高中物理教師新課程培訓50問

① 新課程高中物理教學進度

每個學校會有所不同。一般高一上學期學必修1，下學期學必修2，高二上學期學3-1,3-2，下學期學習3-4,3-5，高二的任務是把高三的新課程3-4,3-5先學完，以便於再高三用一年的時間進行總復習，取得好的高考策成績。

② 新課程下如何上好高中物理習題課

通過講解習題，可以幫助學生總結歸納基本知識點和基本方法，從而鞏固並深化基礎知識。
上好習題課，對於提高學生分析和解決問題的能力、提高教學質量、高效率培養人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題首先例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的實際學習狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內涵，既要考量學習結果，又要注重學習效率。
2.例題選擇要有切實可行性切實可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題並不代表就切實可行，因為太容易的例題不僅無法驗證學生的學習水平，更使學生無法發揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因為過猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性好的例題是會涉及多個知識點的綜合運用，不僅可以加強雙基的示範性，由淺入深，還可通過巧妙地轉換引申、練習，達到夯實雙基、舉一反三的效果，達到一題多練的目的。
4.習題的配備應分層次性要注意根據學習側重點不同，對題型進行劃分：單一基礎知識考查、應用；各類知識的綜合提高、創新應用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便於適合不同水平的學生進行選擇練習。有利於學生樹立解題的必勝信心。習題的科學安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應用，在深化知識的同時還培養了學生的學習能力，調動了學習積極性。
5.對例題和習題的選擇應少而精這必然要講究戰術戰略，既不能輕視基礎，又不能專挑難、偏、怪題。每個習題的選擇都應有可圈可點性，要達到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學習要注意師生結合學生有困難時，教師積極配合引導，體現學習中教師重導、學生主學的新型學習模式。通過教師及時正確的講解，為學生開拓學習思路、增加學習技巧。
二、習題課教學的方法重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結經驗，積累方法，轉換思路，多角度考慮問題，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養學生的發散性思維；活學活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的分析解答過程，使思維重組並煥然一新，變則通、通則會，使學習更有趣、更生動。
在習題課教學中，把所教內容與學生實際情況相結合，靈活掌握教學方法，因材施教。
1.講練結合法講練結合法是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，引導學生發現總結解題方法和技巧，同時，通過做習題加以練習和鞏固應用，進而提升學生的解題能力。
2.分析討論法分析討論法是學生和教師通過某個具體的，通常是有一定難度的物理問題，共同進行逐層分析探討。其中，通過教師恰到好處的啟發提示，使學生能積極主動地參與到分析解決問題的過程中，
使學生感覺問題在不知不覺中被一點點分解攻克。
3.討論歸納法討論歸納法是選取一些學生易出錯問題進行討論，把學生個人真實的解題思路展現出來，讓學生針對其中出現的問題進行討論總結，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法板演評議法是選擇典型問題，讓學生上黑板板演，通過板演，把板演學生的思路及方法展示在教師和學生面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，取其精華進行肯定和表揚，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學生對所學知識的掌握程度及其運用能力，同時，通過評議，使全班學生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導學講評式教學法導學講評式教學法主要有三個教學環節，「導學」「講解」和「評價」。這種方法是教師先把學案課前放給學生，然後學生在學案的引導和幫助下，自主解答學案上的例、習題，再在小組內與同伴交流，在此基礎上各小組再派代表講解學案上典型例、習題的解答，最後師生對學生的講解進行評析，以達到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗與感悟、物理活動經驗的豐富與積累，從而提高物理文化修養，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教學活動。
科學有效的學習方法是解決問題的關鍵，培養學生靈活多變的思維模式，使物理教學課堂更加生動有趣。新課改下，物理教師從習題的精心選擇，到習題課上所採用的一些學習方法，都需做好充分的准備，從而為高中物理習題課的高質高量提供保障。
三、課後注重小結和反思及變通物理習題課融會多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學科多種知識更加有機結合，使不同知識在同一學習過程中以多種形式得以展現，物理習題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個角度呈現出來，避免眾多題海戰術的泛濫，不僅節省了學習時間，更提升了學生學習效率和精力。
總之，只要教師勇於探索，勤於學習，善於總結和創新，一定能上好習題課，提高教學質量。深厚的功底，科學的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農業大學附屬中學） 《

