新課程從教教材走向用教材教
① 新課程標准認為語文教師應從"教教材"走向"用教材教"的教學境界,怎麼理解
"教教材」在教學中只是死的教學方法，不能活用教材，「用教材」，意思就是教材無非是例子，要活用，要用活，要以教材為起點拓寬、延伸
② 在新課程教學中，怎樣「用好教材
新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。它改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它還加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。不但改善學生學習方式，課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，還培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
怎樣才能在新課改的條件下更好的利用新人教實驗版教材來進行好教學呢？我認為教師必須客觀地認識教材，從學生的實際出發，對教材內容要有所選擇，並進行科學地加工創新，從而決定課時內容，由此教師再展開教學。教學實踐也證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材內容的不同處理，教學效果也就不一樣。因而，結合我的教學實踐給大家介紹我在教學中注重的幾點：
一、結合學生實際，創造貼近學生生活的教學情境。
新《課標》指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動和富有個性的過程。」數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，將激發學生對數學的興趣，以及學好數學的願望。教材中的教學情景並不能適合所有在不同生活環境中成長的孩子，要想利用孩子生活經驗，引起孩子的注意，激發孩子的探索慾望，就必需找到一個適合於自己班級的大部分孩子的情景作為導入。
在案例《統計的初步知識》中，對教材進行了加工，把教材中統計路口車輛經過的情況換成了統計選票，使材料更接近學生的生活實際，也更具有可操作性。我先快速讀選票來引發學生的認知沖突，使學生在問題和矛盾中親歷學習過程，這樣的改變學生的體驗更充分、感悟更深刻。教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)也在師生、生生互動中自然而然地推進。當學生發現光靠一人的記錄有困難時，就想到了分工合作，讓他們感悟到了同伴合作共同解決問題的需要。通過組間交流，學生知道了收集數據可以用多種方法，但畫「正」字的方法誤差最小，具有自身的優越性。通過活動，不但使學生自覺地完成了方法擇優，而且在不知不覺中感悟到了：當統計對象動態、無序呈現、稍縱即逝時用畫「正」字的方法來統計最好。
這樣處理就極大地激發起學生的學習興趣，使學生對本來枯燥的數學產生一種親切感和真實感。很好地調動了學生的學習積極性，溝通了數學與生活的聯系。
二、尋找生活中的模型，藉助教具幫助學生樹立表象意識。
在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。
如在教學解決問題中的「行程問題」時，因大部分學生難以理解，我就找了兩輛可以粘貼的玩具車圖片，在黑板上用線段來表示路程。通過演示，學生很快就理解了該如何解決，並且還學會了自己在紙上通過畫線段圖來解決類似[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]的問題。在教學「觀察物體」時，我先在課前准備了很多小正方體，讓學生學生擺出組合圖形之後在不同的方向來進行觀察。通過實際觀察發現了很多問題，學到了很多知識，提高了學生的空間想像能力。學生門在課堂上的踴躍表現讓我印象深刻。
三、教師要及時應對課堂狀況調整教學。
教師的任務是為學生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發展，決不可對內容作任何限制，更不應對其發現作任何預置的「圈套」。葉瀾教授曾說：「課堂應是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。」因此，我們教師要樹立動態生成的正確觀念，把握有利時機，運用有效策略充分將課堂中的隨機事件轉化為有效的教學素材。如今，教師除了在備課時要研究教材、研究學生、充分考慮多種教學預設應對外，在教學中，還必須根據學生的思維狀況和課堂即時生狀況，隨時作出充滿教育智慧的調整。
在案例《角的度量》中，我完全依照教材中的內容進行設計教學方案。在學生嘗試測量一個銳角的大小之後，在交流反饋後出現了下面一幕：
生1：我是這樣量的，先用量角器上的0刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對的是60度的刻度線，那麼這個角就是60度；
生2：我和XXX的量法不一樣，我用量角器上的20度刻度線與角的一條邊重合，再看另一條邊對著80度的刻度線，那麼這個角就是80度。
師：剛才兩位同學的量法可行嗎？你們有什麼意見和補充？
生3：我認為生2的量法是不對的。因為書上說，用量角器量角的度數時，應該先用零刻度線與角的一條邊重合，生2沒用到零刻度線，所以是不對的。
生4：我認為生2的量法也是可行的，只是這個角應該是60度，我是這樣算的，80—20=60度。
師：誰聽明白了，你贊成他的想法嗎？
在師生的交流中，學生驚喜地發現生2的測量方法也是可行的，但比起生1來說較復雜些。在這樣的比較過程中，學生漸漸地明白了書本上的量法要簡便。在這一過程中教師在課堂教學中時刻關注學生的思維過程，順應學生的思路走，而不再是教師讓腹稿牽著走。
