為了解實施新課程標准

① 如何解讀小學數學新課標中有關教學實施建議的部分

《數學課程標准》在前言中，從數學教育的基礎性、普及性、發展性，數學的學習內容、數學的學習方法、數學的教學方法、對學生的數學學習評價和現代信息技術對數學教育的價值這六個方面，提出了新的理念。

（一）關於數學課程的功能

《標准》對「全體」含義是這樣表述的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念她突出體現了數學教育的基礎性、普及性和發展性。

1.    人人學有價值的數學

有價值的數學是指既應滿足學生對未來社會的需要，有助於走向社會；又要適應學生個性發展，有益於啟迪開發智力。是與學生現實生活及以往的知識體驗有密切關系、對他們有吸引力的內容。相反的，僅僅為了考試的內容從大中數學的角度來說就是沒有價值的數學。我們的周圍處處有數學，生活中隨時都在用數學。

例如：打電話不用數字不能通話

坐電梯不按數字不能上、下樓

坐公共汽車不用數字不行（分辨是幾路；往哪個方向走；上車後買票找錢）

買東西花錢時，不能不用數學知識（元、角、分的認識；簡單的四則運算）

這些和現實生活密切相關的數學知識都是有價值的數學。從更廣泛的意義上說，有價值的數學，還要滿足素質教育的要求，有助於學生健全人格的發展和積極向上的價值觀的形成，有助於學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實的態度和科學精神的培養。不僅對學生學習有用，而且對未來學生從事任何事業都有用。

② 學習新課標,思考如何理解新課程的理念,目標

如何理解新課標修訂的基本理念和目標？在教學過程中如何實現（以某一節課為例說明）？
一、對新課標基本理念和和目標的理解
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式。引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教學情境。激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
新課程標准要求教師要「創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。」「讓學生經歷數學知識的形成與應用過程」並「鼓勵學生自主探索與合作交流」。在教學過程中還要「尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要」。因此，實施新課程滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學。
例如：在一個長為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個花圃要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半。請展示你的設計。這是一道開放題。其問題的條件、解題的策略或應用等方面都具有很大的開放性。因為此題所建花圃的圖案形狀沒有規定性的要求參與性很強。在初中數學課堂中也可用它在學生的數學學習活動中進行了嘗試。結果在短短的一節課中，每個學生都展開了豐富的想像。經過一段時間的思考後，各種各樣符合題意又頗具個性的設計方案就涌現了出來，無不充分展示了幾何圖形和幾何知識的靈活與綜合應用。這樣數學生活化，能讓每一個學生學有價值和必需的數學，使不同的學生在數學上得到全面、持續、和諧地發展。
例如：討論方程、函數結合的基本方法，一是把方程和函數的表達式結合起來，二是從幾何圖形中考慮。利用數形結合的思想方法將會使問題清晰明了。注重知識在教學整體結構中的內在聯系，揭示思想方法在知識與知識之間的相互聯系、互相溝通中的紐帶作用。在一定程度上講，數學思想、數學方法的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，更是提高學生數學能力的必由之路。我們在教學的每一個環節中，都要重視數學思想方法的教學「授之以魚，不如授之以漁」方法的掌握，數學思想的形成才能使學生受益終生。初中數學課堂不僅僅向學生傳授數學知識，更重要的是為培養學生終身學習能力做准備。樹立積極樂觀的學生觀、潛能觀、終身學習觀是時代發展對我們的要求。
二、新課標教學理念和目標在教學中的實現
《三角形全等的條件》
1 學習方式：對於全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關系。它不僅是學習後面知識的基礎，並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。
2 學習任務分析：充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經歷觀察、操作、推理、想像等活動，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。培養學生有條理的思考，表達和交流的能力，並且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過程，為以後的證明打下基礎。
3 學生的認知起點分析：學生通過前面的學習已了解了圖形的全等的概念及特徵，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的准備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節課的操作、探究成為可能。
4 教學目標：（1）學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。（2）掌握三角形全等的「邊邊邊」、「邊角邊」、「角邊角」、「角角邊」的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。 （3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。
5 教學的重點與難點、重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。從設置情景提出問題，到動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利於學生更好的理解數學，應用數學。難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題後，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，並對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特徵，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，並使個性思維得以發展。
6 教學過程
教學步驟：復習過渡、引入新知、創設情景、提出問題、建立模型、探索發現、歸納總結、得出新知鞏固運用及其推廣、反思小結、提煉規律。
電腦顯示，帶領學生復習全等三角定義及其性質。小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，那麼，反之這六個元素分別對應，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略，要給予肯定和鼓勵，以滿足多樣化的學生需要，發展學生個性思維。
幾點思考：
1．數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
2．課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。
3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。
4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。
5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