③ 新課程改革中高中物理教師應具有的素質是什麼

改革的實施是教育創新的一項偉大工程，其宗旨是培養新世紀的多類型、綜合型、創新型的高素質人才。培養人才是教師義不容辭的責任。那麼，新課程改革中物理教師的素責是什麼呢？我以為，教師要更新教育思想，樹立正確的新人才理念；教師要掌握新教材特點，設法提高課堂效益；教師要加強繼續教育，不斷提高教育教學水平；教師要注重對學生物理思想和物理方法的培養，提高學生的物理素質和技能。努力完成時代賦予的使命。一、教師必須更新教育思想，樹立正確的新人才理念。人們傳統認為，只有在高層領域造詣很深的人才算是人才，考上大學的才是人才。人們一直把學習成績的好壞視為人才的標准，社會、家庭和學校也以學生的學習成績好壞、升學率高低來評估一個人的好壞和一個學校的業績。也就使的家長、老師只注重看分數，不自覺地扼殺、限制了學生各方面能力的發展與培養，也束縛著教學的開放，造成教育畸形發展。舊教育思想已不在適應當今社會發展的需要，作為學校和老師首先要更新教育思想，樹立正確的新人才理念。何謂人才？我認為，廣義地說：人才就是具備有一技之長能為社會做出貢獻的能人。人才可以是科學家、可以是大學生、可以是領導者、也可以是各個階層的普通勞動者。能為國家、社會創造精神和物質財富的人都是人才。一個國家不僅需要科學家和各行各業的專家，而且需要更多的各行業掌握技術的普通勞動者。因此，我們的教育必須化「天才」教育為素質教育，要面向全體學生，樹立正確的人才觀，掌握必要的基礎知識和技能，培養能力，教會他們求知方法；教會他們生存本領；教會他們做人道理。俗話說：三百六十行，行行出狀元，亦重在悟理。因此，我們要從關注教材轉向關注學生，一切為了學生的發展，要從過於強調接受學習向自主學習、合作學習、探究學習轉化，建立「以人為本」的新理念。二、教師應當掌握新教材特點，設法提高課堂效益。1． 新課程的課堂目標新課標的制定，在課堂實施中的具體目標，要因地制宜，因人而宜。要領會新教材要求的基礎上，根據教學大綱和教材內容來擬定切合學生實際並可操作可接受的方案，來優化課堂目標。課堂目標必須是既能有利於全體同學的學習，又能促進較好程度學生的發展；既能學到知識，又能掌握方法；既能激發思維，又能提高能力。其原則是：獲取知識的方法、探究未知世界的興趣和能力、樹立科學價值觀、追求實事求是和科學態度與科學知識的學習同等重要。使同學在學習中領悟探索自然的勇氣、獻身科學的精神和報效祖國的志向。課堂目標的制定應包含有過程與方法，知識與技能，情感態度與科學價值觀。一堂課的重點又應放在過程和方法上，這是學生獲取知識掌握本領的重要保證。物理新教材中圖形、實驗、科普知識和發展史增加了份量。例如：在演示和學生分組的實驗中，首先要培養學生的實驗意識，對實驗要感興趣，因為實驗是研究物理的主要方法。其目標是培養學生實驗操作能力、分析思維能力和總結概括能力，要善於發現問題和提出問題。教師指導學生積極參與整個實驗研究、操作過程和數據採集、分析、處理過程，這樣不僅能體驗實驗的艱辛和成功的喜悅，而且又能理解所得實驗結論或定律的內容。通過物理實驗，要逐漸學會對實驗的設計、製作，明確實驗的方法和手段，在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變數的。