四、要對學生的課堂表現及時評價。
《數學課程標准》中指出：「評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」
課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環境。 「你真是一個學習能手！」、「老師真佩服你」、「未來的科學家就在你們中間」等，雖然只是簡簡單單的評價，但對學生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。教師要善於在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經過幾次啟發可舉手的同學還是不多，這時某學生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發言感到高興，敢於舉手發言就值得大家學習！評價在數學教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]的良好學習習慣，樂於合作，勤於探索、創新的精神。
五、注重培養良好的思維習慣及思維品質。
習慣是一個人長期養成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡單地說，就是培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]良好的學習習慣。」小學生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生認真書寫；學會獨立思考完成作業，遇到困難要敢於鑽研不怕失敗；要克服盲目順從，敢於提出質疑。這些習慣將使學生終身受益。
總之，教師在充分把握研究教材的基礎上，結合學生的實際情況進行教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己的教學方法，提高課堂效率，才能在新課改的條件下更好的利用新人教實驗版教材來進行教學。
③ 高中新課程思想政治課教學中如何用好教材
新一輪基礎教育復課程改革，是一制次從教育理念到教學實踐全方面的改革，它使教師的教育思想、教學行為、教學手段等方面都受到了沖擊。因此，在新課程改革下，廣大教師要更新教育教學觀念，採用多樣化的教學方式，深入挖掘思想政治教材中的價值，同時，採用多樣化的評價模式，幫助學生重拾學習信心，進而為高效政治課堂的實現打下堅實的基礎。
④ 如何用新課程理念來解讀和實施新教材
在小學數學教學中，在教學中讓自己的教學設計和教學行為基於教材，但又不為教材所束縛，使教學源於教材，但又高於教材，真正體現出數學教學的簡單化。在此過程中要把握好「解讀」和「活用」二者間的關系。一是正確「解讀文本」。包括獲得自己所需資源，理解編者編排意圖，疏理知識點，確立教學目標及重難點， 「活用」的根基。二是「活用教材」。將教材中所獲得的「資源」，經過轉化、整合、思考、簡單化、生活化等優化教學活動，創新設計來攻破重難點，達成教學目標。 一、小學數學教學中如何正確「解讀文本」。 「解讀文本」教師的一項重要基本功，解讀文本是否到位直接關繫到確立教學目標及教學重難點，關繫到教學設計、教學效果等，結合我的教學實際，我認為解讀文本需注意三方面： 1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁註文字、提示語。數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。例如： 「圓的面積」教材編排就把圓的面積計算用「化曲為直」轉化為學過的長方形面積計算的「化歸思想」，滲透了數形結合的數學方法。教材中常出現解題指導思想、方法等的旁註文字，提示語，它能幫助教師正確分析難點，突出重點、指導教法，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領。例如： 「可能性」例1插圖的旁註文字：①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？②哪個盒子里不可能摸出綠棋子？③哪個盒子里可能摸出綠棋子？這三方面的旁註文字、提示語就指出了教學的授新知識點、重點與難點，它可讓學生在比較中不斷猜想、把握知識要領、啟發學生深入分析思考，指導教師設計比如摸綵球活動，讓學生在活動中：猜測——實踐——驗證，通過實踐活動中的體驗，能用「一定、可能、不可能」對生活中可能性事件作出描述。 2、讀懂例題，弄清例題與習題的關系，疏理授新知識點。 例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。它能讓學生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師疏理出授新知識點，能讓老師在教學設計中始終把握教學重難點，根據教學重難點，確立教學目標及構思教學設想。習題的作用及難易，教師要心中有數，弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。學生獲得哪些信息？你能根據獲得的數學信息提出些數學問題嗎？來展開創造性的教學構思。 3、解讀教材整體結構與新舊知識聯系。 解讀教材整體結構與新舊知識聯系，要把握：①通讀全冊，理解單元教學內容，理清整體與部分的關系，處理好各年級之間數學知識的銜接。②細讀單元，理清知識點，弄清新舊知識聯系點，分析數學新舊知識結合點，分析學生學習新知的思維過程：平衡（舊知）——不平衡（不懂新知）——引發沖突（關鍵）——交流、合作、探究（課堂效果）——新平衡（學懂新知）。