③ 闡述對新課標基本理念的理解

對新課標基本理念和和目標的理解
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式。引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教學情境。激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
新課程標准要求教師要「創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。」「讓學生經歷數學知識的形成與應用過程」並「鼓勵學生自主探索與合作交流」。在教學過程中還要「尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要」。因此，實施新課程滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學。
例如：在一個長為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個花圃要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半。請展示你的設計。這是一道開放題。其問題的條件、解題的策略或應用等方面都具有很大的開放性。因為此題所建花圃的圖案形狀沒有規定性的要求參與性很強。在初中數學課堂中也可用它在學生的數學學習活動中進行了嘗試。結果在短短的一節課中，每個學生都展開了豐富的想像。經過一段時間的思考後，各種各樣符合題意又頗具個性的設計方案就涌現了出來，無不充分展示了幾何圖形和幾何知識的靈活與綜合應用。這樣數學生活化，能讓每一個學生學有價值和必需的數學，使不同的學生在數學上得到全面、持續、和諧地發展。
例如：討論方程、函數結合的基本方法，一是把方程和函數的表達式結合起來，二是從幾何圖形中考慮。利用數形結合的思想方法將會使問題清晰明了。注重知識在教學整體結構中的內在聯系，揭示思想方法在知識與知識之間的相互聯系、互相溝通中的紐帶作用。在一定程度上講，數學思想、數學方法的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，更是提高學生數學能力的必由之路。我們在教學的每一個環節中，都要重視數學思想方法的教學「授之以魚，不如授之以漁」方法的掌握，數學思想的形成才能使學生受益終生。初中數學課堂不僅僅向學生傳授數學知識，更重要的是為培養學生終身學習能力做准備。樹立積極樂觀的學生觀、潛能觀、終身學習觀是時代發展對我們的要求。

④ 七年級（1）班的王老師為了了解實施新課程標准後本班同學的課業負擔情況，特對本班的50名同學作了問卷調

（1）重占調查人數的百分比：2÷50=4% 較重占調查人版數的百分比：3÷50=6% 較輕權占調查人數的百分比：25÷50=50% 輕占調查人數的百分比：20÷50=40%； （2）根據（1）的結果畫出統計圖如下： （3）作業布置合理，學生課業負擔較輕．答案不唯一，合理即可．