歸納得出定律後，再引導學生反復討論記錄表格中的實驗數據，誤差分析，成立條件，研究相關的圖象特徵、規律。只有這樣，才能達到培養觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、信息交流能力、分析概括能力的目的；才能讓學生體會物理學的思想和方法；才能體會科學研究成功的艱辛。使學生明白：自然現象是物理學研究之源，物理實驗是物理研究之本。2、新課程的課堂實施要理解教材，優化課堂內容。教材雖然是課堂教學的依據，但如何處理好教材卻是課堂教學的關鍵。由於現代教學已不在過分注重教師對知識的傳授來使學生獲得物理學習的過程，因此，教師應該體會每堂課教材的教學目的，抓住重點突出，解決難點關鍵，做到教師講解有節，學生思考有餘，同學交流有題，師生互動有新。教學內容要體現物理概念、規律形成的過程和方法，把認知過程和求知方法融於整個課堂。教學內容應當有相互交流、溝通、理解的空間，能使師生分享彼此思考與見解。要講究方法，優化課堂程序。一堂課的教學方法是否得當，直接影響著課堂教學程序的完成，也決定了教學效果的成敗。要做到方法、手段得當，程序合理。當然，方法、手段的選擇要依據教材內容要求而定，要根據學生的心理素質而定。方法、手段的選擇原則是：一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律。我們強調探究教學，使學生掌握方法，體驗過程。真正體現以教師為主導，學生為主體的教學模式。做到程序簡單，成效明顯。要提倡師生互動、學生互動，優化課堂氣氛。尊重學生，讓學生有動腦動手的機會，要留有一定的時間還給學生，進行師生交流、同學之間交流，教學中不僅要允許學生提出疑問，而且教師還要有目的提出設問與疑問讓同學討論。因為物理不是靠聽出來的，也不是背出來的。學生學習不僅僅只是接受、儲存、提取的過程，而重要的是最終要讓知識真正轉變為學生自己的財富。要使課堂輕松活躍，課堂教學做到民主、開放、科學。要力求實效，優化課堂練習。課堂教學應該講究成效，學生對所學知識是否掌握，能否鞏固，教師必須通過擬定具有針對性的練習讓學生完成，做到及時發現問題，及時解決，不留後患。通過練習，也能給老師有所反思。注意的是擬定練習要考慮完成時間的控制。總之，教師要注重對學生物理思想和物理方法的培養，提高學生的物理素質和技能。三、教師要加強繼續教育，不斷提高教育教學水平。要在新課程改革中做一個合格的物理教師，能真正履行教師的職責，教師就應當加強繼續教育，通過知識更新，隨時充電保持能量，不斷完善自我。由於教學是一門藝術，教師充當著藝術家的角色。物理學本身不僅是一門邏輯性很強的自然學科和實驗科學，也是一門美科學。瑰麗多彩的自然現象，對稱和不對稱的物理公式、物理規律等都是物理學美的表現。為了完成這門特殊的美學教學，物理教師掌握教學藝術責無旁貸。物理教學藝術是物理教師教學能力和教學技巧的高水平發揮，是物理教師在教學過程中創造性勞動的集中體現。學習物理教學藝術，必須遵循教學藝術的原則：明確意義、增強興趣，這是基礎也是動力；循序漸進、周期躍進，這是關鍵也是方法；掌握結構、培養能力，這是重點也是目標。其原則是根據系統科學的原理和美學的原理推出的。通過繼續教育學習，掌握物理新教材特點和要求，掌握教育教學方法和教育教學理論，提高教育教學水平。