解讀本單元的目標，在每節課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實，達到宏觀與微觀，新知識與舊知識，教學目標與達成構思等的統一。 二、小學數學教學中如何「活用教材」 在解讀文本之後，教師應根據解讀文本中獲得的自己所需數學教學資源，疏理授新知識點，真正確立起「教什麼」，確立教學目標及教學重、難點，著手進行構思具體的教學設計，確定教學流程，牢牢把握「怎麼教」。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現活用教材。創新設計、大膽取捨、整合轉化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計合作流程。 在活用教材、大膽取捨，構思合作流程中，教師要針對教材預設的一些教學對象和教學情景，分析教材意圖、思路，教師在教學過程中一般不宜「照本宣科」沿用這些思路，因為：①教材是一種文本化材料，由於文本條件限制，它並不能完全呈現其豐富、獨到的內涵與教學思想，教師應用時必須對其進行合理思考，大膽取捨，分析文本所暗含的精髓，進行程序化、動態化改造；②教材設計思路並不一定能夠恰當反映課程標准思想，教師必須對其進行合理反思，有必要時，需打破文本禁錮，批判性繼承，個性張揚地構思創新設計流程；③教材文本設計中的對象、場景、難度、文字提示、旁註未必適合當時、當地的教學，這樣就要求教師在教學設計中，教學中對文本進行再加工，真正做到「精讀文本、活用教材」。 「可能性」教學一課來說，教材中安排的是摸棋子的游戲，教材編排中兩個盒子里的各種顏色的棋子都直接呈現給了學生，如果按教材編排思路，在游戲前預先告訴學生紅棋子、綠棋子的個數及盒裝情況，再讓學生做摸棋子游戲，這樣就使游戲失去了懸念。這時我們在教學中就應針對當時、當地及學生特點對教材進行一些大膽改造，即：把各種顏色棋子換成各種色彩的乒乓球，預先不告訴盒子中裝球個數及顏色，然後開展「猜測——實踐——驗證」的摸球活動，這樣就能更有效的達成教學目標，攻破教學重、難點，增添學生的學習興趣，引起學生的探究渴望。 學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，《數學課程標准》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。因此，在數學教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、交流、探索的思維空間，使學生更好地去發現數學問題，去獲得數學信息，去大膽創造。數學文本內容是由多個要素構成的，通過結構化，情境化等手段將其融於統一組織中，這不過是課程內容的一種文本化方式，教師要根據教材反映的要求，對其進行重新選擇、組織、使數學學習內容更貼近當地學生的生活背景，從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，有必要時就要大膽創新、合理揚棄、活用教材、創設貼近學生生活的問題導入教學情境。因此，在實際教學中，我們需要適當合理地「活用教材」來開展教學活動，教師要在教學中善於處理教材，調整教材，重組教材內容，激發學習興趣，凸突顯數學教學的效果，提升數學教學水平。例如：連減簡便運算一節中，教師在教學中就可大膽舍棄教材中問題情景，舍棄復雜的應用題教學分析，出示較典型算式直擊「演算法」，讓學生自己做，教師用「歸納法」的教學思想，引導學生觀察、發現，怎樣做才「簡便」，要「簡便」就要「怎麼算（演算法）」，這樣數學教學就化復雜為簡單。 綜上所述，面對新課程、新教材、新教學觀、新理念，我們只有更新觀念，正確到位的解讀文本，靈活應變的活用教材，我們的教學才不會偏離方向。在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。
⑤ 新課程倡導教師「用教材交」，而不是「教教材」，怎麼理解這
前者是說把教材當做一種工具，通過這個工具來教學生。「教教材」是把教材作為知識的主題和課堂的主導，教學跟著教材走，教材什麼樣，上課就是什麼樣。由此可見，後者忽略了教師的再創造，是不正確的。
⑥ 某研究機構准備舉行一次數學新課程研討會，共邀請50名一線教師參加，使用不同版本教材的教師人數如下表所
| （Ⅰ）
⑦ 淺談新課程改革下怎樣使用初中英語教材
在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地「以教材為本」。 ⑧ 全國高中什麼時候開始實施新課程使用新教材 從教育部獲悉：從2019年秋季學期起，全國各省區市分步實施新課程、使用新教材；2022年秋季開學，全國各省區市均啟動實施新課程新教材。各地要加強對新課程實施的領導和管理，確保開齊國家規定的各類課程，特別是綜合實踐活動、技術（含信息技術和通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康等課程，並開足規定的課時。
普通高等學校招生全國統一考試、普通高中學業水平考試、校內評價或考試要以課程方案和課程標准為依據。省級教育行政部門要建立學業水平考試命題質量保障機制，確保考試命題方向與課程標准要求一致，學業水平考試合格性考試的內容和難度要符合課程標准要求；地方教育行政部門要指導學校認真實施學生綜合素質評價，完善實施細則，綜合實踐活動課程和選修課程的修習情況應納入評價內容，要做到客觀真實。 ⑨ 中學新課程標認為語文教師應從\"教教材\"走向用教材的教學境界,怎麼理解 "教教材」就是過去教學中只是死摳教材，不能活用教材，現在說「用教材」，意思就是教材無非是例子，要活用，要用活，要以教材為起點拓寬、延伸。 熱點內容
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