⑤ 談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去貫徹

秋高氣爽，捧一杯清茶，利用午休的時間我獨坐電腦前認真學習了《2011年版義務教育階段英語學科課程標准解讀》，收獲頗豐。我深深感受到新課程標准與教學大綱有著很大的不同，新課程標准無論是從理念上還是目標上都發生了較大的變化，我發覺修訂後的課程基本理念（2011）有如下變化：1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
4）強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性
5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
6）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道
這六條義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：；英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。
一、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質教育。素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育。學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞，或者學習一些英語的語法知識，或者發展用英語與他人進行交流的能力。語言學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。因此，課程要以提高學生的綜合人文素養為目標，幫助學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導學生形成學習英語的積極態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔社會責任的意識和創新意識，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。
二、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。
三、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
四、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。語言學習具有很強實踐性的和應用性特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。因為這樣的教學不僅單調乏味，也收效甚微，因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中，知識與知識之間難以建立其有機的聯系，增加了記憶的負擔，由於語言知識通常是孤立的存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學習方式只能是事倍功半，也讓很多學生失去了信心，對學習英語望而卻步。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略，從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力。
五、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變。長期以來，應試教育占據了學生課內外學習的大量時間，由此造成的後果是，即使應試過關，學生的實際語言運用能力缺乏，也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎，離課程目標和要求相差甚遠。毫無疑問，評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵。新課程的評價理念提出要優化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上。這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎，有利於學生發展綜合語言運用能力，並使學生在學習過程中，發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元，既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價，還可以邀請家長參與評價。評價形式也可以多樣化，即可以採用傳統的紙筆考試，也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行。對小學生的評價更應該實現多樣化，採用貼近學生生活和教學活動的評價方式，形成性與終結性、正式與非正式相結合。要在評價的內容上和目標上實現多維化，除了關注學生的語言知識和技能發展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
六、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。
現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由於各地條件不同，如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要。教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現代教育技術的同時，教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵。 下面就如何貫徹新課標理念談點自己的計劃：
一、提高自身素質，贏得學生的信任 提高教師自身的素質對新課改教育理念具有重大意義。新課程標准下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討知識的神奇世界；新課程標准下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人類的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標准下教師的根本任務。因此，在教育迅速發展的今天，教師更應注重自身素質的提高。「學高為師，德高為范」，教師應該具有以下素質：高尚的師德，豐富的知識，良好的教學能力。 二、尊重學生，平等對待每一個學生 尊重學生是新課改教育理念的一個重要方面。教師要以真誠、零距離溝通、無條件關注對待每個學生，重視每個學生的成長能力、發現閃光點，找准結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的師生關系。樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上進行師生之間的溝通。 三、培養興趣，促進學生主動學習 興趣是最好的老師，是一種力求知識，探索事物的心理傾向。只有那些對學習有濃厚的興趣，把學習看成自己的願望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師如何創造條件讓學生積極主動學習，調動學生學習的興趣，是新課程改革的突破點。主動學習最基本的特徵是強調教學中不僅要研究老師如何去教，更重要的是研究學生如何主動地去學，這就要求教師要學會把教學中獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動提取者和加工者。在教學中教師應採取各種教學方法，來喚起學生的情緒興奮水平、調動學生熱愛學習的情感，向主動學習的更高層次發展。
四、要明確初中英語課程標准評價的四個功能，只有明確了這四個功能，教師才能有目的地去了解學生情
況，及時了解他們的學習情緒，從而進行有效的教學設計和教學活動。
五、教師要根據初中英語課程標準定期選好教學內容，及時進行單元測試。及時反饋信息，從而了解教與學過
程所存在的問題，有針對性地改正。通過學生情況進行培優輔差，進行因材施教，達到初中物理課程標准。
六、多聽聽其他教師對教學的建議，建立合理的對教師和學生的評價機制，在教學方面達到齊抓共管，使教學水
平不斷提高。
七、教師個人要多與學生交流，這樣可以更好地了解學生掌握學習的情況，能及時的想法，教學過程中對學生
學習進行科學的評價。
八、教師要不斷地學習充電，要跟上時代的步伐，及時調整教學方法。