④ 高中物理新課標的的課程安排情況

浙江的
第1學期必修一
第2學期必修二
第3學期
理科選修3-1、3-2 ,這個學期會考，理科考試內容必修一、必修二、選修3-1
文科選修1-1 文科考試內容必修一、必修二、選修1-1
第4學期
理科選修3-4、3-5 部分同學選修3-3（考重點的）
文科部分同學選修1-2（考重點的）
第5、6學期高考復習

⑤ 高中新課程物理課堂教學的基本課型主要有哪些

建立並形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是新課程理念下課堂教學模式變革的核心內容。學習是學生的自主體驗過程，由於學習風格的差異，每個學生的學習方式也各不相同。唯有讓學習適應每一類學生，才能真正體現學生本位，從而改進學生的學習，使他們獲得最佳的發展。學習方式是指學生完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向，不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。學習方式的變革取決於教師的教學行為。在班級授課制的條件下，教學的關鍵性決策是由教師做出的。只有教師為學習者提供適宜的環境，包括關心學習者，使教學過程符合學習者的學習動機和成就水平，才有可能談到學生學習方式的變革。
a.自主建構學習。
學生對所學知識的理解是基於自己原有的知識自主建構的結果，對同一觀點，每一個學生建構了獨特的意義和含義，並相應地存入大腦。因此，強調學生的自主發展，很重要的一個方面就是要著力引導學生的自主建構學習。學生通過積極建構學習新知識，不只是被動地接受式照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學習主題並與他們已有的關於該主題的知識聯系起來的方式積極思考。在此過程中，每一個學生作為一個獨立的主體，他們都可以有自己獨自的再現新知識的方式。在這些再現的知識中，有的可能很好地與教師所授知識相吻合，有的可能相似，有的可能會出現很大的差異甚至相反。但這些，我以為並不是很重要（在教學評價方式改變之前），重要的是學生得到了積極思考和鍛煉，對學生的發展是很有意義的。
b.問題探究學習。
教學過程動態化，新課堂應呈現出"惑--不惑--新惑"的動態發展過程。學習自問題開始。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養學生"發現問題--分析問題--解決問題--發現新問題"的能力，激發學生求異創新的慾望。
問題探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法獲取和運用知識。請看下例：北京通州的劉秉勤老師（物理教師）在2000年第12期《中小學管理》刊物上發表了一篇文章，文中舉了這個例子：
「講完熱學後，我做了個實驗：把事先剪好的各色小紙人放在講台上，帶上白手套，拿出摩擦過的黑色橡膠棒，煞有介事的說:『現在請大家看我表演一個魔術。』說著，揮動橡膠棒，彩色小紙人就跟著橡膠棒「跳舞」，見此情景，同學們興奮異常。「你們想知道這是怎麼回事嗎？且聽下節課分解。」這一懸念，使學生們興奮了好幾天，大家一直期盼著下一節物理課的到來。有的學生甚至已經在下節課之前自己開始了這個問題的研究。」這種研究實際上就是探索和嘗試。這是教師巧設懸念，創設問題情境而閃耀出的火花。
學生既然對某個問題進行探究，說明他對這種知識充滿好奇，富於想像，善於質疑，勇於求異，使自己成為自己感知和思維的對象——這便是探究；在明了問題的基礎上產生新的問題——又開始了新的探究，如此往復，學生便在這種探究中得到了發展。學生在探究的過程中，必將是身臨其境，親自去體驗所要學習的知識的產生過程和應用過程。在這種親自體驗的過程中，學生不僅獲得了知識，而且對他們身心的發展和人格的健全也得到了有益的培養。
c. 互助合作學習。
互助合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。互助合作學習不是簡單地要求學生在一起學習，而是在教師的鼓舞下要求學生為「集體的利益」，也為「個人利益」共同完成各自目標的一種學習方式。新課程理念下課堂教學將打破教師「一言堂」的局面，將努力創設有利於人際溝通和合作的教育環境，使學生學會交流信息，分享大家共同學的成果，培養和發展樂於合作的團隊精神。教師通過多種方式和不同的渠道，使學生在爭論與合作過程中學會共同生活，教他們學知，學做，學會發展，這種互助合作學習的意義已經遠遠超過學習的本身。這將為學生今後走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。四大流派中兩大流派魏書生的六步教學法和王民勤的和諧教學法都在反復強調團隊研討，共同挖掘探究問題。
總之，新課程理念下課堂教學模式，就是要做到三個改變，一個營造和一個構建，即改變原有的課堂教育環境，改變傳統的師生關系，改變陳舊的學習方式，營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，構建一個自主、合作、探究、交往的學習平台，讓每位學生都得到發展。

