「小課題，長作業」等形式有機融入到家庭生活中，要通過教師的跟蹤指導、家長的熱情服務、學生的自主努力，讓學生體驗到成功

9、社區實踐型。

以社會考察和社會參與為任務取向的實踐活動主要在學生熟悉的社區進行，在參觀、考察、訪問、生產勞動和社區服務等活動中，使學生關注社會，參與社會生活，豐富社會閱歷，積淀文化內涵，獲得對他人、對社會的價值實現感。該類活動一般沿著「在嘗試中實踐，在實踐中體驗，在體驗中深入實踐」這一軌跡進行。

10、成果交流型。

「變革學生的學習方式是該課程的中心任務。」綜合實踐活動課上，可以對前一階段的活動情況進行總結交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功經驗和失敗教訓的交流。對學生的可持續發展來講，成功的經驗、失敗的教訓，是學生活動後所取得的比物化成果更重要的成果。

㈧ 綜合實踐活動包括哪些內容

綜合實踐活動包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。

1、研究性學習以學生的自主性、探索性的學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2、勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現代職業意識、職業技能的培養和就業選擇的指導。

3、社區服務主要通過學生在本社區以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區的建設和發展服務。

4、社會實踐主要通過軍訓和工農業生產勞動對學生進行國防教育、生產勞動教育，培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學校可以結合實際，為學生走出學校，深入社會創造條件。

(8)小學綜合實踐活動課程有哪些類型擴展閱讀

綜合實踐活動的性質

1、開放性

「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

2、生成性

綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

㈨ 小學綜合實踐活動課程類型

有生活常識，比如：家電使用
有重大新聞，比如：29界奧運會在哪舉行
有生活實際，比如：你所在的社區有那些設施
還有一些公益活動、學習活動
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