⑥ 如何准確理解和把握新課程標准知識講座

各位教師： 大家好！ 隨著國家制定的新課程標準的頒布實施，新一輪的教學改革已全面展開，要在教學改革的浪潮中成長為一個出色的教育者，准確理解和把握新課程標準是關鍵，是重要而又緊迫的任務。作為新課程標準的實施者，不能准確地理解和把握新課標的精神、內涵，不準確理解和把握新課程標准中的新理念和新要求，我們的素質教育就不可能得到真正的實施，民族的素質就得不到整體的提高。如何准確理解和把握新課標的精神？現在我就和大家一起來作一個共同探討。 一、要准確理解和把握新課程標準的核心理念。「一切為了每位學生的發展。」是新課程標準的核心理念最高宗旨。 過去應試教育過，我們稱之謂精英教育。因為教學大綱要求過高，教育內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大數學生不能達到教學大綱規定要求，學生負擔過重導致學生對學生失去興趣，學生的輟學率高，只有少數精英才能達到目標要求。這不利於學生的全面發展，而新課程標准價值趨向是從精英教育轉向大從教育，它的基本要求是一個絕大多數兒童都能達到的標准，這有利全體兒童的發展，同時，課程目標著眼於學生素質的全面提高。過去的教學大綱關注是學生在知識和技能方面的要求。而新課標則著眼於未來這會對國民素質的要求，為促進學生全面發展為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程標准。這三位一體的目標要求有利於學生素質的全面提高。 「一切為了每一位學生的發展」，在教學中的具體要求：一是關注每一位學生。在教師的課堂教學中，每一位學生都是自己應關注的對象。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；關注學生能引起學生積極的共鳴；二是關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體。三是關注學生的道德生活和人格養成，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚道德生活和豐富人生體驗，這樣學科知識在增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。伴隨著科學知識的獲得。學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有修養。 二、要准確理解和把握新課程標準的教學觀。 在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向「培養」活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是課堂的主宰者；二是以教為基礎，先教後學。教師教什麼，學生就學什麼。總的來說，傳統教學的是教與兩方面的機械疊加。 而新課程標准強調，教學是教與學的交往、互動，是師生交往、積極互動，共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。同時在教學過程中要做到結論與過程並重。 根據新課程標准要求，我們教師在教學過程中所扮演的角色應是幫助、引導學生的學。教的職責在於幫助，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達到的目標；幫助學生尋找搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內化。教的本質在於引導，引導的內容包括方法和思維。同時也包括價值和做人，引導可以表現為啟迪，引導可以表現為激勵。 三、准確理解和把握新課程標準的學生觀 怎樣看待學生，把學生看成什麼樣的人，對學生采及取什麼態度，一直是教育理論和實踐的問題，新課程標準的學生觀點怎樣的呢？首先學生是發展的人。之所以學生是發展的人的。（一）學生的身心發展是有規律的，不同年齡階段學生身心發展有各自的特色，這要求教育者應根據不同年齡階段學生身心發展特色，實行不同的教育方式；（二）學生具有巨大的發展潛能，人是一處在不斷發展成長過程，俗話說得好，人活到老學到老就是此理。我們應相信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，三十六行，行行出狀元，只是因人而宜，成功大小，領域不同而言，因而對教育好每一位學生應充滿信心。（三）學生是處於發展過程中的人。作為發展中的人，受教育階段的學生，還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，在學生成長途中，要靠我們教師正確的引導。二是學生是獨的人，把學生看成獨特的人，（一）學生是完整的人，是有著豐富個性的完整的人。這就必須反對那種割裂人的完整性的做法，偏片地把學生看成好生、差生，應還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活。給予學生全面展現個性量的時間和空間。（二）每個學生都有自身的獨特性，正如俗語：一樣的米穀，吃出千百樣的人，每個人因遺傳因素、社會環境，家庭條件和生活經歷不同，從而形成個人獨特的「心理世界」，他們的興趣愛好、動機、需要，氣質、性格、智能特長等方面是各不相同，各有側重的，這種獨特性就意味著差異性，在教學實踐中，我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，正如並不是每個人都能成為愛因斯坦，也不是每個人都能成為毛澤東一樣，尺有所短，寸有所長。正因為學生是獨特的人，我們教師尤其要尊重以下幾種學生；①智力發育遲緩的學生；②成績不良的學生；③被獨立拒絕的學生④有過錯的學生⑤有嚴重缺點和缺陷的學生。唯有如此，才能正真實踐我課標核心理念，「為每一位學生的發展」。 四、准確理解和把握新新課程標準的學習方式 學習方式一般有接受和發現兩種，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來，學習是知識的接受者。而發現學習，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。 但傳統的學習方式過分強調接受與掌握，冷落和忽視了發現的探索，傳統的學習方式是單一被動的，在這種學習方式的支配下的學生，整天處於被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中，對所學的內容總是生吞活肅，一知半解。 新課程標准強調轉變學習方式，既要接受式學習方式，但更注重發現式學習方式，這在三位一體的目標得以充分體現，知識與技能可屬於接受式學習方式，過程與方法則側重於發現式學習方式，強調把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來。使學習過程更多地成為學生發現的問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。通過學習方式的轉變，使學生真正做到學會，到達會學的目的，只有達到會學目標，才能培養學生終身學習的能力。 當然，新課標還有許許多多的精神、內涵，今天由於時間關系我們就探討到此，今後我們大家要花更多的時間，用百倍的努力，認真學習新課標，全面深刻地領會新課標的科學內涵，為我們的素質教育盡自己的最大努力。謝謝大家。

⑦ 如何理解和實施語文新課標中的「三個維度」

語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀回三個維度設計。三個方面答相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。
如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。
首先，要正確認識、理解三維目標及