⑥ 新課程下初高中物理教學銜接的問題研究課題界定

（一）、注意新舊知識的同化和更新

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。更新是認知結構的更換或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地採用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如，在第一章力的基礎知識這一章中相當大一部分內容，是在復習初中學過的知識基礎上，進一步擴大、加深，引入一些新的知識。如：力的初步概念和力的圖示，屬於復習性教材；重力、彈力和摩擦力初步知識，在初中也學過；力矩的概念也可以在初中講的杠桿知識的基礎上引伸出來。在教學中只要注意新舊知識之間的過渡和銜接，就可以幫助學生比較順利地掌握大部分新知識。對新知識，如物體受力分析，應先降低要求，只要求學生對具體的力認識的基礎上，對簡單的受力情況做定量分析，對分析力的基本方法和思想有所體會。又例如能的概念比較抽象，學生在開始學習時，往往不理解導出動能和重力勢能定量表達式的思路，為了使學生更好地理解這個問題，應先從初中已有的能量轉化和守恆的知識出發，定性地講述功是能量轉化的量度。再在這個基礎上，根據功和能的轉化關系，講清楚為什麼用外力使靜止物體加速過程中做的功來定量地表示物體的動能；用把物體從地面勻速舉起時克服重力所做的功來表示物體的重力勢能。教師選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，避免人為的「走彎路」，降低了高物理學習的台階。

（二）、加強直觀性教學、提高物理學習興趣。

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想像。針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量採用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到「成功的喜悅」。

例如，在介紹彈力時，我們不要給彈力下定義，主要通過實例說明什麼叫彈力，並說明彈力的產生條件：物體直接接觸且發生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力學生就難相信，因為學生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以自創一些實驗，如：用學生喜歡的玩具激光筆，（其亮度高，不易發散）照射某一些家庭不銹鋼餐具（反光性能比較好），並將其反射光點照在白牆上，讓一個學生壓這個餐具，就發現光亮位置的改變，引導說明，讓學生確信微小形變的存在。課本教材上手壓燒瓶使液柱上升的實驗容易讓學生認為手溫高於室溫，而使液體熱膨脹的結果從而?不承認瓶子的形變。然而，教師卻可依照此法布置學生動手做類似實驗，例如，換用某些營養補品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎鉗夾替代手壓瓶，這樣便可取得同樣的效果。

直觀教學除了一些生活實例，實驗外，還要注意充分運用各種教學手段。如：掛圖、模型、幻燈、錄像等。有條件的學校可以運用現代的多媒體教學手段，運用得當，能夠取到非常好的教學效果。多媒體教學需要的課件可以從自己製作，學校也有現成的光碟，還可以從網上下載等多方面的途徑獲得。通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，使物理課上得生動活潑。降低了初中與高中銜接中出現台階問題。

（三）、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里斯多德說過：「思維開始於疑問與驚奇，問題啟動於思維」。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

