新課程所強調的評價觀念是什麼

『壹』 對於教師來說，新課程改革強調的教學觀是什麼

新課程強調的教學理念主要有：
(1)課堂教學的本質是交流，是溝通，是對話;是師生交流、生生交流;是師生對話、生生對話;是師生與教材的對話。
(2)教學不僅要重結論，更要重過程與方法。
(3)教學應是認知與情意的統一，情感、態度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串於教學全過程。
(4)教學中。要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的轉變。

『貳』 新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面

1強調多元主體的相互配合
發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,並及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利於培養與他人合作交流的能力,有利於促進學生全面發展。
2注重過程,淡化結果
發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過
程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。
3強調質性評價,關注差異
改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對於關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: 「評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。」發展性表達了一種從評價「過去」和「現在」、轉向評價「將來」和「發展」的新理念。
4評價內容的多元性
根據新課程標准要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較
大、較快、較好的進步。因此,「考試不是一個結論,而是一個起點的標准,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一
個人是否符合外在標准一樣衡量他的進步。」發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才
的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

『叄』 新課程改革的核心理念有哪些

新課程改革的核心理念有哪些?
1、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

『肆』 新課程強調培養學生的科學精神就是要求（    ）

社會的發展需要具備科學精神的高素質人才，特別是具有創造精神和創新能力的人，為此，新課程改革提出並強調在各個學科中滲透科學精神，要求尊重、理解、熱愛科學！

『伍』 對學生,新課程強調要建立怎樣的評價體系

強調多元評價，過程評價。或者說過程性評價和終結性評價相結合，以過程性評價為主。

『陸』 新課改的三大理念是什麼

新課程的四個基本理念是：

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學定教：

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

4、新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(6)新課程所強調的評價觀念是什麼擴展閱讀

置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。

第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。

第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。

另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。

當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。

第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。

『柒』 新課程評價強調,應建立促進學生()的評價體繫上! 謝謝各位了！

全面發展，健康發展

『捌』 新課程強調學生的學習方式主要有

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與，樂於探究，交流與合作」特徵的學習方式。
各課程標准要引導學生建立新的學習方式；
綜合實踐活動的設置要促進學生建立新的學習方式；
信息技術教育將使學生形成新的學習方式；
教材編寫的改變要倡導新的學習方式；
評價與考試的改革要有利於建立新的學習方式。
新的學習方式涉及學生學習的三個方面。
動機與態度 被動 主動 自主
教學方式偏好 接受 探究
社會環境偏好 個人（單獨） 同伴（合作）
新課程強調學生積極主動地學習，進而能夠自主學習；
鼓勵學生獨立而富有個性地學習，進而能夠自主學習，在學習中學會合作；
倡導學生在探究中學習，親歷並體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。
同時應當注意，學習方式的三個方面並不是相互獨立、互不相容的。
探究學習活動可以由小組合作完成，也可以只是個人的行為；
合作學習並不必然是探究學習；
接受學習也可能是主動理解的過程，甚至可能是自主的學習，如自主選擇收聽、收看廣播電視教育節目進行學習。
http://www.chongzi.cn/lunwen/ShowArticle.asp?ArticleID=30913也可以參閱～

『玖』 新課程與課程改革試題

課程資源指形成課程的要素來源與實施課程的必要而直接的條件

『拾』 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容：      

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。