例如，我們在講述一個物理學中非常重要的物理模型--質點時，有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法。我們抓住問題中物體的主要特徵，簡化對物體的研究，把物體看成一個點。這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單的基本的問題入手。為了活躍學生思想，我們在指出運動學是研究物體位置隨時間變化的規律後，可舉一些實例讓學生思考、議論：投擲手榴彈怎樣測量投擲距離；把教室的椅子從第六排移到第一排怎樣測量距離；汽車從學校行駛到體育場怎樣測量汽車走的距離等。在學生議論過程中，引導學生想到我們在處理這些問題時，常常不考慮各部分運動的差異，把物體簡化成一個沒有大小、形狀的點。我們要明確指出，這就是研究問題的一種科學抽象的方法。雖然質點只是把物體看成一個點，但我們一開始就應該提出質點概念的准確內容是：沒有形狀、大小而具有質量的一個點，質點具有物體的全部質量。對於會什麼樣的物體才可以看成質點問題，有的學生會產生誤解。對於已經具有初中物理知識的他們會認為：小物體（如小球、電子）一定能看成質點，大物體（如地球、太陽）就不能看成質點。我們要說明，關鍵在於對物體的運動情況進行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運動的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個質點。

學生在教師的引導下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復雜的問題解決了，心裡肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種教學方法、思維過程的印象也會十分深刻。學生有了這種能力，就能主動地去獲取多方面的知識，擴大自己的眼界。

（四）、加強解題方法和技巧的指導

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學問題時常用「隔離法」；對於不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題時，用「整體法」簡便，從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理認識理解不深，綜合運用知識解決問題的決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心准備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，並讓他們爭先恐後地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們就特別專心。教師要引導學生學會歸納總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。

另外，對學生作業的批改要認真、仔細，批改作業時，一看學生是否會做；二看學生是否認真做，書寫是否規范、作圖是否准確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業一定要重做。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心准備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

除次之外，有條件的學校初、高中教師要用五年的時間從八年級一直送到高中畢業，這樣會從整體上把握中學物理的知識體系，有利於在教學中處理好初、高中物理教學教學的銜接。初、高中物理老師也應本著互相學習、取長補短的思想，實際走向高、初中課堂，了解高初中課堂實際，也有助於做好初高中物理教學的銜接工作。

總之，對於走入物理課堂的高一新生來說，雖然台階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。

⑦ 高中物理有哪些課程啊

高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?

現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.

高中物理試卷

讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.

⑧ 如何實施新課程理念下的高中物理教學

教學設計過程就是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方內法，對教學目標容、教學內容、教學媒體、教學策略、教學方式、學習方式、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
在研究教學設計時應注意：教學設計以分析教與學需求為基礎，以形成解決教與學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序；其指向是教與學目標的達成；其具體產物是教學方案、教學方法、教學手段、教學資源等。

⑨ 新課程高中物理選修3系列3-3、3-4、3-5怎麼考

新課標人教版高考是這樣考的：
必修一，必修二，選修3-1，3-2是必考內容。選修3-4.3-4.3-5選考，試卷會出這三本書的題，你只需要選作其中一個就可以了。

⑩ 高中物理新課改中幾種常見課型

高中物理新課程分為必修和選修兩個部分.其中，必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以後發展和選擇打好基礎.必修部分應通過豐富多彩的物理學習資源，使學生對物理產生親近感，喜歡物理；通過切實可行的探究和體驗，為學生個性化的發展和今後的選擇奠定基礎. 通過對必修課的教學研究、探討， 根據物理學科及物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種：實驗教學課，知識教學課和習題教學課。 （一）實驗教學課1、演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用。為了確保演示實驗成功，並取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好准備，力求演示的現象清楚，並配合必要的說明和講解。 2、探究實驗探究實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。 3、課外實驗這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自願進行。 1（二）知識教學課 物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。 物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：1、引入物理概念和規律這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。 2、建立物理概念和規律物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行"牛頓第一定律"教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識"物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態"這一本質。 3、討論物理概念和規律教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以後，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。 4、運用物理概念和規律學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行2運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。 （三）習題教學課習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若乾重要概念和規律，或者在重要的教學單元之後，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示範解題和學生練習等組成一個有機的整體。